Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Тупикина Галина Геннадьевна. Формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Кемерово, 2006 215 с. РГБ ОД, 61:07-13/43

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. Формирование профессионального самоопределения
старших школьников как педагогическая проблема
16

1.1 Профессиональное самоопределение старших школьников в со
временной педагогической теории и практике 16

  1. Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение старших школьников 38

  2. Особенности образовательной практики формирования профессионального самоопределения старших школьников регирна в процессе

профильного обучения 63

Выводы поі главе 84

ГЛАВА II. Педагогические условия формирования профессио
нального самоопределения старших школьников в процессе про
фильного обучения
88

  1. Моделирование формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения 88

  2. Организация урочной и внеурочной деятельности старших школьников по формированию профессионального самоопределения в процессе профильного обучения ПО

  3. Использование результатов исследования для корректирования формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения 141

Выводы по II главе 161

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 167

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 173

ПРИЛОЖЕНИЯ 193

Введение к работе:

Актуальность исследования. Происходящие существенные изменения в системе российского образования, активная гуманизация которого укладывается не только в российскую логику реформ, но и является отражением общемировых процессов, привели к тому, что на смену единообразной школе, сориентированной на «среднего» ученика, пришла личностно-ориентирован-ная профильная школа. Формирование инициативной, творческой, профессионально мобильной, функционально грамотной личности начинается в школе. Именно в школе формируются интересы и склонности обучающегося, определяется путь продолжения образования. Осознанно выбранный профессиональный путь в старших классах является важным условием ее самореализации в будущем.

В качестве основного фактора обновления образования, исходя из «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», выступают запросы развития экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий, федерального и территориальных рынков труда, а также перспективные потребности их развития. Поэтому необходимо создать систему мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка труда в кадрах различной квалификации, что способствует организации профориентационной работы со старшими школьниками, нацеленной с одной стороны, на удовлетворение рынка труда в кадрах в регионе, а с другой – формирование профессионального самоопределения старших школьников.

Исследованию проблемы формирования профессионального самоопределения старших школьников в отечественной педагогической науке всегда уделялось большое внимание. Разработка методологических и теоретических основ профориентации представлена в работах П. П. Блонского, С. И. Вершинина, В. И. Журавлева, Е. А. Климова, Н. Н. Чистякова, С. Т. Шацкого и др.

Отечественные исследователи рассматривают формирование профессионального самоопределения личности не как единичный акт выбора, а как длительный процесс ее развития в рамках будущей профессиональной деятельности (А. Г. Асмолов, Н. Э. Касаткина, Е. А. Климов, И. С. Кон, Т. В. Кудрявцев, Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова, Т. И. Шалавина и др.).

Социальные аспекты профессионального самоопределения личности рассматривались в работах Л. А. Амировой, В. М. Архипова, В. Г. Афанасьева, В.В. Бахарева, Л. П. Буевой, В. И. Журавлева, С. В. Кушнир, В. Н. Шубкина, В.В. Ядова и др.

Психолого-педагогические проблемы формирования готовности старших школьников к профессиональному самоопределению отражены в работах Н. Ю. Бугаковой, А. Е. Голомштока, Н. Э. Касаткиной, Е. А. Климова, Е. В. Лямкиной, Б. П. Невзорова, С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной и др.

За последние годы взгляд на профессиональное самоопределение школьников несколько изменился, и изменения эти связаны, в первую очередь, с тем, что концепция модернизации российского образования предполагает введение предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников на старшей ступени общего образования. Внедрению профильного обучения посвящены работы Э. А. Аксеновой, Л. К. Артемовой, И. С. Артюховой, Л. В. Байбродовой, С. Г. Броневщука, А. И. Влазнева, М. И. Губановой, П. С. Лернера, Н. В. Новожиловой, Н. Ф. Родичева, М. М. Фирсовой, А. В. Хуторского, С. Н. Чистяковой и др. Однако таких исследований недостаточно. Переход к профильной школе делает формирование профессионального самоопределения старших школьников многоэтапным: выбор профиля обучения, проверка правильности выбора профиля обучения и как результат – выбор профессии. Введение профильного обучения, способствуя установлению доступа к полноценному образованию разным категориям школьников в соответствии с их способностями и потребностями, оказывает положительное влияние на ориентацию учащихся в сфере будущей профессиональной деятельности и на их профессиональное самоопределение.

Проведенное нами исследование показало, что современное образование предполагает необходимость разрешения следующих противоречий:

между потребностью старших школьников в выборе профиля обучения, связанного с выбором будущей профессии, и отсутствием в школе кадрового и материально-технического потенциала для открытия этого профиля;

между потребностью старших школьников в выборе профессии и отсутствием у них необходимых знаний о профессии, о себе, о мире профессионального труда;

между личностными возможностями старших школьников и требованиями, предъявляемыми профессией к человеку;

между профессиональным самоопределением старших школьников и невостребованностью выбираемых ими профессий на современном рынке труда;

между выбором старшими школьниками профессионального учебного заведения и возможностями поступления в него и т. д.

Эти противоречия обусловливают необходимость целенаправленного осуществления формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения, т.к. на формирование творческой, профессионально целеустремленной личности старшеклассника оказывает влияние вся система деятельности, в которую он вовлекается. Существует необходимость научных разработок данной проблемы: определения педагогических условий формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения, подготовки педагогов школ к осуществлению этого процесса.

Для разрешения названных выше противоречий необходимо формировать профессиональное самоопределение старших школьников, осуществляя предварительно их предпрофильную подготовку и профильное обучение.

Проблема нашего исследования: каковы педагогические условия формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения.

Решение этой проблемы определило тему нашего исследования «Формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения».

Цель исследования: определить и экспериментально проверить педагогические условия формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения.

Объект исследования: профессиональное самоопределение старших школьников.

Предмет исследования: формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения.

Гипотеза исследования: формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения будет результативным, если:

выявлены существующие в современной педагогической теории и практике подходы к определению профессионального самоопределения старших школьников;

определены и учтены факторы, влияющие на формирование профессионального самоопределения старших школьников;

выявлены особенности образовательной практики, влияющие на формирование профессионального самоопределения старших школьников региона в процессе профильного обучения;

определены и экспериментально проверены педагогические условия формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения;

разработаны и используются в педагогической практике научно-методические рекомендации по формированию профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

  1. Изучить и охарактеризовать педагогические подходы к формированию профессионального самоопределения старших школьников.

  2. Определить факторы, влияющие на формирование профессионального самоопределения старших школьников.

  3. Выявить особенности образовательной практики, влияющие на формирование профессионального самоопределения старших школьников региона в процессе профильного обучения.

  4. Разработать педагогические условия формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения.

  5. Разработать научно-методические рекомендации по формированию профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения.

Методологической основой исследования явились: личностно-деятель-ностный подход к изучению и развитию личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); концепции профессионального самоопределения молодежи (Н. Э. Касаткина, В. А. Поляков, С. Н. Чистякова, Т. И. Шалавина и др.); рассмотрение профессионального самоопределения как динамического процесса развития человека (Е. А. Климов, С. Фукуяма и др.); рассмотрение профориентации как научного управляемого процесса профессионального самоопределения (П. А. Шавир и др.); концепция о взаимосвязи общего и профессионального образования (С. Я. Батышев, Л. А. Волович, М. И. Махмутов, Т. И. Шалавина и др.); концепция непрерывного образования (Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Т. М. Чурекова и др.); концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования и др.

Для реализации цели и задач исследования использовались следующие методы: теоретические (анализ и синтез психолого-педагогической литературы по проблеме профессионального самоопределения школьников, моделирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, педагогический эксперимент, математическая обработка данных).

База исследования: МОУ средние общеобразовательные школы №№ 4, 34, 80 г. Кемерова. В процессе констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента приняло участие 675 учащихся 9-11 классов, 185 учителей, 145 родителей.

Исследование проводилось с 2000 по 2006 год в несколько этапов.

I этап (2000 – 2001 гг.) - поисково-аналитический. Анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования. Определялись тема и цель, задачи исследования, формулировалась гипотеза. Определялись факторы и выявлялись особенности образовательной практики, влияющие на формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения. Разрабатывалась педагогическая модель формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения и программа эксперимента.

II этап (2001 – 2005 гг.) - формирующий. Проводился педагогический эксперимент: апробировались педагогические условия формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения; анализировались полученные результаты, корректировалась деятельность педагогов, а также организовывалась информационная работа с родителями по формированию профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения.

III этап (2005 – 2006 гг.) - заключительный. Обобщались и систематизировались материалы исследования, формулировались выводы, описывались полученные результаты, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

уточнено понятие профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения, которое мы рассматриваем как целостный, долговременный процесс определения позиций личности в профессиональной деятельности на основе собственного волеизъявления, включающий в себя избирательно-положительное отношение личности к определенному профилю обучения и направленный на самореализацию личности в единстве общенаучных, учебных, профильных и профессиональных интересов;

определены факторы, влияющие на профессиональное самоопределение старших школьников: объективные (социально-экономические условия жизни людей, духовная культура общества, средства массовой информации, наличие промышленных предприятий, сеть высших, средних и профессионально-технических учебных заведений, средств массовой коммуникации и др.) и субъективные (желание старших школьников получить высшее образование, мотивы выбора профиля обучения и профессии, интерес к профессии; способности, склонности, потребности, ценностные ориентации, сознательная потребность старших школьников не только в получении знаний, но и выработке собственных взглядов и убеждений; потребности старших школьников в формировании научного мировоззрения, расширении кругозора; стремление старших школьников к самостоятельности, их потребность в самопознании и самоутверждении; внутреннее побуждение старших школьников к самореализации, определению жизненных перспектив; осознание личностью своих возможностей в достижении поставленных целей; направленность личности на будущую профессию и др.)

выявлены особенности образовательной практики, затрудняющие формирование профессионального самоопределения старших школьников региона в процессе профильного обучения:

отсутствие учета потребностей региона в специалистах при формировании профессионального самоопределения старших школьников;

преобладание мотивов выбора старшими школьниками профессий, которыми современный рынок труда перенасыщен;

неумение выпускников школ свободно ориентироваться в вопросах выбора сферы будущих занятий в рамках общественно необходимого разделения труда, так как они практически не информированы о профессиях, востребованных в условиях развития экономики региона;

недостаточная готовность педагогов школ к формированию профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения;

отсутствие у большинства старших школьников адекватной самооценки своих возможностей и способностей, отсюда – не обоснованный ими выбор профиля обучения и будущей профессии и т. д.

определены и экспериментально проверены педагогические условия формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения:

разработка и реализация педагогической модели формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения, включающей: цели и задачи, содержание, формы, методы, средства деятельности, критериально-оценочный аппарат;

организация урочной и внеурочной деятельности старших школьников по формированию профессионального самоопределения в процессе профильного обучения;

использование результатов исследования для корректирования формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения и др.

Теоретическая значимость исследования определяется: разработкой педагогических основ формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения (структура, содержание, формы и методы формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения); определением критериев и показателей формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения; разработкой поэтапного формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения с учетом выделенных факторов и выявленных особенностей образовательной практики, влияющих на этот процесс; разработкой педагогической модели формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения.

Практическая значимость исследования состоит в:

реализации педагогической модели формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения;

разработке диагностического инструментария, включающего: критериально-оценочный аппарат формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения, основанный на экспертной оценке (учителей, педагогов-психологов, родителей) и самооценке школьников, выявляющий уровень сформированности их профессионального самоопределения, и методики, используемые на каждом этапе формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения;

разработке научно-методических рекомендаций по формированию профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения.

На защиту выносятся:

  1. Определение понятия «профессиональное самоопределение старших школьников в процессе профильного обучения» как целостный, долговременный процесс определения позиций личности в профессиональной деятельности на основе собственного волеизъявления, включающий в себя избирательно-положительное отношение личности к определенному профилю обучения и направленный на самореализацию личности в единстве общенаучных, учебных, профильных и профессиональных интересов.

  2. Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение старших школьников: объективные и субъективные.

  3. Особенности образовательной практики, затрудняющие формирование профессионального самоопределения старших школьников региона в процессе профильного обучения: отсутствие учета потребностей региона в специалистах при формировании профессионального самоопределения старших школьников; преобладание мотивов выбора старшими школьниками профессий, которыми современный рынок труда перенасыщен; неумение выпускников школ свободно ориентироваться в вопросах выбора рода будущих занятий в рамках общественно необходимого разделения труда, так как они практически не информированы о профессиях, востребованных в условиях развития экономики региона; недостаточная готовность педагогов школ к формированию профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения; отсутствие у большинства старших школьников адекватной самооценки своих возможностей и способностей, отсюда – не обоснованный ими выбор профиля обучения и будущей профессии и т. д.

  4. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения: моделирование формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения; организация урочной и внеурочной деятельности по формированию профессионального самоопределения в процессе профильного обучения; использование результатов исследования для корректирования формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными теоретическими положениями; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных объекту, цели и задачам исследования; этапным характером опытно-экспериментальной работы; проверкой выводов, полученных в ходе исследования, на практике.

Личный вклад соискателя выражается в анализе теоретических источников по проблеме исследования; в определении факторов и выявлении особенностей образовательной практики, затрудняющих формирование профессионального самоопределения старших школьников региона в процессе профильного обучения; в разработке педагогической модели формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения; в разработке диагностического инструментария оценки уровня сформированности профессионального самоопределения старших школьников; в проведении экспериментальной работы и обработке результатов исследования; в разработке научно-методических рекомендаций по формированию профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения.

Апробация и внедрение результатов, полученных в ходе исследования, осуществлялась посредством публикаций и выступлений на научно-практических конференциях разного уровня: Всероссийских научно-практических конференциях «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (г. Москва-Челябинск, 2003 г.), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г. Челябинск, 2003, 2005 гг.), «Формирование деловой и профессиональной культуры преподавателей, школьников, студентов и специалистов» (г. Мичуринск, 2003 г.), «Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: целостный подход» (г. Волгоград, 2004 г.); Межвузовских научно-практических конференциях: «Современные проблемы текстильной и легкой промышленности» (г. Москва 2002 г.), «Проблемы совершенствования высшего заочного образования» (г. Москва 2003, 2005 гг.); в ходе обсуждения на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета, научно-методических семинарах общеобразовательных школ и др.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, 8 рисунков, 34 таблиц, списка использованной литературы, включающего 235 источников, 18 приложений.

Подобные работы
Соловьева Ольга Юрьевна
Технологическое обеспечение самоопределения личности в процессе профильного обучения школьников
Белозерцева Татьяна Викторовна
Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения
Рахимов Хайрулло Хабибулоевич
Педагогические особенности формирования экономических знаний школьников в процессе обучения
Хоршева Ольга Валериевна
Педагогические условия формирования мобильности младших школьников в процессе обучения
Шаталович Ольга Игоревна
Культурологическая направленность процесса формирования гражданской позиции школьников в обучении гуманитарным предметам
Бухарова Юлия Алексеевна
Формирование социального опыта младших школьников в процессе обучения (На примере учебного предмета "Иностранный язык")
Шевцова Мария Александровна
Формирование познавательного интереса младших школьников в процессе обучения на основе использования личностно развивающих ситуаций
Шурпан Ольга Васильевна
Формирование познавательной активности младших школьников в процессе обучения (на материале уроков чтения)
Ушачев Владимир Павлович
Формирование творческой активности личности школьника в процессе обучения физике
Егорина Вера Сергеевна
Формирование логического мышления младших школьников в процессе обучения

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net