Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Тотров Владислав Бечирбекович. Национально-региональный компонент как фактор повышения качества среднего образования : 13.00.01 Тотров, Владислав Бечирбекович Национально-региональный компонент как фактор повышения качества среднего образования (На примере общеобразовательных школ Республики Северная Осетия-Алания) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Владикавказ, 2006 164 с. РГБ ОД, 61:06-13/2106

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

стр.

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1.' Национально-региональный компонент государственного
образовательного стандарта в педагогической системе об
щего среднего образования 15

1.1. Формирование национально-регионального компонен
та, его содержательная основа, особенности и функции. 16

  1. Педагогические условия и особенности обучения предметам естественного цикла 40

  2. Современные требования к качеству знаний учащихся общеобразовательных школ по предметам естественного цикла 47

Выводы 63

ГЛАВА 2. Опыт экспериментальной работы по интеграции нацио
нально-регионального компонента в учебно-воспитательный
процесс средней общеобразовательной школы (предметы 68
естественного цикла)

  1. Педагогическое моделирование как условие управления образовательным процессом и повышения каче- 69 ства среднего образования

  2. Содержание и организация педагогического эксперимента 98

  3. Характеристика авторских педагогических технологий, повышающих качество среднего образования.... 113 Выводы 128

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 130

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 137

ПРИЛОЖЕНИЕ 150

Введение к работе:

Глубокие изменения социально-экономических условий жизни и деятельности членов современного общества, в которых формируются характеры и мировоззрение подрастающего поколения, настоятельно требуют поиска новых подходов как к образованию в целом, так и к поиску педагогических технологий, повышающих качество знаний, умений, навыков, как результата функционирования образовательных систем.

Распад СССР, новые глобальные изменения политической карты мира, экономические реформы в России, формирование рыночной экономики, социальное расслоение общества, ухудшение материального благосостояния значительной части населения страны - факторы, оказывающие сильнейшее влияние на отношение детей и юношества к обучению и, что особенно важно, к конечному результату образования, который понимается обучаемыми как проблема: «Где, как, когда мои знания понадобятся во взрослой, самостоятельной жизни?». Еще более прагматичным стал вопрос школьников о материальной выгоде от полученных знаний.

Таким образом, возникают противоречия между:

современным содержанием учебных предметов естественного цикла и их прикладным значением;

целями обучения, определяемыми педагогом на основании государственного образовательного стандарта, и мотивацией учения школьников;

сложившейся системой оценки уровня усвоенности знаний учащимися и понятием «качество образования».

Очевидно, что проблема повышения качества образования в новых условиях жизнедеятельности населения России приобретает первостепенное значение в процессе модернизации образовательной системы. Для того чтобы устранить названные противоречия необходимо реализовать определённую модернизацию учебно-воспитательного процесса путём внедрения новых педагогических технологий, средств, методов обучения, обновления

4 содержания образования и более широкого применения национально-регионального компонента.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки таких педагогических технологий, которые обеспечивали бы качество обучения предметам естественно-научного цикла на уровне, адекватном современным требованиям социально-экономической ситуации в Российской Федерации.

Новая экономическая стратегия, реализуемая в России, существенно
изменила соотношение между предложением и спросом на трудовые ре
сурсы. Теперь теоретические знания в сфере хозяйственной деятельности
играют не столь важную роль, как их прикладное применение. Профессио
нальные навыки и умение прилагать знание в процессе решения экономи
ческих, социальных, экологических задач становятся «визитной карточкой»
будущего специалиста. Сокращение нерентабельных отраслей хозяйства,
активный маркетинг и менеджмент требуют новых качеств, отличающих
личность начала XXI века от работников середины и конца XX века. Оче-
ь видно, что учебные предметы естественного цикла как раз и являются тем

компонентом общего среднего образования, усвоение которых может гарантировать приобретение учащимися таких качеств, как политехническое, экологическое, географическое, природоохранное мышление. В свою очередь эти виды специального мышления, мировоззрения формируют навыки анализа оценки и, что особенно важно, прогнозирование динамики природных и экономических процессов.

Исследование качества образования выпускников общеобразователь
ных школ РСО-Алания привело к мысли о необходимости поиска таких
компонентов содержания обучения и педагогических технологий, которые
бы способствовали решению задачи повышения качества обучения пред
метам естественного цикла. Так были найдены подходы к реализации на-
> ционально-регионального компонента в учебно-воспитательном процессе и

5 . педагогическому моделированию как компоненту педагогической технологии.

Национально-региональный компонент (далее - НРК) образования в последнее десятилетие занимает заметное место в исследованиях проблемы совершенствования педагогических систем, в поиске подходов к повышению эффективности учебно-воспитательного процесса (А.Ю. Белогуров, В.А. Ивановский, Т.С. Буторина, М.М. Карданова, В.И. Порошин и другие).

Т.С. Буторина раскрыла особенности педагогической технологии, вклю
чающей НРК как обязательный компонент системы учебной информации при
изучении географии и истории своего края (Архангельская область). Для
Республики Северная Осетия-Алания, субъекта Российской Федерации, в ко
тором сформировалась сложная демографическая ситуация, НРК в системе
образования играет особую роль в воспитании межнациональных отношений.
Эта проблема достаточно остра и для других республик Северного Кавказа.
С достаточной полнотой подходы к педагогической технологии воспитания у
школьников культуры межнациональных отношений показаны в исследова-
» ний А.Г. Голева. Автор подчеркивает важность процесса формирования зна-

ний о национальных особенностях региона у старшеклассников. Именно в этом возрасте (15-17 лет) обостряется национальное самосознание, а управление его формированием приобретает особое значение в связи с этническими конфликтами, фактами терроризма и ухудшением криминогенной ситуации, в которых принято искать национальные корни. В обучении таким учебным дисциплинам, как история и география, имеются широкие возможности воспитания интернационализма. География - один из школьных учебных предметов, где раскрываются особенности территориальной организации производительных сил, в составе которых представители многих народов, населяющих как Северный Кавказ, так и РСО-Алания.

Новое геополитическое и экономико-географическое положение Российской Федерации вызвало новую волну исследования проблемы внедре-

ния национально-регионального компонента в содержание школьных учебных предметов.

Место НРК в среднем образовании обусловлено системным подходом к учебно-воспитательному процессу. Он предполагает последовательность накопления основополагающих, базовых знаний, их преемственность. В этой связи проблема внедрения НРК в начальную школу нам представляется достаточно важной. Роль НРК в обучении младших школьников изучена многими учителями и дидактами, соответственно она отражена как в педагогических статьях, так и в диссертационных исследованиях. При этом поднимаются и проблемы взаимосвязей этнопедагогики с современным содержанием, целями, средствами и методами обучения: Т.Н. Девяткова, Л.И. Ефремова, Н.Г. За-газежев, В.А. Ивановский, В.Х. Кодзоков и другие.

Многие учителя, педагоги-исследователи видят важную образователь
но-воспитательную роль национально-регионального компонентаv не только
при обучении предметам естественного цикла (химия, биология, география,
экология, природоведение), но и гуманитарного: Л.А. Коренева - НРК в обу-
» чении русскому языку, М.М. Карданова - НРК в обучении истории, А.Х. Ма-

гометов - роль знаний культуры и быта осетинского народа.

Внимание дидактов к НРК, по нашему мнению, результат понимания
этого компонента как части педагогической системы. С позиции системного
подхода НРК должен органично сочетаться с содержанием, средствами и ме
тодами обучения. В определенной степени НРК влияет и на формы обучения
(типы уроков, в том числе и инновационные). Не случайно делаются попытки
разработки стандарта национально-регионального компонента: И.П. Корнев,
В.Г. Капустин, С.Н. Поздняк. Стандартизация образования с включением в
него национально-регионального компонента обусловлена как Российскими,
так и местными (республиканскими) законами и другими нормативными до
кументами.
> Поскольку региональный компонент образования является частью педа-

гогической системы, следует определить подходы к повышению эффективно-

7 сти учебно-воспитательного процесса в целом и отдельных его составляющих.

В современных педагогических исследованиях системный подход к образованию и эффективность педагогических технологий занимают видное место: А.В. Батаршев - преемственность педагогических систем разного уровня, В.П. Беспалько - слагаемые педагогической технологии, И.В. Блауберг и другие - о сущности системного подхода, Блинов В.М. - педагогическая эффективность, И.Я. Лернер - критерии педагогической эффективности.

Таким образом, в современной системе школьного образования с достаточной полнотой освещены вопросы теории и практики реализации национально-регионального компонента в обучении ряду школьных предметов, из которых на первом месте природоведение и география.

В этой связи проблемой исследования является:

- разработка методики педагогического моделирования как возможно
сти создания эффективных педагогических технологий для обучения
предметам естественного цикла;

- повышение качества среднего образования с внедрением модели
* национально-регионального компонента;

- поиск подходов к созданию инновационных комплексов, включаю
щих средства и методы обучения, гарантирующие максимально возможную
эффективность образования в области естественно-научных дисциплин.

Научный аппарат исследования включает в себя:

объект исследования: учебно-воспитательный процесс в условиях региональной образовательной системы;

предмет исследования: национально-региональный компонент в образовательной системе Республики Северная Осетия - Алания;

гипотеза исследования: повышение качества среднего образования по циклу предметов естественного цикла возможно, если:

- будет разработана модель национально-регионального компонента,
отражающая географические, социальные, демографические, экономические

8 и экологические особенности Республики Северная Осетия - Алания, которая станет компонентом педагогической системы;

- в педагогические технологии обучения географии, биологии, физи
ке, химии, экологии будет включён процесс моделирования изучаемых объ
ектов и явлений, как способ отражения их структуры и взаимосвязей с
особенностями природной и техногенной среды Республики Северная Осе
тия - Алания.

Цель исследования:

определение подходов к конструированию технологий, включающих национально-региональный компонент и педагогическое моделирование как условие эффективности учебно-воспитательного процесса по критерию качества образования.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы решались следующие задачи исследования:

- найти теоретические подходы к созданию модели национально-
регионального компонента образования, обеспечивающей повышение качест-

ва обучения предметам естественно-научного цикла, её апробация и вне-

дрение в общеобразовательные школы;

обосновать необходимость включения национально-регионального компонента в систему среднего образования;

разработать и апробировать приёмы педагогического моделирования как компонента педагогических технологий при обучении предметам научно-естественного цикла.

Исследование проводилось с 1999 по 2005 г.г. и включало несколько этапов.

Первый этап (1999-2000 годы) — проблемно-поисковый — изучение
качества знаний выпускников общеобразовательных школ РСО-Алания в
сфере предметов естественного цикла; изучение, анализ психолого-
f педагогической и методической научной информации и определение про-

блемы исследования, выделение его гипотезы. Результатом первого этапа

9 стали публикации статей и тезисов научных докладов по проблеме исследования.

Второй этап (2000-2002 г.г.) - системообразующий и экспериментальный - создание модели национально-регионального компонента, разработка компонентов системы логико-семиотических моделей, отражающих содержание и структуру национально-регионального компонента в предметах естественного цикла (природоведение, география, биология, физика, химия, экология); создание экспериментальных педагогических технологий, способствующих модернизации учебно-воспитательного процесса в школах РСО-Алания. В результате были созданы предпосылки для существенного повышения качества знаний, умений и навыков по предметам естественного цикла. Изложение результатов исследований на межвузовских общероссийских и международной конференциях по проблемам качества образования. Опубликованы учебные пособия по географии для средней школы, способствующие внедрению национально-регионального компонента в учебный процесс. Апробированы и внедрены авторские рекомендации по

ш модернизации процесса обучения учебным предметам естественного цикла

в городских и сельских школах РСО-Алания.

Третий этап (2003-2005 г.г.) - экспериментально-обобщающий — обобщение результатов экспериментальной работы и конкретизация теоретических положений практических предложений, способствующих реализации авторских рекомендаций по модернизации процесса обучения учебным предметам естественного цикла при доминирующем влиянии на его эффективность и качество образования национально-регионального компонента и педагогического моделирования. Подготовка к публикации коллективных монографий по проблемам совершенствования географо-экологического образования. Оформление результатов исследования в диссертационную работу.

( Теоретическую базу исследования составили работы отечественных

и зарубежных учёных по следующим направлениям:

- философия национально-регионального компонента в образовании

(Б.В.Бойцов, Ю.В.Крянев, М.А.Кузнецов);

- качество образования и его оценка (В.П.Беспалько, А.С.Молчанов,
В.П.Симонов, Т.П.Иванова, B.C. Николаева);

педагогическое и наглядное моделирование (Г.С.Камерилова, И.И.Логинов, В.П. Мезинцев, Л.М.Фридман, Д.Харвей);

психолого-педагогические основы образования и воспитания (Н.В.Басова, А.Ю.Белогуров, Д.Г.Богоявленская, В.А.Возчиков, А.Г.Голев и

др-);

- теория и практика формирования педагогических технологий и
управления образовательными системами (А.В.Батаршев, И.В.Блауберг,
Э.Г.Юдин, В.П.Беспалько, В.Я.Ляудис, М.С.Непсо, Г.К.Селевко,
М.М.Поташник и др.);

- теоретические основы эффективности процесса обучения и педагоги
ческих систем (Ю.К.Бабанский, В.М.Блинов, И.Я.Лернер и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования были общеобразо-
» вательные школы Республики Северная Осетия - Алания . В эксперименте

участвовали учащиеся 6-10-х классов, изучающие такие предметы научно-естественного цикла, как: география, химия, физика, зоология и экология. Из них: 6-е классы - 12 школ, 7-е классы - 8 школ, 9-е классы - 22 школы, 10-е классы - 26 школ.

В процессе педагогического эксперимента участвовали администрация и педагогические коллективы школ №2, 3 г.Владикавказа, школы-интерната г. Ардона, средней общеобразовательной школы с. Красногор.

Методологическую основу исследования составили научно-
философский подход к проблемам взаимосвязи национальных культур и
качества образования, философский аспект развития региональных образо
вательных систем; социально-педагогический подход, раскрывающий осо-
i бенности взаимосвязей между содержанием учебных предметов научно-

естественного цикла и национально-региональным компонентом; междис-

циплинарныи подход, позволивший реализовать процессы моделирования НРК как компонента содержания предметов научно-естественного цикла; теоретические основы методики обучения учащихся общеобразовательной школы; а также концепции и теоретические положения, определяющие современное отношение, понимание, теорию и практику среднего образования, роль инновационных педагогических технологий в решении проблем совершенствования педагогических систем, повышения их эффективности и- как результат - качество образования, адекватное требованиям XXI века.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:

метод теоретического исследования: структурный анализ и синтез общепедагогической, методической психологической литературы;

сравнение, моделирование, прогнозирование систем, процессов и их результатов;

метод эмпирического исследования: анкетирование, наблюдение, собеседование, тестирование и педагогический эксперимент;

> - статистический: обработка результатов опытно-экспериментального

обучения, результатов внедрения авторских рекомендаций в массовую школу.

Научная новизна исследования заключается:

в обосновании и подтверждении влияния модели НРК на повышение качества среднего образования;

в разработке и обосновании принципов моделирования содержания учебных предметов естественного цикла, в котором НРК является обязательным компонентом педагогической системы;

в предложенных и апробированных авторских вариантах педагогических технологий, способствующих повышению эффективности и качества знаний предметов естественного цикла.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- изучен уровень знаний учащихся 6-10 классов общеобразовательных

школ по предметам естественного цикла и выделена проблема повышения качества знаний соответствующего современным требованиям;

- теоретически обоснованы принципы конструирования модели на
ционально-регионального компонента образования;

разработаны теоретико-педагогические приёмы взаимодействия модели НРК и содержания таких учебных предметов как география, биология, физика, химия, экология (взаимозависимость и взаимообусловленность общих и единичных понятий, закономерностей, их проявление в природной и техногенной среде Республики Северная Осетия - Алания;

обоснованы разработанные приёмы педагогического моделирования как процесса, активизирующего познавательную деятельность учащихся, повышающего эффективность обучения и качество усвоенных знаний.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в возможности широкого применения авторских рекомендаций по совершенствованию процесса обучения предметам естественного цикла в общеобразова-

* тельных школах Республики Северная Осетия - Алания, повышению качест-

ва среднего образования, создания оптимальных педагогических условий взаимодействия модели НРК с базовым содержанием предметов естественного цикла; в разработанных, апробированных авторских приемах педагогического моделирования, как способа повышения познавательной активности учащихся, что открывает возможности осмысления, понимания, запоминания и применения в новых условиях основополагающих знаний; обоснованы и раскрыты приёмы генерализации содержания учебных предметов естественного цикла, способствующие сокращению затрат времени на обучение и расширяющие возможности увеличения объёмов информации регионального уровня.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследо-

> вания обеспечены:

положениями теории методологии и практики организации эффективного учебно-воспитательного процесса, психолого-педагогическими аспектами его оптимизации;

содержанием педагогического эксперимента;

числом статистических показателей, характеризующих положительное влияние авторских рекомендаций на повышение качества знаний учащихся 6-10 классов предметов естественнонаучного цикла;

результатами сравнительного анализа уровня знаний учащихся на начальном и конечном этапе исследования.

Апробация результатов исследования. Полученные автором результаты докладывались на конференциях разного уровня и в разных регионах.

2000 г. - обсуждение проблемы национальных образовательных систем США и России — штат Флорида, США, круглый стол лучших учителей США.

  1. г. - выступление на международной конференции «Устойчивое развитие горных территорий: проблемы и перспективы интеграции науки и образования» г. Владикавказ.

  2. г. - встреча с представителями Совета Европы и руководителями -органов управления образованием республик Северного Кавказа по вопросам национального образования - г. Кисловодск;

выступление на межвузовской научно-практической конференции «Проблемы совершенствования стратегии устойчивого развития горных территорий» - г.Владикавказ.

2003 г. - выступление на конференции по вопросам национального
образования, использования ПРК в образовательном процессе (с участием
представителей Совета Европы) - г. Москва;

доклад на заседании круглого стола по проблеме совершенствования среднего и высшего образования - г. Владикавказ;

сообщение на научно-методической конференции «Устойчивое развитие горных территорий: проблемы и перспективы интеграции науки и образования» - г. Владикавказ;

участие во Всероссийском совещании работников управления образованием - г. Москва.

2005 г. - доклад - обсуждение на заседании кафедры педагогики Се-веро-осетинского государственного университета им. К.Л.Хетагурова.

Результаты проведённого исследования позволили сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1.Модель национально-регионального компонента может стать одним из условий, способствующих повышению качества среднего образования (по циклу предметов естественного цикла), если при её создании учитываются исторический, географический, экономический, демографический, социальный и экологический факторы, отражающие специфические особенности природной и техногенной окружающей среды Республики Северная Осетия - Алания.

2.Разнообразные приёмы создания на уроках наглядных и логико-
семиотических моделей, включающих в содержание основополагающей учеб
ной (предметной) информации НРК, способствует повышению творческого
потенциала учащихся, эффективности познавательного процесса (по-

вышается интерес к учению, активизируется поиск решений учебных задач) и в конечном счёте - качества среднего образования.

Структура диссертации: введение, две главы, заключение, список использованной литературы (153 наименования) и приложение.

Подобные работы
Обоскалов Александр Георгиевич
Взаимодействие районного управления образования и учебных заведений как фактор повышения качества образования учащихся
Шкель Виктория Федоровна
Педагогическая система развития способов самовыражения учащихся лицея как фактор повышения качества образования
Васильева Любовь Егоровна
Развитие педагогической культуры родителей как фактор повышения качества образования в сельской школе
Яковлева Надежда Олеговна
Гибкие педагогические технологии как фактор повышения качества образования школьников
Пятикоп Александр Иванович
Военно-патриотическое воспитание школьников как фактор повышения качества образования
Кононова Валентина Константиновна
Развитие ценностных ориентаций студентов колледжа как фактор повышения качества образования
Саламатов Артем Аркадьевич
Реализация принципа преемственности как фактор повышения качества экологического образования учащихся общеобразовательного учреждения
Михаэлис Владимир Вячеславович
Информационно-образовательная среда учреждений начального профессионального образования как фактор повышения качества подготовки выпускников
Ковальчук Ольга Владимировна
Муниципальная система управления качеством образования как фактор повышения эффективности образовательной деятельности
Макуха, Инна Александровна
Педагогический мониторинг как фактор повышения качества успеваемости студентов учреждений среднего профессионального образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net