Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Степанова Людмила Шамильевна. Педагогическое обеспечение процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Чита, 2006 243 с. РГБ ОД, 61:06-13/1929

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1 .Теоретические аспекты педагогического обеспечения процесса
профессионального самоопределения старшего школьника в образователь
ном пространстве лицея 15

1.1. Философские и психолого-педагогические аспекты профессио
нального самоопределения старшего школьника 15

  1. Педагогические аспекты обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника 38

  2. Уровни и условия педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея 63

Глава 2. Опытно-поисковая работа по реализации педагогического обеспе
чения процесса профессионального самоопределения старшего школьника
в образовательном пространстве лицея 87

  1. Проектирование педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника на организационно-управленческом уровне 87

  2. Организационно-содержательные аспекты построения и реализации индивидуальной образовательной программы с учетом профессионального самоопределения старшего школьника 116

  3. Мониторинг процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея 142

Заключение 171

Библиография 179

Приложения 199

Введение к работе:

Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года в качестве одного из приоритетных направлений образовательной политики определяет создание «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся». Введение профильного обучения изначально заявлено как часть реформирования школы, направленная на повышение способности будущего выпускника к самостоятельным действиям на рынке образовательных услуг, конструированию собственного образовательного, а в перспективе — профессионального маршрута, учитывая то, что проблема подготовки школьников к жизненному и профессиональному самоопределению в современных социально-экономических условиях развития российского общества становится все более актуальной.

Профильное обучение должно способствовать повышению готовности старших школьников к профессиональному самоопределению, основанному не столько на «социально-адаптационных моментах», сколько - на ценностно-смысловых, обеспечивающих «конструирование собственных смыслов самоосуществления» (С.Н.Чистякова). Новые профессиональные и личностные ориентиры образования берут на себя функцию коррекции содержания общего образования, создают условия для обеспечения практико ориентированных интересов учащихся и одновременно способствуют подготовке старшего школьника к выбору профессии и профессиональному самоопределению.

Создание условий для профессионального самоопределения, выбора страшим школьником сферы будущей профессиональной деятельности всегда рассматривалось и наукой, и практикой как важнейшая составляющая общего образования. В исследованиях ученых (Е.Е.Григорьевой, Л.А. Йовай-

ша, Е.А.Климова, П.С.Лернера, О.А.Махаевой, Н.Ф.Родичева, Е.В.Титова, С.Н.Чистяковой и др.) осуществлен научный и практический поиск, направленный на совершенствование подготовки подрастающего поколения к жизненному, личностному, профессиональному самоопределению. Немаловажную роль в рассмотрении вопроса играет обращение к нормативно-правовым актам: Закону РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования и

др.

Сложность проблемы профессионального самоопределения старшего
школьника заключается в ее многогранности, т.к. на данный процесс оказы
вают влияние внешние (социальные влияния, референтная группа, состояние
рынка труда, стереотипы и др.) и внутренние детерминанты (потребности,
мотивы, ценностные ориентации личности и др.). В этой связи приобретает
особую актуальность целенаправленное педагогическое обеспечение процес
са профессионального самоопределения старшего школьника в единстве ор
ганизационно-управленческих, ценностно-смысловых, действенно-
практических механизмов, позволяющее целостно рассматривать совокуп
ность факторов, условий, предпосылок, внешних и внутренних детерминант,
определяющих эффективность данного процесса в конкретном образователь
ном пространстве.

В педагогической науке осуществлено обоснование проблемы профессионального самоопределения старшего школьника и некоторых аспектов его педагогического обеспечения, в том числе:

- сущность, структура и функции сопровождения и поддержки личности старшего школьника в процессе профессионального самоопределения (М.Р.Битянова, А.В.Мудрик, С.Д. Поляков, В.С.Слободчиков, Ф.М.Фрумин, А.Т.Цукерман и др.);

цели, задачи, модели организации профильной подготовки на старшей ступени школы (Ю.И.Дик, В.С.Леднев, Н.В.Немова, Т.Г.Новикова, А.С.Прутчен-ков, Н.Ф. Родичев, А.В.Хуторской, С.Н. Чистякова и др.);

индивидуализация и дифференциация в образовательном процессе (А.А.Бударный, А.А.Кирсанов, Е.С.Рабунский, И.Э.Унт и др.) посредством индивидуальных образовательных программ (А.П.Тряпицына, А.В.Хуторской и др.) и комплектования профильных групп (Н.В.Немова, Х.И.Лийметс, И.Э.Унт и др.).

В работах исследователей в контексте проблемы профессионального самоопределения старшего школьника освещаются содержательная и процессуальная стороны данного феномена, но недостаточно анализируются возможности целенаправленного педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея. В то же время можно предположить, что педагогическое обеспечение, являясь комплексным средством, охватывает широкий спектр факторов, условий, мероприятий, реализуемых в образовательном пространстве лицея и способно эффективно влиять на профессиональное самоопределение старшего школьника. Данное утверждение позволяет говорить о необходимости теоретического осмысления феномена педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея.

Анализ научных исследований и педагогическое осмысление вопросов профессионального самоопределения старшего школьника указывают на наличие ряда противоречий:

- между социальным заказом школе на формирование готовности выпуск
ника к сознательному и ответственному выбору сферы профессиональной
деятельности и сложившейся практикой школьного образования, не позво
ляющей в полной мере реализовать данный заказ;

между необходимостью целенаправленного и системного педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника и преобладанием в образовательной практике разрозненных способов педагогического влияния на данный процесс (профориентация, индивидуализация и дифференциация обучения, профилирование на старшей ступени школы и др.), не позволяющих учитывать совокупность всех детерминант, обусловливающих профессиональное самоопределение старшего школьника и готовность выпускника школы к выбору профессии;

между необходимостью выбора условий осуществления и проектирования педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника с учетом образовательного пространства и отсутствием теоретически и практически обоснованной и эффективной модели педагогического обеспечения.

Обозначенные противоречия актуализируют проблему поиска и реализации условий эффективного педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея. Таким образом, актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Педагогическое обеспечение процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея».

Цель исследования - выявить, обосновать и реализовать условия педагогического обеспечения, способствующие профессиональному самоопределению старшего школьника в образовательном пространстве лицея.

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея.

Предмет исследования: условия педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея

Гипотеза исследования: педагогическое обеспечение процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея будет эффективным, если:

осуществляется проектирование педагогического обеспечения на организационно-управленческом уровне;

реализуются индивидуальные образовательные программы с учетом профессионального самоопределения старшего школьника;

проводится мониторинг процесса профессионального самоопределения старшего школьника.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1.В контексте междисциплинарного анализа систематизировать и обобщить взгляды ученых на проблему профессионального самоопределения старшего школьника.

  1. Выявить теоретические предпосылки организации педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея.

  2. Обосновать условия, способствующие эффективному осуществлению педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея и реализовать их в процессе опытно-поисковой работы.

  3. Разработать систему критериев результативности и уровней профессионального самоопределения старшего школьника как основу мониторинга и оценки эффективности педагогического обеспечения.

  4. Определить эффективность педагогического обеспечения как совокупности условий, реализуемых в образовательном пространстве лицея, и результативность профессионального самоопределения старшего школьника при педагогическом обеспечении данного процесса.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ, синтез, классификация, моделирование и др.); эмпирические (педагогическое наблюдение, устные и письменные опросы, анкетирование, педагогический эксперимент); математические методы (ранжирование, регистрация полученных данных). Данные методы легли в основу экспериментальной работы и обеспечили целостность исследования в соответствии с поставленными целями и задачами.

Методологическую основу исследования составили:

культурологический подход, обоснование которого дается в работах философов, культурологов, педагогов А.Г. Асмолова, М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева, B.C. Библера, Н.Е. Веракса, Н.Б. Крыловой, А.А. Реан и др.;

личностно ориентированный подход, сущность которого раскрыта в трудах Е.В.Бондаревской, Г.К.Селевко, В.А. Сластенина, И.С. Якиманской и др.;

идеи гуманистической психологии и педагогики, концептуально обоснованные в трудах А.Адлера, Г.Олпорта, А. Маслоу, К.Роджерса, Э.Фромма, К.А.Абульхановой-Славской, Л.П.Буевой, А.Н. Леонтьева, В.А. Петровского, В.И. Слободчикова и др.

Теоретическую основу исследования составили:

философские и психологические теории развития личности (Л.С. Выготский, А.В.Леонтьев, А.В.Петровский и др.);

исследования проблем общего образования (Ю.К.Бабанский, М.И.Данилов, Л.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, П.И.Пидкасистый, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина и др.);

научные исследования в области профессионально ориентированного обучения (П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, А.Е.Голомшток, Е.А.Климов, А.С.Макаренко, А.М.Новиков, В.А.Поляков, В.Д.Симоненко, М.Н.Скаткин и

др-);

идеи психологии развития, возрастной педагогики и психологии, обоснованные в трудах А.С. Белкина, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И.С.Кона, Д.И.Фельдштейна, Д.Б.Эльконина и др.;

научные исследования Е.Е.Григорьевой, Л.А.Иовайша, Е.А.Климова, П.С.Лернера, О.А.Махаевой, Н.Ф.Родичева, Е.В.Титова, С.Н.Чистяковой и др., раскрывающие сущность, специфику и механизмы процесса профессионального самоопределения старшего школьника и его педагогического обеспечения;

научные положения, обосновывающие влияние образовательного пространства школы, лицея на самоопределения старшего школьника (Л.И.Новикова, С.А.Писарева, Т.И. Шамова, Е.А. Ямбург и др.).

Опытно-эксперименталыюй базой исследования явился лицей при Читинском государственном университете (ЧитГУ). Всего на различных этапах опытно-поисковой работы приняли участие более 150 человек. Опытно-поисковая работа осуществлялась с 2000 по 2005 годы и проводилась в несколько этапов.

На первом этапе (2000 - 2001 гг.) анализировалась общая и специальная литература; определись предмет, цель, основные задачи исследования; формулировалась научная гипотеза; изучалось состояние проблемы педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника; выявлялись и обосновывались условия педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея.

На втором этапе (2001- 2004 гг.) планировалась и осуществлялась опытно-поисковая работа, направленная на разработку и реализацию условий педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника с учетом образовательного пространства лицея.

На третьем этапе (2004 - 2005 гг.) обрабатывались результаты опытно-поисковой работы, уточнялись выводы, материалы оформлялись в диссертацию.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

обоснована идея о необходимости целенаправленного осуществления педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея;

выявлена сущность и доказана эффективность педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея при реализации следующих условий: проектировании педагогического обеспечения на организационно-управленческом уровне; реализации индивидуальных образовательных программ с учетом профессионального самоопределения старшего школьника; проведении мониторинга процесса профессионального самоопределения старшего школьника;

дано обоснование проектированию педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника на организационно-управленческом уровне и раскрыта логика его осуществления в образовательном пространстве лицея;

определены организационно-содержательные аспекты построения и реализации индивидуальной образовательной программы в образовательном пространстве лицея как условия педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника;

выявлены критериальные, содержательные и процессуальные аспекты мониторинга процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории и методики организации профильной подготовки и содействия профессио-

нальному самоопределению школьника на старшей ступени школы. В результате исследования:

в контексте междисциплинарного анализа систематизированы и обобщены взгляды ученых на проблему профессионального самоопределения старшего школьника, на основе этого уточнено определение понятия «профессиональное самоопределение старшего школьника» как сложного, диалектического процесса формирования у старшего школьника системы основополагающих отношений к различным сферам профессиональной деятельности; самостоятельного и осознанного нахождения личностью смысла выбираемой профессиональной деятельности, а также нахождения смысла в самом процессе самоопределения;

дан последовательный анализ сложной лексической конструкции «педагогическое обеспечение процесса профессионального самоопределения старшего школьника» через определение смысловых характеристик понятий «обеспечение» и «педагогическое обеспечение», под которым понимается система педагогических мероприятий или аспектов деятельности, направленных на создание оптимальных условий для эффективного достижения планируемых педагогических целей и задач;

выявлены смысловые характеристики и определено понятие «педагогическое обеспечение процесса профессионального самоопределения старшего школьника» как совокупность специально созданных условий, интегрирующих содержательный, организационный, управленческий механизмы, учитывающих специфику образовательного пространства лицея и определяющих динамичность и эффективность профессионального самоопределения старшего школьника;

раскрыты функции педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея (функция мониторинга, функция управления, функция организации, функция содержательного наполнения) и принципы его организации,

ведущими среди которых являются: принцип непрерывности, интеграции, дифференциации и индивидуализации, гибкости, открытости, постепенности работы, принцип рассмотрения профессионального самоопределения в контексте жизненного и личностного самоопределения, принцип активности самоопределяющегося школьника;

раскрыты и обоснованы компоненты индивидуальной образовательной программы, к числу которых относятся: прогностический, содержательный, технологический, диагностический компоненты;

определены и теоретически обоснованы критерии и уровни профессионального самоопределения старшего школьника, образующие основу критериально-диагностической базы исследования, проведения мониторинга и выявления динамики профессионального самоопределения старшего школьника.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: разработаны и реализованы условия педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея при Читинском государственном университете; раскрыты практические аспекты проектирования педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника с учетом специфики образовательного пространства лицея; созданы и реализованы индивидуальные образовательные программы, обеспечивающие процесс профессионального самоопределения старшего школьника; разработан и осуществлен мониторинг процесса профессионального самоопределения старшего школьника, показавший положительную динамику данного процесса как следствия реализации педагогического обеспечения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования базируется на проведении исследования с использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; значительном объеме данных, полученных в процессе опытно-поисковой работы; выявлении реальных по-

ложительных изменений в процессе профессионального самоопределения старших школьников как следствия соответствующего педагогического обеспечения с учетом образовательного пространства лицея.

Апробация и внедрение результатов исследования обеспечивались выступлениями на всероссийских, региональных, краевых, межвузовских научно-практических конференциях: «Традиции и инновации в системе образования» (Чита, 1997г.); «Образовательная среда как условие личностно-профессионального развития учителя» (Чита, 1998г.); «Образование в условиях модернизации: проблемы, направления и перспективы» (Чита, 2002г.) и др. Материалы диссертационного исследования прошли апробацию в процессе организации опытно-поисковой работы в лицее при Читинском государственном университете; при обсуждении материалов и результатов работы на заседаниях кафедры педагогики Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского. Результаты исследования внедрены в практику организации профильного обучения в лицее при Читинском государственном университете, в лицейских классах муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №43» г. Чита, в лицейских классах государственной общеобразовательной школы-интерната «Областной многопрофильный лицей-интернат № 1» г. Чита.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Профессиональное самоопределение старшего школьника — это одновременно: автономный и свободный акт выбора сфер самореализации; диалектический процесс формирования у старшего школьника системы основополагающих отношений к различным сферам профессиональной деятельности, самостоятельного и осознанного нахождения личностью смысла выбираемой профессиональной деятельности, а также нахождения смысла в самом процессе самоопределения.

  1. Педагогическое обеспечение представляет собой альтернативу традиционным способам организации процесса профессионального самоопределения старшего школьника и понимается как совокупность специально созданных условий, интегрирующих содержательный, организационный, управленческий механизмы, учитывающих специфику образовательного пространства лицея и определяющих динамичность профессионального самоопределения старшего школьника.

  2. Эффективность педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея определяется реализацией следующих условий: проектирование педагогического обеспечения на организационно-управленческом уровне; реализация индивидуальных образовательных программ с учетом профессионального самоопределения старшего школьника; проведение мониторинга процесса профессионального самоопределения старшего школьника.

  3. В основе оценки результативности профессионального самоопределения старшего школьника в образовательном пространстве лицея лежит система критериев (информационный, мотивациошю-ценностный, прагматический) и уровней (пассивный, уровень поддержки, уровень самостоятельности), позволяющих отследить динамику данного процесса при педагогическом обеспечении.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст иллюстрирован таблицами.

Подобные работы
Соловьева Ольга Юрьевна
Технологическое обеспечение самоопределения личности в процессе профильного обучения школьников
Самусенко Валентин Николаевич
Взаимодействие учителей по обеспечению преемственности образовательного процесса в современном лицее-интернате (На материалах Мичуринского лицея-интерната Тамбовской области)
Лашкеева Валентина Дмитриевна
Мотивационное программно-целевое обеспечение процесса самоопределения старшеклассников в системе "школа-вуз"
Зуева Евгения Сергеевна
Организационно-управленческое обеспечение профессионального самоопределения подростков в педагогическом процессе центра образования
Лебедева Наталья Николаевна
АВТОРЕФЕРАТ Гармонизация педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников
Тупикина Галина Геннадьевна
Формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения
Ворожищева Наталья Николаевна
Педагогические условия ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе
Костаева Татьяна Васильевна
Формирование устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения
Слабунова Эмилия Эдгардовна
Педагогические условия научно-методического обеспечения развития многопрофильного лицея
Кулешов Виктор Романович
Психолого-педагогическое обеспечение личностного роста обучающихся профессионально-технического лицея

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net