Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Сотникова Сажида Растамовна. Развитие творческого потенциала дошкольников в процессе продуктивной деятельности в образовательной среде : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Улан-Удэ, 2006 190 с. РГБ ОД, 61:06-13/1334

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. Теоретические основы развития творческого потенциала ребенка 12

1.1. Творческий потенциал как явление и предмет исследования 12

1.2. Психолого-педагогические условия развития творческого потенциала ребенка 31

1.2.1. Продуктивная деятельность как основной фактор развития творческого потенциала в детстве 40

1.3. Система дидактических условий творческого развития дошкольников 47

1.3.1. Творчески-развивающая среда образовательного учреждения 63

Выводы по главе 1 74

Глава II. Реализация условий, обеспечивающих развитие творческого

потенциала ребенка в дошкольном образовательном учреждении 75

2.1. Модель творческо-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения 75

2.2. Проектирование творческо-развивающей среды реального дошкольного образовательного учреждения 103

2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 125

Выводы по главе II 134

Заключение 136

Список литературы 138

Приложения 1  

Введение к работе:

Многовековое относительно плавное развитие мировой цивилизации в настоящее время претерпевает информационно-технологический взрыв, который не может не оказывать влияние на жизнь каждого индивидуума нашей планеты. В результате этого происходит все увеличивающийся разрыв в условиях и качестве жизни членов мирового сообщества. Основанная на достижениях науки и техники, современная индустрия, с одной стороны, улучшает качество жизни людей в развитых странах, с другой - подчеркивает нищету отсталых. Возникающие противоречия в условиях жизни усиливают социальную, национальную и конфессиональную напряженность, приводящую к росту преступности, межнациональным и международным конфликтам, терроризму.

Одним из путей преодоления создавшегося положения является реализация системы воспитания и образования, стимулирующей раскрытие умственного, духовного, творческого и физического потенциала человека, что позволит ему адекватно реагировать на изменяющиеся условия жизни. Такая образовательная система подразумевает развитие творческой личности ребенка через освоение учениками продуктивных форм и видов "взрослой" профессиональной деятельности (моделирование, конструирование, проектирование и др.) через создание учениками собственной образовательной продукции. Освоение творческо-продуктивных способов деятельности и развитие творческих качеств личности будет являться действенным фактором ее успешности в будущем. Улучшение качества образования членов общества будет реально содействовать культурному, научному и технологическому развитию самого общества.

Очевидно, что успешность человека, его самореализация напрямую зависят от уровня его интеллектуально-творческих возможностей, которые в той или иной мере заложены природой в каждом человеке. Многие исследователи поддерживают мнение, что творческие качества необходимо развивать в каждом ребенке для полноценного функционирования, активной жизнедеятельности и самоактуализации личности в современном мире.

Исследования проблем потенциальных возможностей личности в творчестве имеют давнюю историю. Отдельные аспекты проблемы разрабатывались выдающимися педагогами Ж.-Ж. Руссо, А. Дистервегом, Ф. Фребелем, М. Монтессори, К.Д. Ушинским, СТ. Шацким, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским и др. В современных исследованиях личности одаренность признается многомерным явлением, включающим интеллектуальные, личностные и социальные факторы. На смену теории Гилфорда (о креативности, как отдельном факторе) в США и Западной Европе приходят полимодальные концепции (Дж. Рензулли, Дж. Фельдхъюзена, А. Танненбаума, Р. Стернберга, С. Каплан, Д. Сиск, К. Хеллер, А. Оллох, А. Маслоу и др.), в которых одаренность фактически трактуется как элемент личностной характеристики сложного многофакторного понятия - "творчество". Многие исследователи определяют одаренность как потенциал личности, отождествляя эти понятия. Другие считают, что одаренность - это лишь некая ступень развития творческих возможностей человека. Вероятно, именно из-за сложности и многомерности понятия "творческий потенциал", педагогические и психологические исследования проблемы развития потенциальных творческих возможностей человека ведутся в основном в направлении развития творческих способностей.

Исследования проблемы развития творческих способностей детей отражено в работах многих отечественных ученых. В области дидактики данным вопросом занимались: И.Я. Лернер, Н.М. Скаткин, Л.В. Занков; в области психологии творчества - С.Л. Рубинштейн, Н.С. Лейтес, Д.Б. Богоявленская, Н.Д. Дружинин, A.M. Матюшкин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.Д. Шадриков; по дошкольному образованию и воспитанию -Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина, Л.А. Парамонова; в области развития творческого потенциала и креативности - Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов, А.В. Хуторской, А.А. Мелик-Пашаев, Е.Л. Яковлева, Ю.Н. Кулюткин, А.И. Савенков и другие.

Однако, несмотря на активизацию научных исследований по данной тематике, основной проблемой целостного изучения творческости российскими учеными остается слабое взаимодействие наук и отсутствие акцентированной практической направленности. Такое положение дел не соответствует социально-образовательному заказу российского общества, которое нуждается в специалистах высокого уровня с ярко выраженным творческим потенциалом, успешных и конкурентоспособных в любых сферах деятельности.

Мы полагаем, что развитие и воспитание человека творческого типа необходимо начинать как можно раньше - с момента рождения и проявления всех видов активности в дошкольном возрасте, исходя из интересов и потребностей самой личности. Наиболее важными и эффективными инструментами для стимулирования творческой активности, мотивации и самостоятельности ребенка на данном этапе являются творческая личность взрослого (педагога, наставника, родителей) и образовательная среда.

По мнению некоторых ученых (А.А. Бодалев, С.Д. Дерябо, Дж. Гибсон, В.А. Левин и др.), наиболее перспективно рассматривать предоставляемые средой возможности развития личности: чем больше и полнее личность использует возможности среды, тем более успешно происходит ее свободное и активное саморазвитие. В этом случае заметную роль могут играть дошкольные образовательные учреждения, которые обладают для этого широкими, однако, часто в полной мере нереализуемыми возможностями.

Особенно остро задача развития и саморазвития творческой, успешной личности стоит для воспитанников закрытых образовательных учреждений -детских домов, оздоровительных санаториев, детских садов круглосуточного типа и других, где ребенок длительное время ограничен определенным социумом и микросредой. Создание развивающей среды в дошкольных образовательных учреждениях и их кадровое обеспечение должны стать важнейшими направлениями реформы дошкольного образования в России.

Доказано, что универсальными возможностями для развития творческости ребенка обладает его активная деятельность, имеющая продуктивный характер (П.Р. Атутов, А.В. Хуторской, Л.А. Парамонова, М.В. Крулехт, В.Б. Хозиев и др.). Такая деятельность способна интегрировать разнообразные виды художественной и иной предметно-практической деятельности, позволяющие ребенку создавать свой личный мир знаний и опыта. Психологи утверждают, что продуктивная деятельность является пропедевтическим этапом обучения дошкольника конструкторской, проектной и учебной деятельности. Тогда как предметная деятельность дошкольника в детских садах часто носит репродуктивный, узконаправленный характер.

Наиболее перспективной тенденцией современного образования все чаще называется выработка новых подходов к организации и психолого-педагогическому сопровождению обучения продуктивной деятельности ребенка, которая начинает рассматриваться в качестве одного из направлений стратегических инноваций. Такое возможно лишь при разработке обоснованной дидактической системы воспитания и развития дошкольника, построенной на ценностно-мировоззренческой основе и нацеленной на развитие интеллектуально-творческих и духовно-нравственных возможностей личности.

Проблема развития творческого потенциала личности сложна, многогранна и требует комплексного подхода, глубокой и разносторонней проработки, четкости в определениях, структуре и механизмах решения. Анализ состояния изученности проблемы позволил выявить противоречия:

- между результатами психологических исследований, показывающими, что творческий потенциал является интегративной личностной характеристикой, вбирающей в себя целые сферы психологических качеств, и недостаточной разработанностью концепций и психодидактических систем, касающихся целостного творческоразвивающего обучения;

- между системообразующими факторами творчества - активностью (творческой, исследовательской, интеллектуальной), личностной свободой, внутренней мотивацией ребенка и слабой разработанностью педагогических механизмов их стимулирования;

- между ведущей ролью для развития творческости дошкольника многофункциональной развивающей среды и ее узконаправленной разработкой в образовательной сфере;

- между значительными развивающими возможностями продуктивной деятельности детей и недостаточной теоретической и практической разработанностью данного вопроса.

Именно поэтому становится очевидным, что научно-исследовательская и практическая работа над проблемами выявления основных параметров и алгоритмов разработки модели среды развития творческих возможностей ребенка в процессе продуктивной деятельности является востребованной и актуальной.

Все вышесказанное определило тему данного диссертационного исследования: "Развитие творческого потенциала дошкольника в процессе продуктивной деятельности в образовательной среде".  

Подобные работы
Хамидулина Юлия Тахировна
Развитие умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в информационной интерактивной среде
Андреев Виктор Николаевич
Социально-педагогические условия организации художественной среды для развития творческого потенциала младших школьников (На примере художественно-изобразительного творчества)
Камалова Нина Владимировна
Воспитательная среда как фактор развития потенциала личности старшего школьника
Тавровская Мария Владиславовна
Развитие эстетического потенциала образовательной среды средствами информационных технологий
Станько Ирина Валентиновна
Развитие художественно-творческого потенциала учащихся старших классов в школьной дизайн-образовательной среде
Костикова Дина Алексеевна
Формирование опыта трудовой деятельности старших дошкольников в процессе обучения элементам проектной деятельности
Вертякова Эльвира Фаритовна
Этнокультурное развитие дошкольников в процессе художественно-творческой деятельности
Бондаренко Александр Иванович
Формирование у старших дошкольников умений художественного проектирования в процессе продуктивных видов деятельности
Бутримова Наталья Вениаминовна
Формирование мотивационной среды инновационной деятельности педагогических кадров вуза
Коныгина Маргарита Николаевна
Подготовка специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности в этнокультурной среде

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net