Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Сливинская Татьяна Александровна. Формирование нравственной позиции младших подростков в процессе обучения : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Иркутск, 2006 213 с. РГБ ОД, 61:06-13/1405

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. Теоретические предпосылки исследования проблемы

формирования нравственной позиции младших подростков 16

1.1. Нравственная позиция личности как предмет педагогического

исследования. 16

1.2. Особенности нравственной позиции младшего подростка и критерии ее сформированности 42

1.3. Формирование нравственной позиции младшего подростка в

процессе обучения как педагогическая проблема 68

Выводы по главе 90

Глава П. Условия формирования нравственной позиции младших

подростков в процессе обучения 93

2.1. Программа формирования нравственной позиции младших

подростков и возможности ее реализации в учебном процессе 93

2.2. Детские интеллектуально-тренинговые игры как условие

формирования нравственной позиции младших подростков во

внеурочной деятельности. 115

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы. 141

Выводы по главе 163

Заключение 166

Список использованной литературы 170

Приложения 187 

Введение к работе:

В современном обществе сложилось противоречие между потребностью формирования нравственной позиции у молодого поколения, способного производить нравственный выбор, строить ценностно-ориентированную систему взаимоотношений с другими членами социума и ротацией приоритетов в системе ценностей россиян. Система образования в условиях модернизации претерпевает существенные изменения, ориентируясь на идеалы гуманизма и общечеловеческие ценности. Педагогическая теория и практика характеризуется поиском наиболее эффективных путей для достижения ценностей меняющейся социально-культурной реальности, связанной с созданием условий для воспитания человека XXI века.

Государственные документы об образовании определили нравственное воспитание в качестве приоритетного направления совершенствования всей системы образования Российской Федерации. Президент Российской Федерации В.В.Путин в своем ежегодном обращении к российскому народу в 2005 году акцентировал внимание на проблемах нравственности. Столь пристальное внимание российского правительства и общества к проблемам нравственного воспитания определяет и общие тенденции в научных исследованиях в области воспитания молодежи. Гуманистическая парадигма образования предполагает формирование ценностных ориентации у подрастающего поколения в отношениях «Человек-Человек». Эта задача не может быть решена путем сведения вопросов нравственного воспитания к поверхностному информированию школьников о социальных нормах, к передаче готовых к употреблению знаний.

Цель образования, определенная Законом РФ «Об образовании», готовить ученика как субъекта своей жизнедеятельности, предполагает, что субъ-ектность есть не что иное, как внутренняя, смысловая, т.е. содержательная активность личности. Современный ученик чаще рассматривается как объект процесса вооружения заданной системой знаний, умений, навыков и ценится в большей степени как носитель этой системы. Интересы и потребности в само развитии, самоопределении, росте личности, ее жизненный опыт остаются

вторичным, подразумеваемым продуктом организованной знаниево-ориентированной парадигмы в педагогической деятельности. В документах об образовании («Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция модернизации системы образования в Российской Федерации», «Программа развития воспитания в России на 2005-2010гг.», «Минимальный социальный стандарт РФ «Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования», «Концепция воспитания подрастающего поколения Иркутской области» и др.) указывается, что только при организации целостного педагогического процесса в рамках личностно-деятельностной парадигмы возможно формировать самоценного человека как субъекта познания, жизни и личностного развития.

Одним из основных принципов государственной политики в области образования в нашей стране является приоритет общечеловеческих ценностей. В основополагающих законодательных государственных документах, которые определяют государственный заказ на воспитание личности указано, что «содержание образования должно обеспечивать формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества» [167].

Вместе с тем, сегодня российское общество не в силах выразить однозначность и единодушие при определении нравственных ценностей вследствие утраты самой личностью ценностей культуры, мировоззрения, духовности, кризиса в самом внутреннем мире человека. Анализируя опыт прошлых поколений, взрослый человек переосмысливает всю систему ценностей, которая была заложена в сознание до времени переворотов и кризисов, смены стратегий государственной политики и экономики в России. На фоне переосмысления прошлого у людей возникает состояние неопределенности в связи с несоответствием сложившихся в их сознании представлений и ожиданий с реальным изменением социальной действительности. Итогом почти пятнадцатилетнего забвения воспитания явилось разрушение прежней системы ценно стей, нравственная позиция «нового» поколения России формируется в условиях переосмысления и переоценки общечеловеческих ценностей, нравственных традиций.

Неустойчивость и противоречивость, характеризующие нравственную позицию современной молодежи, находят свое отражение, в первую очередь, в определении человеком ценностных ориентации и идеалов. Как отмечают исследователи [120, 128, 162, 178 и др.], с одной стороны, современный человек ориентируется на общечеловеческие ценности: свободный труд, здоровье, уважение достоинства и др., с другой стороны, можно отметить открытую пропаганду распущенности нравов, нарастание индивидуализма, противопоставление себя другим людям, прагматизм, в качестве идеала у значительной части молодежи выступают люди пробивные, лживые, изворотливые. Отмечается и противоречивость направленности позиции современного человека, которая выступает то как эгоцентрическая, определяющаяся преимущественным стремлением к собственному удобству, выгоде, престижу; то как группоцен-трическая, когда человек, идентифицируя себя с группой, определяет свое отношение к другим людям в зависимости от того, входят ли эти другие в его группу или нет; то (значительно реже) как гуманистическая, когда ценность и значимость личности признается сама по себе.

Все это актуализирует необходимость-обращения к проблеме нравственного развития личности, формирования нравственной позиции, которая позволила бы человеку творчески включиться в общественную жизнь, самореализовываться и самосовершенствоваться в третьем тысячелетии, развивать свою субъектность, ориентируясь на общечеловеческие ценности.

Следует отметить, что в науке существуют серьезные социально-философские и психолого-педагогические предпосылки рассмотрения проблемы формирования нравственной позиции личности. Происхождение морали, формирование нравственных качеств, взаимодействие человека и общества являлись наиболее фундаментальными вопросами, которые были поставлены в трудах видных отечественных философов советского периода

С.Ф. Анисимовым, Л.М. Архангельским, А.А. Гусейновым, О.Г. Дробницким и др.

Исследование проблемы нравственной позиции личности проводили ученые психологи, опираясь на положения о системном подходе в вопросах нравственного становления личности (Б .Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.), о деятель-ностном подходе и его основополагающем принципе связи нравственного сознания и деятельности (А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, В.Ф. Петренко и др.), исходя из которого утверждается, что все психические процессы (волевые, эмоциональные, познавательные) не являются замкнутыми внутри личности, а всегда протекают в какой-то деятельности.

Проблема развития нравственной позиции личности исследовалась в зарубежной психологии, предметом психологии морали является изучение совокупности проблем нравственного развития человека. Эта отрасль включает широкий спектр школ и направлений: фрейдизм и неофрейдизм (К. Хорни, Т. Салливен, Э. Фромм и др.), когнитивно-генетическую теорию морального развития (Ж. Пиаже и Л. Кольберга), теорию социально-морального научения (А. Бандура, О. Маурер), гуманистическую психологию (А. Маслоу, В. Франкл и др.).

Педагогическое обоснование проблемы формирования нравственной позиции опирается на фундаментальные исследования в области нравственного воспитания школьников Н.И. Болдырева, Е.В. Бондаревской, А.И. Дулова, И.С. Марьенко, Б.Т. Лихачева, В.И. Петровой, И.Ф.Х арламова,

М.И. Шиловой и др., результаты которых выступают как исходные теоретические положения в нашем исследовании. Мы также опирались на ведущие идеи педагогов, которые занимались проблемами организации целостного педагогического процесса, - З.И. Васильевой, А.И. Дулова, Т.А. Стефановской, Н.Е. Щурковой и др.

С 90-х гг. XX века сократилось количество исследований в области вое питания подрастающего поколения. В этот период в педагогических исследованиях проблематика нравственного воспитания анализируется с позиций современных задач модернизации системы образования, личностно-деятельностного подхода, целостности, системности и комплексной организации воспитательного процесса (В.А.Гаврилов); решаются вопросы формирования этического мышления школьников, воспитания у них нравственных чувств самооценки нравственных качеств и опыта поведения (М.А. Станчиц, В.Е. Коноваленко); освещаются актуальные проблемы гуманистического образования, специфика и функции развития мировоззрения и ценностных ориентации личности современного школьника (P.M. Рогова; X. Искандарова и др.); проблема нравственного воспитания на традициях народной педагогики (А.Б. Григорян, К.И. Бузаров, О.И. Шабалина, Л.Х. Салимова и другие).

Углубленному пониманию проблемы формирования нравственной позиции школьников способствуют отдельные исследования ряда авторов (Е.Н. Барышников, В.Э. Зисс, С.А. Расчетина, О.В. Лушникова, Ши Лонвей, и др.), в которых выделены и обоснованы характеристики, структура, этапы развития нравственной позиции личности; отражены авторские концепции теоретического и методического решения проблемы воспитания нравственной личности школьника в процессе обучения (Г.П. Синицына, Е.Н. Барышников и др.); раскрыты отдельные аспекты формирования структурных компонентов нравственной позиции школьника - нравственных знаний, нравственных убеждений (А.Г. Педиско, И.К. Шкьопу, Т.А. Захарова), нравственных потребностей (Г.П. Мусаелян, И.Ю. Хитарова), идеалов (С.Г. Чухин), саморегуляции поведения школьников (Н.Г. Ермохина) и др.

Проведенный анализ литературы показал, что до сих пор не выработана единая точка зрения на содержание и структуру нравственной позиции школьника, существует терминологическая неопределенность данного понятия. Требуют уточнения особенности нравственной позиции современных школьников, которые оказались в новой «жизненной ситуации», в ином со-цио-культурном пространстве, во взаимодействии с другими воспитателями и

педагогами, которым, в свою очередь, приходится вновь осмысливать собственные позиции в моделировании и совершенствовании воспитательного пространства.

Налицо объективно существующее противоречие между существующей необходимостью обновления воспитательного процесса в школе и неразработанностью научных подходов и содержания нравственного воспитания школьников. Поиск эффективных путей разрешения данного противоречия, требующий разработки теоретически обоснованной и экспериментально проверенной Программы, а также современных способов формирования нравственной позиции младших подростков в процессе обучения, составляет проблему нашего исследования. Недостаточная теоретическая разработанность вопроса и практическая потребность в эффективной модели формирования нравственной позиции младших подростков определили выбор темы исследования: «Формирование нравственной позиции младших подростков в процессе обучения.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективному формированию нравственной позиции младших подростков в процессе обучения.

Объектом исследования является процесс обучения в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования нравственной позиции младших подростков в процессе обучения.

Гипотеза исследования: формирование нравственной позиции младших подростков в процессе обучения в современных условиях будет эффективным, если:

• выявлены нравственные приоритеты младших подростков и с учетом этого разработаны модель и примерное содержание формирования нравственной позиции школьников, отраженные в программе;

• разработаны критерии и используются диагностические методики в выявлении результативности и управлении процессом формирования нравственной позиции младших подростков;

• используются современные интерактивные формы и методы работы учащихся на уроках, способствующие формированию нравственной позиции;

• учащиеся включены во внеурочную деятельность в форме детских интеллек-туально-тренинговых игр с нравственным содержанием, которая компенсирует недостаточность ценностно ориентированных педагогических воздействий, оказываемых на уроках.

Для реализации цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Обосновать необходимость целенаправленного формирования нравственной позиции современных младших подростков, уточнить понимание нравственной позиции личности, раскрыв ее основные характеристики, структуру и содержание.

2. Выявить особенности нравственной позиции современных младших подростков с учетом приоритетных гуманистических ценностей и особенностей нравственного развития современных младших подростков и на основе этого определить критерии и показатели сформированности их нравственной позиции и обеспечить ее выявление диагностической методикой.

3. Теоретически обосновать и реализовать в опытно-экспериментальной работе педагогические условия, являющиеся основой авторской модели организации процесса формирования нравственной позиции младшего подростка в процессе обучения: разработка содержания процесса формирования нравственной позиции младших подростков в процессе обучения, отраженного в программе; определение критериев и показателей сформированности нравственной позиции школьников; включение учащихся в современные интерактивные формы и методы работы на уроке, а также в специально организованные детские интеллектуально-тренинговые игры с нравственным содержанием во внеурочной деятельности по предмету.

4. Проверить в опытно-экспериментальной работе эффективность выделенных педагогических условий формирования нравственной позиции младшего подростка в процессе обучения.

Теоретико-методологической основой исследования явились фундаментальные положения по вопросам формирования нравственной позиции личности, нашедшие отражение в трудах:

• философов-этиков по проблеме нравственности (С.Ф. Анисимов, Л.М. Архангельский, А.А. Гусейнов, О.Г. Дробницкий и др.);

• отечественных психологов об интегральных характеристиках личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.И. Непомнящая, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Рувинский, Д.И. Фельдштейн и др.);

• педагогов о путях формирования нравственной позиции школьников в целостном педагогическом процессе (О.С. Богданова, Н.И. Болдырев, Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, А.И. Дулов, И.А. Зимняя, Б.Т. Лихачев, И.С. Марьенко, Г.И. Румынина, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Т.А. Стефановская, М.И. Шилова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования:

• изучение и анализ научной литературы по философии, культурологии, этике, психологии, педагогике, связанной с проблемой формирования и развития нравственной позиции личности;

• наблюдение, опрос (анкетирование, беседа с учащимися и педагогами общеобразовательных школ), ранжирование, .моделирование, анализ деятельности школьников;

• анализ педагогической деятельности учителей, классных руководителей, организаторов воспитательной работы; изучение и анализ документации, изучение и обобщение положительного педагогического опыта;

• статистическая обработка, качественный и количественный анализ экспериментальных данных;

• ретроспективный анализ личного педагогического опыта в качестве учителя иностранного языка, классного руководителя и преподавателя вуза.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ гимназии №44, Центра образования №47 г. Иркутска, МОУ СОШ №3 г. Саянска (всего 503 младших подростка). Из них: 5 класс - 230 чел., 6 класс — 273 чел. Массовым изучением были охвачены младшие подростки школ №25, 44, 72 г. Иркутска, школ гг. Шелехова, Саянска Иркутской области. В ходе исследования обследовано различными методами 45 учителей, 130 классных руководителей, 38 организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы.

Решение поставленных задач по проверке выдвинутой гипотезы осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе исследования (1999-2001 гг.) было изучено современное состояние исследуемой проблемы на основе анализа научной литературы и современных проблем педагогической практики. Разработан научный аппарат исследования, уточнено определение нравственной позиции личности, выявлены специфические особенности нравственной позиции современного младшего подростка, выделены критерии и показатели ее сформированности, определена рабочая гипотеза. Разработана диагностическая методика и проведено пилотажное исследование по изучению уровней сформированности нравственной позиции младших подростков посредством констатирующих замеров и срезов, разработана модель формирования нравственной позиции младших подростков в процессе обучения.

На втором этапе исследования (2001-2004 гг.) было разработано содержание поурочной и внеурочной деятельности по предмету, определены современные эффективные формы и методы взаимодействия с учащимися, апеллирующие к сознанию учащихся и активизирующие их субъектную позицию в ситуациях нравственного выбора. В опытно-экспериментальной работе реализована программа формирования нравственной позиции младших подростков, содержание соответствует разработанной модели.

На третьем этапе исследования (2004-2006 гг.) был осуществлен анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, сформулированы

выводы, оформлен текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования

• Уточнены особенности нравственной позиции младших подростков и ее структура за счет выделения компонентов ценностно-когнитивной, действенно-практической и эмоционально-мотивационной сфер, включающих нравственные знания (суждения), нравственно-волевые умения, устойчивое положительное отношение к приоритетной ценности «Человек».

• Определены критерии и показатели проявления компонентов нравственной позиции младших подростков: полнота и прочность нравственных знаний, самостоятельность и устойчивость нравственных суждений; умение производить нравственный выбор и действовать на его основе; умение предвидеть последствия поведения; умение рефлексии; устойчивое положительное отношение к приоритетной ценности «Человек».

• Разработана и апробирована программа формирования нравственной позиции младших подростков, включающая обоснование приоритетных ценностей современного младшего подростка, содержание процесса формирования нравственной позиции младших подростков в учебной и внеурочной деятельности, диагностическое сопровождение по выявлению уровней сформированности нравственной позиции подростков и ее структурных компонентов.

• Научно обоснована и реализована авторская модель организации процесса формирования нравственной позиции младших подростков, отличительной особенностью которой является включение школьников в конкретные виды деятельности через использование современных интерактивных форм и методов работы на уроке (создание ситуаций нравственного выбора для формирования и развития субъектности школьников; активное использование мультимедиа-технологии «Power Point»; ведение дневника нравственных понятий и ценностей младшими подростками в процессе самостоятельного овладения нравственными понятиями и ценностями; разработка учащимися виртуальных страничек weh-сшіа «СМАРТ», содержащего

информацию о ценностях подростков других культур), а также изучение нравственных проблем в рамках детских интеллектуально-тренинговых игр с нравственным содержанием во внеурочное время. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что получила дальнейшее развитие теория нравственного воспитания школьников: содержание обогащено за счет определения нравственных приоритетов младших подростков, определены конкретные нравственные знания и умения, способствующие формированию нравственной позиции школьников; доказана необходимость реализации программно-целевого подхода в организации нравственного воспитания школьников в процессе обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные и апробированные методические материалы (дополнительный дидактический материал по иностранному языку с нравственным потенциалом; содержание, алгоритм организации и проведения детских интеллектуально-тренинговых игр с нравственным содержанием, направленных на формирование нравственной позиции младших подростков на уроке и во внеурочной деятельности, а также научно обоснованные рекомендации для педагогов, классных руководителей, учителей по формированию нравственной позиции младших подростков в процессе обучения) могут быть использованы в деятельности образовательных учреждений и в системе повышения квалификации работников образования. Результаты исследования используются в образовательной практике школ г. Иркутска, Иркутской области.

Достоверность результатов настоящего исследования подтверждается обоснованностью исходных теоретических положений; сочетанием комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; использованием разнообразных источников по проблеме формирования нравственной позиции личности школьников в процессе обучения с использованием нетрадиционных современных форм работы с учащимися; статистической обработкой экспериментальных данных, их качественным и количественным анализом; реальными положительными изменениями уровней развития нравственной позиции млад ших подростков.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикацию статей и выступления на годичных собраниях Иркутской межвузовской лаборатории проблем педагогического образования, Восточно-Сибирского Центра развития педагогической науки и образования Международной Академии наук педагогического образования (2000-2005 гг.); на семинарах аспирантов «Школы молодого ученого» (2000-2005 гг.); на теоретических и практических семинарах, организованных Британским Советом г.Иркутска (2001-2005 гг.); на курсах повышения квалификации учителей иностранного языка г. Иркутска и Иркутской области при ИПКРО; в работе областной экспериментальной площадки в школах г. Саянска; в учебном процессе в ИГЛУ; в личной работе автора в качестве классного руководителя и учителя английского языка в гимназии №44 г. Иркутска. Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на педагогических советах образовательных учреждений, заседаниях кафедры теории и методики воспитательной работы ИПКРО, МО гимназии №44 г. Иркутска. Основные положения диссертации отражены в 7 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость целенаправленного формирования нравственной позиции младших подростков обусловлена: современной социокультурной ситуацией в обществе, характеризующейся амбивалентностью понимания и принятия ценностей; возрастными особенностями и особенностями нравственного развития младшего .подростка, «открытого» для нравственного становления; негативными тенденциями в формировании нравственной позиции младших подростков.

2. Программа формирования нравственной позиции младших подростков, разработанная на основе выявленных нравственных приоритетов младших подростков, отражает конкретные нравственные знания, нравственно-волевые умения и ценностное отношение и обеспечивает сопровождение педагогического процесса по формированию нравственной позиции школь ников с точки зрения его конечных целей.

3. Формирование нравственной позиции младших подростков в процессе обучения осуществляется посредством вовлечения младших подростков в различные виды деятельности на уроках через использование современных интерактивных способов взаимодействия учителя и учащихся и во внеурочное время - через организацию детских интеллектуально-тренинговых игр с нравственным содержанием. Успешность формирования нравственной позиции младших подростков определяется программно-методическим обеспечением процесса обучения, активностью субъекта познавательной деятельности.

4. Результативность формирования нравственной позиции младших подростков определяется следующими критериями:

- нравственными знаниями (полнота и прочность нравственных знаний, самостоятельность и устойчивость нравственных суждений);

- нравственно-волевыми умениями (умение производить нравственный выбор и действовать на его основе; умение предвидеть последствия поведения; умения рефлексии);

- устойчивым положительным отношением к приоритетной ценности «Человек».

Структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, двух глав, шести параграфов, Заключения, библиографического списка и Приложения, иллюстрирована таблицами, рисунками.

Подобные работы
Яковлева Елена Владимировна
Дидактические условия формирования логической культуры подростковпроцессе обучения предметам естественнонаучного цикла)
Шмулевич Марина Михайловна
Формирование творческой активности подростка в процессе развивающего обучения
Морозова Ирина Михайловна
Дидактические условия формирования готовности подростков к творческой самореализации в процессе обучения (На примере изучения русского языка)
Щуринова Ирина Анатольевна
Педагогические условия формирования общеучебных умений у младших подростков в процессе обучения
Ковалев, Владимир Владимирович
Педагогические условия формирования учебной мотивации подростков в процессе коррекционно-развивающего обучения
Русакова Ольга Владимировна
Формирование умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения
Шаталович Ольга Игоревна
Культурологическая направленность процесса формирования гражданской позиции школьников в обучении гуманитарным предметам
Недорезова Наталья Викторовна
Педагогические условия формирования субъектной позиции учащихся в процессе обучения в школе
Залевская Елена Николаевна
Формирование субъектной позиции будущего учителя в процессе обучения в педагогическом университете
Марищин Татьяна Александровна
Формирование конфликтной позиции у старшеклассников в процессе обучения : на материале уроков литературы

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net