Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Ревунова Анна Юрьевна. Педагогические условия становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Петрозаводск, 2006 209 с. РГБ ОД, 61:06-13/2730

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1, Теоретические подходы к изучению становления ценностно-
смысловой направленности личности школьника в процессе
естественнонаучного образования 12

1.1 Теоретике- методологические предпосылки исследования ценностно-
смысловой направленности личности школьника 12

  1. Генезис принципа «Человек-Общество-Природа» и его педагогическая интерпретация в аспекте исследования 29

  2. Гуманизация и гуманитаризация естественнонаучного образования как фактор становления ценностно-смысловой направленности личности школьника 50

1.4 Педагогические условия эффективного становления ценностно-смысловой
направленности личности школьника в процессе естественнонаучного

образования 66

Выводы по главе 1 : 90

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по становлению ценностно-
смысловой направленности личности школьника в процессе
естественнонаучного образования 93

2.1 Диагностика уровня ценностно-смысловой направленности личности
школьника в процессе естественнонаучного образования 93

2.2 Опытно-экспериментальное обучение школьников в процессе
проблематизации изучения учебного материала дисциплин
естественнонаучного цикла и осмысление его ценности учащимися 118

2.3 Опытно-экспериментальное обучение школьников при создании условий
выбора учащимися социально-значимых познавательных проектов в процессе

изучения дисциплин естественнонаучного цикла 142

Выводы по главе 2 167

Заключение 169

Библиографический список 1 74

->

Введение к работе:

Глобальные преобразования в обществе привели к тому, что разнообразие форм жизни и свобода выбора человеком своего жизненного пути стали нормой нашего существования. Как отмечает Ю.Н. Кулюткин, в эпоху глобальных перемен особый интерес представляют имеющие место изменения ценностно-смысловых структур человека: меняются не только ценности и ментальность человека, меняется сам смысл человеческой жизни [ПО].

В этой связи представляется вполне закономерным происходящий сегодня пересмотр образовательных ориентиров. Необходимость качественного обновления образования побуждает к поиску новых подходов к оценке его эффективности и основным направлениям модернизации, учитывающих взаимодействие внутренних закономерностей формирования и развития образовательных систем с внешними законами функционирования и развития их системного окружения - социума, экономики, государства, цивилизации (А. Субстто).

Современная кризисная ситуация в образовании обусловлена тем, как отмечает В.А. Сластенин, что, несмотря на формальное признание принципов гуманистического, личпостно-ориептированиого обучения и воспитания, педагогика все же рассматривает учащихся как объект воздействия, формирования, игнорирует его как субъекта личностного развития, как носителя рефлексии. Массовая практика обучения зачастую строится по технократическому типу, развертывается в логике «наукоучения» (B.C. Библер), а возможности собственного смыслотворчества школьников остаются весьма ограниченными.

Современный педагогический интерес к ценностно-смысловой направленности личности, к ее личностным смыслам, как детерминантам ее саморазвития и получения «живого», личностного знания, не случаен.

Теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы и специальных исследований, проведенных B.C. Библсром, Е.В. Бондареве кой, Н.М. Борытко, В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьевым, Л.М. Лузиной, И.И. Сулима и другими учеными, конкретные результаты диссертационных исследований, выполненных в русле парадигмы педагогической онтологии и педагогики смыслотворчества убеждают в необходимости поиска эффективных и действенных путей движения к школе личностного знания, к школе смысла: именно смысловые образования являются основными конституирующими единицами сознания личности, определяют отношения человека к миру, природе, к самому себе, другим людям.

Сегодня возникла объективная необходимость построения качественно иной, ноосферной системы образования, которая включает новые знания об окружающем мире и человеке, новые психолого-педагогические и производственные технологии, нормы поведения людей, основанные на ноосферных общечеловеческих ценностях. Приближение к ноосфере возможно формированием у людей иоосферного мышления, обеспечивающим устойчивое развитие общества и сохранение жизни на Земле, посредством интеграции знания, информатизации и гуманизации процесса обучения и воспитания, преодоления разобщенности между гуманитарным и естественнонаучным знанием. Обосновывая этот подход, ученые и педагоги-практики делают акцент на формирование у людей способностей находить и реализовывать надежные решения выживания человека и природы в условиях функционирования современного нриродно-промышленного комплекса.

В фундаментальных исследованиях И.Ю. Алексашиной, Т.А. Бабаковой, Н.Н. Вересова, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, И.Н. Пономаревой, В.М. Симонова, ИЛ'. Суравегиной и других российских ученых убедительно доказано, что естественнонаучное образование может и должно выступить полем развития и саморазвития учащегося как субъекта образовательного процесса при условии, если оно ориентировано на развитие

естественнонаучного образа мира в его ценностно-смысловой коннотации.

Анализ инновационного опыта и массовой образовательной практики

подтверждают данный вывод учен ых-педагогов.

Очевидно, что становление ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования как научно-педагогическая проблема выходит на передний план гуманизации и гуманитаризации образования. Актуальность данного направления научно-педагогического поиска обусловлена следующими противоречиями педагогического и социального характера:

- между объективно нарастающим объемом естественнонаучных знаний и
недостаточной возможностью их системного ценностно-смыслового усвоения в
современных условиях структурирования и преподавания предметов
естественнонаучного цикла;

- между объективно существующей потребностью в кардинальном повышении
уровня социально-экологической ответственности личности и недосташчнои
ориентированностью системы естественнонаучного образования на новые
ценности и смыслы;

- между общественной потребностью в обеспечении ценностно-смысловой
направленности общего образования вообще и естественнонаучного, в
частности, и недостаточной разработанностью условий и технологий,
обеспечивающих ее действенность и эффективность;

между потребностью в изменении подходов и технологий естественнонаучного образования в школе, наличием педагогического опыта, с одной стороны, и недостаточной готовностью значительной части педагогов к использованию инновационного потенциала в своей профессиональной деятельности, с другой.

Актуальность и социальная значимость проблемы, а также педагогическая целесообразность ее решения обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования».

Объект исследования - естественнонаучное образование в школе как педагогический процесс.

Предмет исследования - педагогические условия эффективного становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования.

Цель исследования заключается в выявлении, теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной апробации совокупности педагогических условий, необходимых и достаточных для эффективного становления цен постно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что учебно-познавательная деятельность в процессе естественнонаучного образования может стать пространством эффективного и действенного становления ценностно-смысловой направленности личности школьника, если:

основу содержательного аспекта образовательного процесса составит интегративный компонент содержания естественнонаучных и гуманитарных дисциплин в общеобразовательной школе;

технологический аспект образовательного процесса будет представлен совокупностью педагогических ситуаций организации учебно-познавательной деятельности школьников, ориентированных на рефлексивное восприятие, проблематизацию, личностное осмысление и присвоение ценности содержания учебного материала, перевод знаний, умений и навыков, полученных при изучении различных предметов, на уровень межпредметных связей и падпредметных понятий;

образовательная альтернатива и учебное проектирование, детерминированные складывающимся сочетанием внутренних и внешних факторов и актуализирующие ценностно-смысловую направленность личности школьника, составят ядро пространства развития.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования, выдвинутой гипотезой, были поставлены следующие задачи:

I. Выявить и охарактеризовать на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы преобладающие тенденции и основные теоретические подходы к исследованию проблемы становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования.

2. Провести анализ используемых в научном обороте дефиниций
ценностно-смысловой направленности личности, предложить и теоретически
обосновать рабочее определение исследуемого понятия.

3. Выявить и охарактеризовать педагогические резервы и возможности
естественнонаучного образования в становлении ценностно-смысловой
направленности личности школьника.

4. Определить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать
совокупность педагогических условий, необходимых и достаточных для
эффективного становления ценностно-смысловой направленности личности
школьника в процессе естественнонаучного образования (на примере обучения
химии).

5. Разработать и внедрить в образовательную практику научно-
методические рекомендации по совершенствованию естественнонаучного
образования в его ценностно-смысловой коннотации.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи и
концепции: гуманистической философии, педагогики и психологии,

рассматривающие онтологические, феноменологические исследования
ценностей и смыслов (С.Ф.Анисимов, В.Г.Афанасьев, В.С.Библер, Б.С.Братусь,
Л.П.Буева, О.Г.Дробницкий, А.Г.Здравомыслов, М.С.Каган, А.Г.Козлова,
А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, Л.М.Лузина, В.П.Тугаринов, В.Франкл,
М.Хайдеггер и др); всеобщей связи и взаимообусловленности развития,
социокультурной детерминированности в развитии общества, общественного
сознания, общества и деятельности, в самоорганизации и саморазвитии
личности (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, В.И. Вернадский, Л.С. Выготский,
А.і I.Леонтьев, А.И.Субетто и др.); активности субъекта (К.А.Лбульхапова,
А.В.Брушлинский, В.В.Горшкова, В.А.Петровский, В.И.Слободчиков,
Э.В.Сайко и др.); гуманистической направленности современного образования
(И.Ю.Алексашина, Т.К.Ахаян, З.И.Васильева, В.И.Загвязинский,

Г.Д.Кириллова, И.А.Колесникова, Н.М.Конжиев, В.Н.Максимова, Ю.В.Сенько,
А.П.Тряпицина, Г.И.Щукина и др.); научно-обоснованного подхода к проблеме
естественнонаучного образования, формирования целостной

естественнонаучной картины мира (С.В.Алексеев, Т.А.Бабакова, С.Н.Глазычев, А.Н.Захлебный, Н.М.Полетаева, И.Н.Пономорева, и др.).

Методы исследования. Использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: изучение и анализ философской, естественнонаучной, социальной, психологической, педагогической и методической литературы, изучение и анализ реального состояния образовательной практики, беседа, анкетирование, наблюдение, изучение документации, тестирование, ретроспективный анализ профессионального личного опыта, количественная и качественная обработка эмпирических данных, их статистическая обработка, графическое представление полученных результатов. Выбор методов исследования определялся логикой научного поиска и задачами, решаемыми на каждом отдельном этапе.

Базой исследования стали муниципальное образовательное учреждение «Державинский лицеи», «Лингвистическая гимназия № 17», средняя общеобразовательная школа № 7 г. Петрозаводска, финно-угорская школа г. Петрозаводска, средняя общеобразовательная школа № 7 г.Сегежа, Спасогубская средняя общеобразовательная школа Кондопожского района Республики Карелия (всего 347 человек).

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов, начиная с 2000 года.

На первом этапе (2000-2002 гг.) осуществлялось теоретическое обоснование и поиск подходов к становлению ценности о-с мы ел о вой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования, анализ основных исследований в этой области. Определялись и уточнялись объект, предмет, цель и гипотеза исследования, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором (2002-2004 г.г.) - осмысливались теоретико-методологические основы исследования, проводилась опытно-экспериментальная работа. Были разработаны и апробированы программы элективных курсов, основанных на интеграции естественнонаучных и гуманитарных дисциплин.

Третий этап (2004-2006 г.г.) был посвящен проверке выдвинутой гипотезы и эффективности разработанной программы опытно-экспериментальной работы, анализу и обобщению результатов эксперимента, участию соискателя в научных и научно-методических конференциях, опубликованию статей по теме исследования, оформлению диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается

- в постановке и решении на междисциплинарном уровне актуальной
научно-педагогической задачи гуманизации и гуманитаризации
естественнонаучного образования как важнейшего средства
становления ценностно-смысловой направленности личности
школьника;

в уточнении понятия «ценностно-смысловая направленность личности»;

- формулировке и содержательной аргументации теоретических основ
становления ценностно-смысловой направленности личности
школьника в процессе естественнонаучного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в лем:

- обоснованы концептуальные подходы становления ценностно-смысловой
направленности личности школьника в процессе естественнонаучного
образования;

- выявлена и обоснована совокупность педагогических условий, необходимых и
достаточных для эффективного и действенного становления ценностно-
смысловой направленности личности школьника в процессе
естественнонаучного образования;

- теоретически охарактеризован интегративный компонент содержания
естественнонаучных и гуманитарных дисциплин в общеобразовательной
школе;

Практическая значимость исследования заключается: в разработке дополнительных научно-методических рекомендаций к основному содержанию естественнонаучного образования, ориентированных на становление ценностно-смысловой направленности личности школьника;

в конкретизации содержания педагогических ситуаций и организации учебно-познавательной деятельности школьников, ориентированных на рефлексивное восприятие, проблематизациго, личностное осмысление и присвоение ценности содержания учебного материала;

в переводе усвоенных знаний, умений и навыков, на уровень меж предметных связей и надпредметных понятий;

в апробации социально-значимых проектов школьников как условия становления ценностно-смысловой направленности личности.

Разработанные интегрированные курсы и технология их реализации внедрены в практику работы общеобразовательного учреждения. На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Ценность и смысл - системообразующие понятия в контексте личностно-
ориентировашюй педагогики - являются особым типом мировоззренческой
ориентации учащихся. Становление ценностно-смысловой направленности
личности школьника в процессе естественнонаучного образования
определяется необходимостью развития интересов, склонностей, волевых
установок, суждений, нравственных мотивов деятельности, в совокупности
характеризующих такое качество личности как ценностно-смысловая
направленность.

  1. Естественнонаучное образование может и должно стать эффективным средством становления ценностно-смысловой направленности личности школьника. Опыт реализации учащимися ценностей и смыслов при изучении дисциплин естественнонаучного цикла рассматривается как ключ к пониманию личностного развития, условие получения нового, «личностного» знания.

  2. Основу становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования составляет совокупность педагогических ситуаций организации учебно-познавательной деятельности, ориентированных на проблематизацию, личностное осмысление и присвоение ценности содержания учебного материала; перевод знаний, умений и навыков, полученных при изучении предметов естественнонаучного цикла на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий в условиях образовательной альтернативы и учебного проектирования.

Достоверность и обоснованность результатов научной работы обеспечивается методологической основой исследования, согласованностью его основных результатов с современными требованиями к общеобразовательной подготовке учащихся, реализацией системы методов исследования, адекватных его задачам, длительностью педагогического эксперимента и использованием математического аппарата обработки полученных данных. Обоснованность практического компонента исследования обеспечена позитивными результатами его внедрения в практику работы муниципального образовательного учреждения «Державинский лицей» г.

Петрозаводска. Истинность эмпирического компонента исследования подтверждается репрезентативностью выборки, доказательностью и непротиворечивостью выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на региональных, межвузовских и виутривузовских конференциях (Петрозаводск, 2001-2006; Москва, 2004; Санкт-Петербург, 2006), использовались при разработке программы интегрированного курса и технологии его реализации, внедрялись в практику в период работы соискателя в качестве учителя химии муниципального образовательного учреждения «ДержавинскиЙ лицей» г.Петрозаводска, обобщались и докладывались на заседаниях кафедры педагогики Карельского государственного педагогического университета, на курсах повышения квалификации в Карельском институте повышения квалификации работников образования.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Подобные работы
Королева Наталья Михайловна
Формирование нравственных качеств личности младшего школьника в процессе иноязычного образования
Матвеева Надежда Александровна
Образование этнически культурной личности школьника в педагогическом процессе
Шаляпина Татьяна Александровна
Организационно-педагогические условия социализации школьников в процессе экологического образования
Трифонов Евгений Николаевич
Педагогические условия развития познавательного интереса школьников в процессе дополнительного образования
Борисенко Елена Юрьевна
Педагогические условия становления экзистенциальной направленности личности учащихся
Колчанова Людмила Васильевна
Формирование социально-экологической направленности личности школьника в процессе обучения : На материале изучения химии
Романова Александра Альбертовна
Управление процессом профилизации образования школьников
Токарева Ирина Фагимовна
Содержание, формы и методы экологического образования школьников в процессе изучения предмета "Химия и экология" с учетом регионального компонента
Алферова, Марина Леонидовна
Формирование экономической культуры младших школьников в процессе дополнительного образования
Чухин Степан Геннадьевич
Актуализация нравственных идеалов старших школьников в процессе этического образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net