Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Попова Наталья Николаевна. Этнокультурная самоидентификация старшеклассников в образовательном процессе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Архангельск, 2006 166 с. РГБ ОД, 61:07-13/92

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы этнокультур
ной самоидентификации старшеклассников в образовательном процес
се 13

  1. Культурно-историческая теория и методология этнокультурной само идентификации личности 13

  2. Этнические константы и ценностные доминанты как основание для управления процессом формирования этнокультурной самоидентификации личности старшеклассников в образовательном процессе 31

  3. Возможности исторического образования в формировании этнокультурной самоидентификации старшеклассников 46

Выводы к главе 1 61

Глава 2. Опыт формирования позитивной этнокультурной самоиденти
фикации старшеклассников средствами исторического образования 65

  1. Теоретические предпосылки и методика формирования этнокультурной самоидентификации старшеклассников в образовательном процессе 65

  2. Диагностика этнокультурной самоидентификации старшеклассников в современной школьной практике 77

  3. Потенциалы педагогически организованной совместной исследовательской деятельности учащихся как средства формирования этнокультурной самоидентификации старшеклассников в образовательном процессе 89

  4. Анализ результатов опытной работы по формированию этнокультурной само идентификации старшеклассников 114

Выводы к главе 2 138

Заключение 140

Литература

Введение к работе:

Актуальность исследования. Каждый человек идентифицирует себя с определенным полом, профессией. национальностью, культурой, многообразными социальными ролями. Становление индивидуального бытия человека, формирование идентичности не может начаться без функционирования механизма идентификации. При этом этнокультурная самоидентификация, т.е. сознательное отождествление себя с определенным этносом как носителем культуры, по сравнению с другими идентификациями является одной из самых древних и устойчивых форм определенности в целях удовлетворения фундаментальной потребности человека в его собственной человеческой состоятельности. В свою очередь, формирование самоидентификации зависит от степени выраженности и интенсивности воздействия на личность реальных компонентов этнического мира в коде ее социализации. Центральным в этом процессе является усвоение способов взаимоотношений с этническим миром, с помощью которых ребенок присваивает этнические значения и смыслы этнокультурной среды, а значит набор этнокультурных средств своего народа.

В современной России, в условиях глобальных изменений в обществе, происходит ослабление влияния традиционных социальных институтов на процесс этнокультурной самоиденгификацни личности. Личные контакты между людьми все больше заменяются контактами, опосредованными средствами коммуникации. Все большее влияние на формирование ценностных ориентации подрастающего поколения оказывают средства массовой информации. Этот факт находит свое отражение в данных опросов общественного мнения, систематически проводимых РСИС и НП, по которым доля тех, кто не может определить своей гражданствен 1-юсти, составляет 17%, а такая ценность, как патриотизм, не включается современными молодыми людьми в список жизненно важных. Все это ведет к утрате оснований для культурной и этнической идентичности и

способствует развитию этнокультурной маргинализации. Неспособность же или затрудненность личности идентифицировать себя в этнокультурном плане лишает ее возможности адаптироваться к требованиям группового и индивидуального существования.

В то же время современная педагогическая наука и практика предусматривают воспитание у молодого поколения чувства «гражданственности, патриотизма, формирование национального самосознания, уважения к историческому и культурному наследию народов России». На ого же ориентирует Конституция Российской Федерации (1993), Закон об образовании (1992), Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» (2001). В документах подчеркивается необходимость на государственном уровне средствами образования и культуры решать острейшие проблемы воспитания патриотизма и гражданственности как основы консолидации общества и укрепления государства.

Существующее противоречие между социальными запросами государства и ослаблением и даже утратой общественных институтов, обеспечивающих удовлетворение этих запросов, требует скорейшего разрешения, и в этой логике проблема этнокультурной самоидентификации старшеклассников имеет исключительно важное и общенаучное, и прикладное значение.

Исследований по формированию этнокультурной самоидентификации школьников пока недостаточно. Чаще всего обращаются к изучению более широкого феномена - этнического самосознания (Ю.В Бромлей, Л.М Дробижева, В.П. Левкович, П.В Румянцева, Г,У Солдатова, В.Ю Хотинец). При этом исследователи, как правило, рассматривают культурологические и психологические проблемы формирования этнокультурной идентичности этнических общностей, компактно проживающих на территории отдельных субъектов Российской Федерации.

Ряд зарубежных и отечественных исследователей (Н.Е Веракса, О.М

Дьяченко, В.Ю Хотинец, Э.Ориксон) в своих работах касаются проблемы взаимоотношения процесса развития ребенка и его связи с этнокультурной средой, отмечают ряд общих психических и социальных закономерностей отношений ребенка с внешним миром, выявляют этапы формирования этничности и -этнокультурной самоидентификации. В исследованиях подчеркивается необходимость учитывать эти закономерности в педагогической практике, при разработке концепций национальной школы и определении содержания образования.

В ряде работ, посвященных исследовательской деятельности учащихся, авторы (Е.М.Гурвич, А.В Леонтовнч, А.С Обухов) определяют исследование как культурное явление и отмечают как следствие выполнения учебной исследовательской задачи ''культурное самоопределение, самоидентификацию учащихся", но в исследованиях отсутствуют объяснения причин и условий формирования этого явления.

Таким образом, в отечественной педагогической науке практически нет работ, посвященных условиям, формам и средствам включения закономерностей формирования этнокультурной самоидентификации личности в образовательный процесс, ориентированный на реализацию этнокультурного взаимодействия школы и этнокультурной среды.

С этих позиций актуальной становится рассматриваемая проблема,
обусловившая выбор темы диссертационного исследования:
«ЭТНОКУЛЬТУРНАЯ САМОИДЕНТИФИКАЦИЯ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ».

Объект исследования: образовательный процесс в среднем общеобразовательном учреждении.

Предметі исследования: процесс формирования этнокультурной самоидентификации старшеклассников в учебной совместной исследовательской деятельности на уроках.

Цель исследовании: теоретически обосновать, разработать и

экспериментально подтвердить условия педагогически организованной учебной совместной исследовательской деятельности старшеклассников, обеспечивающие формирование этнокультурной самоидентификации личности в образовательном процессе.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы было необходимо решить следующие задачи:

  1. Проанализировать педагогическую, этнологическую, психологическую, культурологическую научную литературу по исследуемой проблеме.

  2. Выявить этнопедагогические основания, позволяющие оказывать влияние на формирование этнокультурной самоидентификации личности старшеклассников в образовательном процессе.

  3. Исследовать возможности классно-урочного образования в процессе этнокультурной самоидентификации старшеклассников.

  4. Выявить педагогические условия, обеспечивающие процесс этнокультурной самоидентификации личности старшеклассников в образовательном процессе.

  5. Разработать и экспериментально обосновать педагогическую модель формирования этнокультурной самоидентификации старшеклассников в образовательном процессе.

  6. Дать развернутую характеристику педагогически организованной совместной исследовательской деятельности учащихся, обосновать её формирующие возможности и соответствие доминантам этнической самоидентификации.

Гипотеза исследования. При условии организации образовательного

процесса на уроках с учетом этнических констант, включения в содержание образования ценностных доминант соответствующего этноса и обеспечения

учащимся позиции активных субъектов в педагогически организованном совместном исследовании в деятельности учебного познания образовательный процесс будет оказывать влияние на формирования

этнокультурной самоидентификации старшеклассников в сторону ее позитивной направленности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Цель современного образования - воспитание человека, осознающего свои
корни и тем самым способного определить свое место в мире. Формирование
этнокультурной самоидентификаций личности является ведущим фактором в
ее достижении. Этнические константы и ценностные доминанты
соответствующего этноса выступают этнопедагогнческим основанием
процесса формирования этнокультурной самоидентификации личности в
образовательном процессе.

2. Педагогически организованная совместная учебная исследовательская
деятельность учащихся
обеспечивает формирование этнокультурной
самоидентификации старшеклассников на уроках при следующих
дополнительных условиях:

наполнение содержания урока эмоциональными фактами и образами, связанными с исторической судьбой своего этноса;

совместный поиск мотивов, лежащих в основе поступков исторических лиц и народа в целом;

обращение к личному эмоциональному опыту учащихся, адекватному переживаниям предшествующих поколений своего этноса;

широкое использование исторических источников;

свободный обмен информацией;

открытость для критики любых предложений.

3. Результатом педагогически организованной совместной исследовательской
деятельности учащихся на уроках является формирование этнокультурной
самоидентификации старшеклассников, характеризующейся такими

качествами личности как коллективизм, готовность к взаимопомощи и взаимовыручке, ответственность, стремление к справедливости, уважение чужого мнения, умение слушать другого.

4. Эмоциональная сторона процесса формирования этнокультурной самоидентификации личности обеспечивается включением в содержание образования идеи народного этатизма ( любовь к большому, могущественному государству, олицетворяющему народные представления о правде и справедливости) как объяснительного механизма разрешения противоречивых моментов отечественной истории.

Теоретике-методологическую основу исследования составили:

Общефилософские идеи о своеобразии и самобытности русского народа (Н.А. Бердяев, В.И. Вернадский, Б. Вышеславцев, Л.Н. Гумилев, Ф.М. Достоевский, И.А. Ильин, В.О. Ключевский, А.А. Корольков, Д.С. Лихачев, М.В. Ломоносов, Н.О. Лосский, В.В. Розанов, B.C. Соловьев, Н. Трубецкой, Г.И. Успенский Г.П, Федотов, А.С. Хомяков, П.А. Чаадаев).

Идеи о культуре как функционально обусловленной структуре, имеющей внутри себя явно выраженные механизмы самосохранения и выполняющей адаптивные и адаптирующие функции (СВ. Лурье, Э.С, Маркарян).

Идеи об этносе как социальной и культурной общности (Л.Н, Гумилев, С.В.Лурье, Э.С.Маркарян, СЕ. Рыбаков).

Идею об этнокультурной идентичности как основе всех других идентичностей личности (Э.Эриксон).

Идею об этнокультурной самоидентификации как составной части этнического сознания (Ю.В.Бромлей, В.Ю.Хотинец).

Идеи о деятельности как основе существования личности и общества

(Б.Г. Ананьев, Л.С.Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

Идеи о личностно-деятельностном подходе в обучении (З.И. Васильева, В.В.Давыдов, Е.СЗаир-Бек, В.Б.Ежеленко, М.И. Махмутов, В.Н..

Максимова, Н.Ф. Радионова, К.Д. Радина, А.С. Роботова, И.Г. Шапошникова, Г.И. Щукина, Н.Е. І-Цуркова, Д.Б. Эльконин).

Идеи С.И.Гессена, П.Ф. Каптерева, В.Н.Сороки-Росинского, К.Д. Ушинского о роли народного духа и национальной культуры в просвещении русского народа.

Основные этапы исследования: исследование проводилось в три этапа:

Т этап (1999-200 гг.) - теоретический - проводился теоретический анализ философских, этнографических, психологических, педагогических источников по проблеме исследования, определялись цели и задачи исследования.

[I этап (2000-2001 п.) - констатирующий эксперимент, анкетирование учителей, учеников и выпускников школ г. Архангельска, обработка и анализ полученных результатов, разработка модели этнокультурной самоидентификации старшеклассников средствами исторического образования. Подготовка экспериментальной базы исследования.

Ш этап (2001-2003 гг.} - формирующий эксперимент. Анализ и обобщение результатов, уточнение теоретических и экспериментальных данных, формулировка выводов. Оформление диссертационного исследования.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической

литературы по проблеме исследования; диагностический эксперимент, включающий целенаправленное наблюдение педагогического процесса, анкетирование учителей, опросы учащихся, беседы и конференции с учителями, естественный формирующий эксперимент, сравнительный анализ полученных данных.

База исследования: Констатирующий эксперимент проводился на базе общеобразовательных учреждений СШ №9, СШ №62, СШ № 32, СШ №45,

СШ № 26 г. Архангельска, СШ №2 г. Вельска, Дорогорская СШ Мезенского р-на Архангельской обл. и гуманитарного факультета ПГУ им. MB. Ломоносова. Всего в ходе эксперимента было опрошено 60 преподавателей с различным стажем работы, 350 учащихся 9-11 классов и 50 студентов 4 курса ПГУ.

Формирующий эксперимент проходил на базе МО У средняя школа № 9 г. Архангельск. В нем принимало участие 80 учащихся.

Научная новизна исследования: новой является постановка проблемы этнокультурной самоидентификации учащихся в общеобразовательном учреждении.

Совместная учебная исследовательская деятельность учащихся впервые рассматривается как оптимальная форма учебного познания на уроке, в которой при определённой инструментовке педагогического процесса актуализируются этнические константы и ценностные доминанты соответствующей этнической культуры, что в конечном итоге и обеспечивает формирование этнокультурной самойденткфикации старшеклассников в образовательном процессе.

Теоретическая значимость исследования:

выявлены этноледагогические основания процесса формирования этнокультурной самоидентификации старшеклассников в образовательном процессе;

выявлено и обосновано соответствие личностных качеств, формирующихся под воздействием педагогически организованной совместной исследовательской деятельности учащихся на уроках, ценностным доминантам русского этноса;

определены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие позитивную этнокультурную самоидентификацию старшеклассников в образовательном процессе;

разработана и обоснована педагогическая модель формирования этнокультурной самоидеитификации старшеклассников в образовательном процессе;

выявлены уровни и критерии определения сформированности этнокультурной самоидентификации школьников;

выявлены компоненты процесса формирования этнокультурной самоидентификации старшеклассников в образовательном процессе.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и реализации методики, способствующей позитивной этнокультурной самоидентификации старшеклассников в образовательном процессе. Материалы исследования могут быть использованы в деятельности учителей-предметников гуманитарного цикла, преподавателями эти опед аго гики и в системе повышения квалификации и переподготовки работников образовательных учреждений.

Достоверность результатов исследования определяется его методологической базой, теоретической и методологической обоснованностью исходных позиций, комплексным использованием методов исследования, адекватных поставленной цели, задачам и предмету исследования, комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента, а также результатами многолетней работы в рамках темы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опьггно-ікспериментальной работы в 8-11 классах МОУ средняя школа № 9 г.Лрхапгельска, на курсах повышения квалификации учителей г. Архангельска (2000). в исследовательских работах студентов ГЯ~"У им. М.В.Ломоиосова.

Материалы исследования в форме публикаций и выступлений

обсуждались на научно-практической конференции в АО ИППК (2002г.). Ломоносовский педагогических чтениях (2001г.), 1У Академических чтениях СЗО РАО в ПГУ им. М.В.Ломоносова (2003г.).

Материалы диссертационного исследования использовались при разработке и прочтении курса методики преподавания истории в школе на гуманитарном факультете ПГУ им. М.В.Ломоносова (1999-2003 гг.)

Структура исследования; диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, включающего 239 источников. Объем диссертации 146 страниц. Текст содержит таблицы и рисунки, отражающие основные положения и результаты исследования.

Подобные работы
Бакулевская Светлана Сергеевна
Становление интеллектуально-творческой деятельности старшеклассника в процессе решения эвристических задач
Феоктистов Станислав Александрович
Дидактические условия включения жизненного познавательного опыта старшеклассников в процесс обучения (На материале изучения предметов естественнонаучного цикла)
Белоус Наталья Николаевна
Дидактические условия применения автоматизированных учебных курсов в процессе изучения старшеклассниками естественнонаучных дисциплин
Веретенникова Анна Евгеньевна
Оценочная деятельность старшеклассников в процессе проективного обучения
Панина Светлана Викторовна
Формирование профессиональных планов старшеклассников в процессе социально-досуговой деятельности (На примере городского социума)
Царев Евгений Александрович
Социальное становление старшеклассников в процессе организации физкультурно-спортивной работы
Сидоров Сергей Владимирович
Формирование гуманистических отношений у старшеклассников в процессе изучения гуманитарных предметов в сельском муниципальном общеобразовательном учреждении
Раченкова, Лариса Сергеевна
Формирование риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования
Виноградов Юрий Федорович
Народные традиции в формировании экологической культуры старшеклассников в процессе трудового воспитания (На материале Ханты-мансийского автономного округа)
Новикова Елена Алексеевна
Становление ценностных ориентаций старшеклассников в процессе изучения художественного текста

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net