Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Окулова Лариса Петровна. Согласованность образовательных программ как условие преемственности образовательных стандартов в системе "школа-вуз" : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Ижевск, 2006 212 с. РГБ ОД, 61:06-13/2116

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Основы согласованности образовательных программ в системе «школа-вуз»

1.1. Государственные образовательные стандарты в системе «школа-вуз»
12

  1. Формирование сопряженных образовательных программ общего среднего и высшего профессионального образования 30

  2. Взаимосвязь образовательных процессов -в системе «школа-вуз» 61

Выводы по первой главе 74

Глава 2. Педагогические условия согласованности образовательных программ для системы «школа-вуз»

2.1. Организация профильных траекторий обучения в школе 79

2.2. Проектирование учебного плана в вузе на основе вариативных
многоуровневых программ 127

2.3. Показатели эффективности взаимосвязи школы и вуза 134

Выводы по второй главе 153

Заключение 157

Список использованной литературы 160

Приложения 178

Введение к работе:

Актуальность исследования. С переходом нашей страны к новым экономическим условиям стремительно меняются социально-экономические отношения в обществе. Личность человека становится ценностью. Долгие годы образовательный процесс был ориентирован на знаниевую парадигму. Сегодня на месте унифицированной, организационно и содержательно регламентируемой системы образования возникает новая, стремящаяся соответствовать интересам и потребностям реформирующегося общества и личности. Для учреждений образования становится важной и актуальной разработка собственных стратегий развития, адаптированных к местным социокультурным условиям и направленных на их улучшение. Образовательный процесс, являясь средством подготовки специалистов; помогает учащимся осознанно и целенаправленно выбирать пути самоопределения в окружающем жизненном пространстве, включает их в различные виды познавательной, творческой и профессиональной деятельности, способствует накоплению позитивного социального опыта. Главная задача образования - это* качество подготовки и востребованности специалистов.

Сегодня становится актуальным вопрос сопряженности, взаимосвязанности образовательных стандартов школы и вуза, поскольку в образовательном пространстве намечается общая направленность подготовки специалистов, сходство общепрофессиональной подготовки, свойственной однопрофильной группе специальностей и общность общепрофессиональной и специальной подготовки, выполняемой в общих дисциплинах и учебных элементах программ дисциплин.

Таким образом,. актуальной становится проблема согласованности образовательных программ на основе преемственности образовательных стандартов в системе «школа-вуз» с учетом становления профильного обучения.

Эту проблему усиливают противоречия:

- между теоретическими знаниями выпускников школ, вузов и низким уровнем сформированности практических навыков, необходимых различным специалистам;

между законодательно определенной преемственностью образовательного процесса в системе «школа-вуз» и слабой согласованностью на практике содержания основных образовательных программа с учетом государственных образовательных стандартов высшей и общеобразовательной школ;

между слабой согласованностью классно-урочных методов преподавания в общеобразовательной школе и лекционных методов - в вузе.

Осознание данных противоречий ведет к .формулировке научной проблемы - проблемы согласованности образовательных программ для системы «школа-вуз» на основе преемственности образовательных стандартов данных уровней на базе профильного обучения. Это одна из проблем процесса модернизации системы образования, отвечающая современным требованиям жизнедеятельности общества, опережающая его развитие и соответствующая возможностям и условиям окружающей среды.

Перенасыщенность учебных планов общенаучными курсами, не получающими продолжения на последующих этапах обучения в процессе формирования личности специалиста в контексте преемственности образовательных программ, не приобретает интегративного характера при проектировании образовательных линий. Невостребованность значительной части содержания образования предыдущих этапов обучения на последующих, имеет место на довузовском уровне, на младших и старших курсах вузов.

С учетом реально существующих проблем и противоречий был сделан выбор темы исследования, которая сформулирована следующим образом: «Согласованность образовательных программ как условие преемственности образовательных стандартов в системе «школа-вуз».

Данная диссертационная работа, прежде всего, восполняет пробел в

направлении исследования согласованности подготовки учебными

заведениями учащихся на основе формирования сопряжения

образовательных программ общего среднего и высшего профессионального

образования.

Цель исследования — теоретическое обоснование и практическое

»

исследование согласованности образовательных программ для системы

«школа-вуз» в контексте преемственности образовательных стандартов данных уровней.

Объект исследования - образовательный процесс в школе и вузе.

Предмет исследования - образовательные программы школы и вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что согласованность образовательных программ может быть условием преемственности образовательных стандартов в системе «школа-вуз», и качеством подготовки выпускников.

Исходя из поставленной цели, определяются следующие задачи исследования:

1. Разработать концепцию согласованности образовательных программ
в системе «школа-вуз» на основе образовательных стандартов

  1. Выявить и обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих согласованность образовательных программ в системе «школа-вуз».

  2. Рассмотреть организацию профильного обучения как способ согласования образовательных программ в системе «школа-вуз».

4. Разработать показатели эффективности взаимосвязи школы и вуза.
Методологической основой исследования являются:
-теоретические положения о целостности педагогического процесса

(В.П.Беспалько, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин, К.Д.Ушинский);

-основные идеи и понятия образовательного стандарта (В.П.Беспалько, В.С.Леднев, С.Е.Шишов);

-научно-педагогические основы формирования стандартов профессионального образования (А.П.Беляева, Ю.В.Варданян, В.В.Карпов, Н.В.Кузьмина, Г.В.Мухаметзянова, А.М.Новиков, и др.);

-аспекты преемственности средней и высшей школы (А.П.Владиславлев, Б.С.Гершунский, С.М.Годник);

-принципы формирования образовательных программ (С.А.Бешенков, А.Л.Денисова, В.С.Леднев, И.И.Мельников и др.).

Теоретической основой исследования являются работы З.П.Бычко,
И.П.Волкова, Л.С.Выготского, Л.И.Ермаченко, Т.Г.Киркова, А.В.Козулина,
В.М.Кузнецова, С.Ю.Мауриной, Е.Е.Прониной, ГЛ.Сафроновой,
В.А.Сластенина, В.В.Темник, показавшие значимость преемственности
среднего и высшего образования для развития учащихся и студентов. Ими
сформулирован ряд критериев, которые необходимо учитывать при
определении качества знаний выпускников средней школы,
ориентированных на дальнейшее обучение в вузе. В диссертациях
В.В.Бахарева, В.М.Вдовенко, Э.Д.Днепрова, М.А.Кондратьевой,
О.А.Коротун, М.В.Наяновой, А.И.Савенкова, И.А.Сазонова,

В.И.Твардовской, А.И.Чуканова представлены анализ функционирования системы непрерывного образования, и практические рекомендации по организации управления инновационными средними общеобразовательными школами и подготовительными отделениями в вузах.

Для обоснования диссертационного исследования были изучены работы, в которых раскрыты различные аспекты оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К.Бабанский), представлено проектирование содержания образования в учебной структуре (В.В.Краевский, ИЛ.Лернер), показана преемственность в преподавании школьных и вузовских дисциплин (А.И.Красильников, М.В.Потоцкий и др.), описана готовность выпускника к продолжению образования (Р.Г.Гурова, Т.Н.Мальковская и др.), обоснована взаимосвязь учебной деятельности студентов младших курсов вузов с их школьной подготовкой (С.М.Годник, Т.М.Куриленко, А.Н.Орлов и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Теоретические:

- изучение законодательных актов, федеральных, региональных и
муниципальных программ развития, документов по управлению
образованием;

- изучение и обобщение педагогического опыта;

анализ психолого-педагогической, экономической, управленческой; социологической литературы по теме исследования;

сбор и изучение фактологического материала о педагогическом проектировании (с использованием документов и отчетов школ, вузов, текстов экспертных заключений).

2. эмпирические:

- беседы, интервью, анкетирование разных категорий педагогической
общественности, учащихся и их родителей;

- метод проектирования образовательных программ, исследование
практики проектирования систем и структур управления;

педагогический эксперимент;

методы статистической обработки результатов исследования. Этапы исследования. Исследование выполнялось в 1999-2006 годы. Первый этап (1999-2001) - изучение состояния проблемы,

направлений инновационных процессов в средней школе и вузе. Результатом этапа стало выявление возможных путей по организации согласованности образовательных программ как условие преемственности образовательных стандартов в системе «школа-вуз», формирование концепции научно-педагогического исследования, разработка программы эксперимента. Были сформулированы цель, рабочая гипотеза, задачи исследования. Изучение состояния проблемы в практике образования было осуществлено в ходе констатирующего эксперимента. Основными методами исследования на

данном этапе являлись анкетирование, интервьюирование, изучение документов учебных заведений.

Второй этап (2002-2004) - реализация программы эксперимента путем внедрения в школе последовательно образовательных программ профильных классов, организация профильных траекторий обучения в школе и проектирование учебного плана в вузе на основе вариативных

многоуровневых программ и проведение опытно-экспериментальной

проверки. В ходе экспериментальной проверки уточнялась гипотеза

исследования, конкретизировались педагогические условия согласованности образовательных программ для системы образования «школа-вуз», анализировались и систематизировались полученные данные.

Третий этап (2005-2006) - разработка, внедрение и анализ показателей эффективности взаимосвязи школы и вуза. Оформление научно-педагогических результатов исследования.

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась с 1999 по 2005 г.г. в общеобразовательных школах №3, №7, №10 г.Воткинска, в Боткинском филиале Ижевского государственного технического университета, а также в Управлении народного образования г.Воткинска.

Научная новизна исследования:

1. Представлена концепцией согласованности образовательных
программ в системе «школа-вуз» на основе образовательных стандартов.

2. Выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие
согласованность образовательных программ, а именно:

введение зачетных единиц в вузе;

разработка портфолио ученика

в общеобразовательной школе соответствующей нормативно-правовой среде «школа-вуз»;

- корректировка учебных планов в системе «школа-вуз».

3. Организация профильного обучения представлена как способ
согласованности образовательных программ в системе «школа-вуз».

4. Разработаны показатели эффективности взаимосвязи «школа-вуз» с

« учетом внедрения системы зачетных единиц и кредит-часов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования позволили обосновать педагогические условия формирования позитивной взаимосвязи образовательных процессов школы и вуза на основе разработанных критериев взаимодействия.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная концепция средней школы с профильными классами, обеспечивающая развитие старшеклассников, выводы и рекомендации по становлению профильного обучения и процессов взаимодействия в системе «школа - вуз», могут быть использованы в учебных пособиях, лекциях и семинарских занятиях в системе повышения квалификации педагогических кадров; разработанная в ходе эксперимента методика отбора будущих студентов успешно применяется в системе «школа - вуз». Концепция средней школы с профильными классами внедрена в учебную практику, что позволило обеспечить более высокий, по сравнению с обычными методиками, качественный уровень знаний учащихся.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены научностью теоретических и методологических позиций, соответствием совокупности методов исследования его предмету, цели и задачам, репрезентативностью статистических и фактологических данных, практической проверкой результатов и выводов в различных видах учебной и организационно-педагогической деятельности автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция согласованности образовательных программ в системе «школа-вуз» обеспечивается действием ряда факторов. Это:

- четкое взаимодействие всех образовательных структур на всех этапах, от оформления договорных отношений с вузом до ежегодного обновления и

«

корректировки учебных планов и программ и параллельной работы

преподавателей школы и вуза в едином учебном процессе профильных классов;

- постепенность перехода от модели средней школы с углубленным
изучением ряда предметов через модель школы с профильными классами к
модели школы с использованием формы факультативов «школа-вуз» в
период отработки методического обеспечения нового образовательного
профиля;

согласованность методов преподавания и оценивания обучающихся в школе и вузе с учетом разработанных портфолио учащегося и портфолио педагога;

адаптационный период ученика в учебно-воспитательном процессе ДО-х классов; отработанная система творческой деятельности учащихся на кафедрах вуза (в рамках элективных курсов).

2. Деятельность школы «с профильными классами позволяет
реализовать в системе непрерывного образования «школа — вуз»
образовательную программу, дающую возможность представить профильное
обучение как способ согласованности образовательных программ. Важной
особенностью такой школы является и то, что она допускает различные
профили в классах одной параллели в соответствии с разными
специальностями вуза. В результате есть реальная возможность сочетания в
учебном процессе дифференциации, индивидуализации, гуманизации,
гуманитаризации и ранней профилизации, необходимых для развития
учащегося. Кроме того, при наличии единой образовательной стратегии
школы есть возможность подготовки детей к профильному обучению в
классах основной школы.

3. Эффективное взаимодействие образовательных систем «школа-вуз»
обеспечивается реализацией совокупности условий. Это:

- организация системы элективных курсов с ориентацией на подготовку
их к обучению в профильных классах;

согласование учебного плана профильных классов со стандартами вуза;

реализация профильного компонента в учебном плане профильных классов при совместной работе преподавателей школы и вуза;

формирование портфолио ученика, индивидуализация и разнообразие форм деятельности учащихся, обеспечивающих практическое применение знаний по профильным предметам;

создание системы научной практики учащихся профильных классов;

непрерывность перехода от профильного обучения к вузовскому образованию через единые экзамены;

интенсификация учебного процесса в специализированных учебных группах на факультетах вуза с углублением профилизации в них, постоянный анализ результатов обучения выпускников профильных классов в вузе.

4. Критерии эффективности взаимосвязи образовательных процессов в системе «школа-вуз»:

кредитная система в профильном обучении;

зачетные единицы при формировании сопряженных образовательных программ в системе «школа-вуз».

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялась посредством публикаций и участия в конференциях регионального, всероссийского и международного уровня. Подготовлено 13 докладов и публикаций. Внедрение результатов исследования осуществлялось в школах №3,№7,№10 и ВфИжГТУ г. Воткинска Удмуртской Республики.

Структура работы. Диссертация включает в себя введение, две главы,

заключение, список используемой литературы и приложения.

«

Подобные работы
Русских Ирина Таировна
Разработка тестовой технологии диагностики структуры и динамики обученности в системе "школа-вуз"
Тунгусова Нина Дмитриевна
Реализация идеи непрерывного образования в системе "школа-вуз"
Мороз Елена Алексеевна
Формирование готовности старших подростков к профессиональному самоопределению в условиях предпрофильной подготовки в системе "Школа-вуз"
Таточенко Елена Викторовна
Специфика организации профориентационной работы в старших классах в системе "школа-вуз"
Перескокова Татьяна Аркадьевна
Дидактическая организация преемственности формирования исторического знания в системе "школа - технический вуз"
Гусельникова Наталья Владимировна
Преемственность допрофессиональной подготовки учащихся старших классов в системе "школа-вуз"
Разинкова Людмила Николаевна
Формирование педагогической направленности личности в системе "школа-вуз"
Муханова Анна Васильевна
Педагогические основы формирования естественнонаучной культуры в системе школа-вуз (На примере профильных классов по экономике)
Чижикова Лариса Леонидовна
Пути обеспечения психолого-педагогической поддержки формирования специалиста в системе "школа-вуз"
Каплина Светлана Евгеньевна
Реализация принципа преемственности в обучении иностранным языкам в системе "школа-вуз"

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net