Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Овчинников Сергей Анатольевич. Физическая культура личности как ведущий фактор в системе формирования здорового образа жизни студента : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Н. Новгород, 2006 158 с. РГБ ОД, 61:06-13/1686

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.

Введение 4

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к изучению
проблемы формирования физической культуры личности 18

1.1. Основные направления развития физической культуры в 18

историческом контексте

1.2. Философско-культурологические основы формирования
физической культуры личности 24

1.3. Значимость личностно-деятельностного подхода в
формировании физической культуры личности 35

1.4. Особенности валеологического подхода в формировании
физической культуры личности 49

Выводы по первой главе 60

Глава 2. Сущностно-содержательные характеристики Центра
здоровья как средо-ориентированной модели формирования
физической культуры личности студента 62

2.1. Основные принципы построения средо-ориентированной
модели 62

2.2. Моделирование содержания средо-ориентированного
подхода образовательного процесса вуза 66

2.3. Основные компоненты средо-ориентированной модели 84

Выводы по второй главе 95

Глава 3. Опыт реализации средо-ориентированной модели

формирования физической культуры личности студента в
образовательном процессе 97

3.1. Материалы и методы исследования констатирующего и
формирующего экспериментов 97

  1. Результаты констатирующего эксперимента 104

  2. Результаты формирующего эксперимента 108

Выводы по третьей главе 118

Заключение 120

Список литературы 123

Приложение

Введение к работе:

Актуальность исследования. В последние годы в России были предприняты многочисленные попытки разработать и внедрить в педагогический процесс различных образовательных учреждений здоровьеразвивающие технологии, методики индивидуального оздоровления, программы валеологического воспитания. В целях оздоровления населения, в первую очередь, детей и молодежи, на федеральном уровне был принят ряд документов, отмечающих большую роль физической культуры и спорта в оздоровлении нации («Закон о физической культуре и спорте», «Концепция охраны здоровья населения», «Национальная доктрина образования», «Концепция развития физической культуры и спорта»). Так, например, в «Концепции развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года» отмечается, что приоритетными направлениями развития науки в области физической культуры и спорта должны стать разработка теоретико-методологических основ формирования физической культуры личности и здорового образа жизни, апробация и внедрение инновационных технологий, педагогических систем. Основой физкультурно-спортивного движения студенческой молодежи в стране, в рамках реализации Государственной программы развития физической культуры, должны стать физкультурно-оздоровительные, спортивные, туристические клубы и центры, культивирующие оздоровительные педагогические технологии.

Изучение нормативной стороны методологии, общих принципов
подхода к физической культуре как педагогическому объекту позволяет
констатировать, что физическая культура признается важной гранью
гармоничного и здорового развития личности. Более того, реализация
общепедагогических принципов (антропологического,

культурологического, гуманистического, принципа личностного

подхода, принципа деятельностного подхода, системного подхода, информационного подхода) в процессе формирования физической культуры личности позволяет рассматривать ее как ведущий интегратор взаимосвязи телесного и духовного в человеке. Физическая культура личности, соединяя эти компоненты в целое, является сферой их гармонизации [6-18, 31-34, 75-84, 90-96, 124, 146, 141-144, 113, 107-111, 69].

В ряде работ общепризнанным моментом является теоретическое положение о том, что физическая культура в системе «здоровый образ жизни - здоровье» является субъективным механизмом формирования ответственного отношения к своему здоровью, развития потребности эмоционально-ценностного отношения к нему, воспитания потребности в постоянном физическом совершенствовании, формирования систем знаний об анатомо-физиологических особенностях функционирования человеческого организма, о психических свойствах и процессах, об основах гигиены, о мерах по обеспечению безопасности жизнедеятельности [58].

Однако реальное состояние здоровья населения России и, в первую очередь, детей и молодежи, свидетельствует о том, что отношение к собственной телесности, личное понимание сущности здоровья как ценности остаются на низком уровне. Так, по данным Минздрава РФ, из 6 миллионов подростков 15-17 лет, прошедших профилактические осмотры, у 94,5% были зарегистрированы различные заболевания, треть из которых может ограничить выбор будущей профессии. Каждый третий юноша по состоянию здоровья не может быть призван на военную службу. В последние годы у студентов отмечается возрастание патологии системы кровообращения на 20%, органов зрения - на 25%, эндокринной системы - на 30%, психических расстройств — на 50%. Неудивительно, что число учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (включая

6 школьников и студентов), возросло к настоящему времени до 1,3 миллионов. Молодежь наиболее подвержена воздействиям целого ряда социальных эпидемий, таких как: табакокурение, наркомания, СПИД и алкоголизм. По не самым оптимистичным прогнозам, если ситуация не изменится, то лишь 54% подростков, которым сегодня 16 лет, доживут до пенсионного возраста [89, 47, 108].

Умственный труд студента, протекающий в условиях малой двигательной активности, вызывает повышенную утомляемость, снижение работоспособности и ухудшение общего самочувствия [37], что часто приводит к психическим напряжениям, и при определенных неблагоприятных условиях может быть причиной серьезных заболеваний [89].

Социологические опросы выпускников общеобразовательных школ и студенческой молодежи показывают, что самостоятельно занимаются физкультурно-спортивной деятельностью менее 12% респондентов. При этом физическую культуру личности как фактор ее гармоничного развития рассматривают лишь 11% опрошенных. Примечательно, что в понимание физической культуры личности большинство анкетируемых не включают аксиологический аспект, ориентируясь непосредственно на деятельность. Между тем эффективность физкультурной деятельности в значительной мере определяется потребностно-мотивационным звеном ее субъектов и овладением определенным уровнем знаний [109, 77-82]. Для исправления данной ситуации с состоянием здоровья подрастающего поколения россиян необходимо выработать научно обоснованную стратегию формирования приоритетов в выборе главных направлений деятельности по коренному преобразованию сложившихся условий жизни [13].

Общепедагогическое и практическое значение обозначенной проблемы, ее актуальность и недостаточная, на наш взгляд,

представленность в технологиях гуманистического характера образования, приоритета физической культуры как ведущего фактора в системе формирования его здорового образа жизни определили выбор темы исследования.

К сожалению, современное состояние образовательной сферы проявляется в неспособности образования адекватно реагировать на глобальные проблемы человечества, одной из которых является проблема здоровья. Современные условия жизни востребовали личность с максимальным развитием всех человеческих сил: физических, эмоциональных, психических, интеллектуальных, при наличии достаточного уровня здоровья.

Физическая культура является важной гранью общей культуры любого развитого общества. Она становится объективной потребностью общества и личности, социальной ценностью, важной частью культуры, способствует укреплению здоровья (как физического, так и духовного) каждого человека, тем самым, ведя к оздоровлению всей нации [109]. Именно интегративные, духовно-физические возможности физической культуры, освоение человеком комплекса ее ценностно-деятельностного потенциала все чаще рассматриваются как мощный фактор оздоровления человека, самоопределения его в современном мире, самореализации в сфере образования, труда, досуга, а следовательно, и в прогрессе общества в целом [50].

Создание общего методологического базиса физической культуры личности, а также уточнение на этой основе уже существующего в рамках сформировавшихся наук - важная задача, не имеющая пока еще завершенного решения [146].

В последние годы наметились изменения в модели проведения занятий по физической культуре, произошла смена образовательных парадигм - произошел переход от репродуктивно-педагогической

модели к модели креативно-педагогической, что связывает цели образования с изменением качества самого человека и его жизни [111].

Основной целью реформирования структуры и содержания физкультурной и спортивной сфер в Российской Федерации является существенное повышение социокультурной эффективности сферы физического воспитания и спорта, а главным направлением физкультурно-спортивной деятельности во всех ее сферах следует считать формирование и совершенствование физического, нравственного и духовного здоровья занимающихся. Основное направление современной педагогики, с позиций социо-гуманитарного образования, по мнению многих ученых, заключается в переходе на принципы здоровьесберегающего и здоровьеформирующего подходов, в основе которых лежит системно-диалектическая социокультурная парадигма, объясняющая явления культуры как механизма защиты человеческой жизни посредством преобразования всех систем организма культурными образцами социализации [154].

Состояние разработки проблемы. Анализ литературы по теме исследования позволяет говорить о высоком уровне разработанности проблем физической культуры и спорта, в том числе проблем формирования физической культуры личности. Наиболее разработанной является теоретическая сторона методологии - установление основных педагогических закономерностей как исходных посылок научного поиска и определение мировозренческих позиций, то есть установление того, на каких философских, науковедческих, биологических и психологических идеях выстраивается педагогическое исследование феномена физической культуры личности.

В настоящее время, когда имеется множество, зачастую
противоречивых, взглядов на культуру, для осмысления сущности
физической культуры целесообразно использование

взаимодополняющих интегративных концепций [102], выделяющих ряд

подходов к ее изучению: социально-генетического, раскрывающего механизм освоения индивидом предшествующей культуры; творчески-атрибутивного, позволяющего понять культуру как процесс совершенствования; системно-функционального, раскрывающего культуру как функцию конкретной социальной системы; аксиологической концепции, акцентирующей внимание на духовном производстве, связанным с различными видами духовного освоения действительности: практически-повседневного, концептуально-теоретического и эстетико-художественного. Данные подходы к пониманию физической культуры позволяют более глубоко осмыслить ее не только в социокультурологическом аспекте [8, 78, 109], но и рассмотреть педагогические аспекты современной системы физического воспитания как составной части физической культуры [39, 93], проанализировать причины низкого уровня влияния физической культуры на формирование личности человека [58, 110].

Сфера физической культуры, как по количественным показателям, так и по своим содержательным характеристикам, сегодня не отвечает возросшим потребностям общественной системы, невысоки ее рейтинги в системе ценностей современного человека, культурно значимый статус и имидж в обществе. Она на крайне низком уровне функционирует в основных сферах жизнедеятельности человека и общества [109]. С этих позиций достаточно справедливым представляется высказывание Э.Майнберга [86] о том, что «... именно здесь теория физического воспитания не сделала практически ничего, проявив крайнюю пассивность в этом вопросе, который оставался, по существу, абсолютно не разработанным». Не могли в полной мере решить данную проблему и параллельно ведущиеся исследования физической культуры как части (вида) общей культуры (В.М.Выдрин, 1973, 1980; Ю.М. Николаев, 1974, 1976; Г.А. Решетнева, 1975, и др.), ибо изучали ее как социальное явление с акцентом на компонентном составе, мало затрагивая

построение ее теоретических контуров [106]. Практика физического воспитания молодежи в системе образования страны, в высших учебных заведениях в подавляющем большинстве носит сугубо прикладной характер, связанный с развитием физических качеств, формированием двигательных умений и навыков, т.е. с преимущественным воздействием на соматопсихическую (телесную) сторону человека [28, 76, 90, 143]. Смещение акцента преимущественно только на развитие физических способностей человека, оставляет в стороне его личностное развитие, разрывает его соматопсихическое и социокультурное единство и не дает ощутимых результатов в формировании у человека истинно физической культуры, потребности в ней.

Разнообразие подходов к пониманию физической культуры, и как следствие - нечеткость в определении объекта и предмета теории физической культуры [142] во многом объясняется недостаточным учетом интегральной биосоциокультурной природы человека, обусловливаемой единством четырех основных форм бытия - природы, общества, человека и культуры [63].

Содержательной основой для повышения эффективности
обязательного физического воспитания молодежи является
использование приемлемых педагогических технологий

оздоровительного кондиционного и спортивного направлений. Научно-технологическая сущность организационно-методических инноваций в физическом воспитании состоит в приоритетной направленности содержания педагогического процесса на освоение обучающимися нравственных, интеллектуальных, поведенческих, двигательных, мобилизационных, коммуникативных, здоровьеформирующих и здоровьесберегающих ценностей физической и спортивной культуры по механизму конверсии приемлемых элементов спортивной подготовки в массовое физическое воспитание.

Критерием эффективности деятельности государства и общества в сфере физической и спортивной культуры детей и подростков является интенсивный прогресс физического и нравственного здоровья этой части населения России как первостепенного по значимости фактора повышения культуры и качества жизнедеятельности современного и будущих поколений нашей страны [13].

Основой же физкультурно-спортивного движения студенческой
молодежи в стране, в рамках реализации Государственной программы
развития физической культуры, должны стать физкультурно-
оздоровительные, спортивные, туристические клубы и центры. Такие
центры физической культуры, спорта и здорового образа жизни уже
создаются во многих городах, в том числе в высших учебных
заведениях. Их отличительной особенностью являются

здоровьесберегающие оздоровительные педагогические технологии, построенные на принципах личностно-ориентированной подготовки студентов.

Цель исследования - разработать модель средо-ориентированной образовательной технологии формирования физической культуры личности в вузе.

Объект исследования - деятельность высшего учебного заведения по формированию физической культуры личности студента.

Предмет исследования - модель средо-ориентированной технологии формирования физической культуры личности как ведущего фактора в системе здорового образа жизни студента.

Гипотеза исследования

Формирование физической культуры личности как ведущего фактора в системе формирования здорового образа жизни возможно, если:

Подобные работы
Околелова Валентина Аркадьевна
Формирование здорового образа жизни студентов в процессе обучения в педагогическом университете
Популо Гельшиган Миргазовна
Педагогические условия формирования здорового образа жизни студентов в зависимости от характерологических свойств личности
Котова Елена Анатольевна
Формирование здорового образа жизни у студентов педагогического вуза
Иванова Светлана Юрьевна
Формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни
Плаксина Ольга Александровна
Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов педагогических специальностей университета
Пипко Евгения Александровна
Педагогические условия формирования мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов в процессе обучения в вузе
Пестова Татьяна Григорьевна
Физическая культура как фактор социализации личности студента
Племенюк Марина Георгиевна
Художественная деятельность как фактор развития гуманистической культуры личности будущего учителя (На материале подготовки студентов по дополнительной специальности педагог-организатор, руководител
Юрченко Марина Викторовна
Преемственность формирования здорового образа жизни детей в системе "ДОУ-начальная школа"
Соловьева Наталья Ивановна
Здоровьесберегающая система образования в обеспечении формирования культуры здорового образа жизни учащихся

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net