Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Мезенцева Ирина Александровна. Формирование знаково-символической деятельности младших школьников в условиях проектного обучения : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Брянск, 2006 209 с. РГБ ОД, 61:06-13/1420

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы знаково-символической деятельности

  1. Генезис и сущность понятия «знаково-символическая деятельность» 11

  2. Возрастная динамика знаково-символической деятельности в учебном процессе.31

  3. Дидактические средства формирования знаково-символической деятельности 44

Выводы к первой главе 56

Глава 2. Проектное обучение как средство формирования знаково-символической деятельности младших школьников

  1. Сущность и содержание проектного обучения младших школьников 58

  2. Модель формирования знаково-символической деятельности младших школьников в условиях проектного обучения 70

  3. Технология формирования знаково-символической деятельности младших школьников в условиях проектного обучения 87

Выводы ко второй главе 106

Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности педагогической модели формирования знаково-символической деятельности младших школьников в условиях проектного обучения

3.1. Планирование и организация исследования 109

3.2. Реализация педагогической модели формирования знаково-символической
деятельности младших школьников в условиях проектного обучения 122

3.2.1. Констатирующий эксперимент 122

3.2.2. Формирующий эксперимент 129

3.3. Анализ результатов экспериментальной работы 137

Выводы к третьей главе 154

Заключение 157

Библиография 163

Приложения 177

Введение к работе:

Актуальность исследования. Бурное развитие информационных технологий привело к формированию общества, в котором жизнь современного человека все больше строится на взаимодействии не с конкретными материальными объектами и явлениями, а с их знаково-символическими отражениями. В информационном социуме становятся востребованы люди, владеющие определенным уровнем информационной культуры, обладающие навыками получения и преобразования информации, способные на ее основе создавать новые знания. Чтобы отвечать объективным требованиям социального прогресса, отечественная педагогическая теория и практика нуждается в применении новых подходов при подготовке подрастающего поколения. Одним из таких подходов, заслуживающим особого внимания, в современной педагогике является проектный подход к образованию, позволяющий снять возникающие противоречия информационно-технологического этапа общественного развития.

Проблемы проектирования, проектной деятельности в образовательном процессе рассмотрены в трудах П.Р. Атутова, Ю.В. Громыко, И.А. Зимней, Г.Л. Ильина, Н.Н. Нечаева, В.М. Розина, В.В. Рубцова, В.Д. Симоненко, В.Ф. Сидоренко, В.А. Сластенина, В.И. Слободчикова, Г.П. Щедровицкого и других исследователей.

Реформирование содержания школьного образования сегодня открывает широкие горизонты для реализации проектной формы взаимодействия с окружающим миром, начиная с начальной ступени обучения. Теоретико-методические основы проектного обучения в младшей школе отражены в исследованиях Ю.А. Лось, О.Г. Калашниковой, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко, А.И. Савенкова, М.В. Хохловой, А. А. Хромова и др.

Проектное обучение в начальной школе позволяет решать задачи, которые ставит современное общество перед образованием при подготовке подрастающего поколения: формирование проектной, информационной культуры, развитие деятельности по оперированию знаково-символическими средствами.

Формирование знаково-символической деятельности учащихся рассматривается нами как актуальная задача современной образовательной теории и практики. Проблема оперирования знаковыми средствами интенсивно разрабатывается в отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследованиях. Представление о том, что оперирование знаково-символическими средствами является особым видом деятельности, в науке складывалось постепенно; также постепенно уточнялся, расширялся круг понятий, используемых для обозначения и оперирования знаковыми образованиями. Психолого-педагогические аспекты знаково-символической деятельно-

сти отражены в работах А. Валлона, Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, Дж. Брунера, П.Я. Гальперина, М.В. Гамезо, Г.А. Глотовой, В.В. Давьщова, О.М. Дьяченко, А.З. Зака, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, B.C. Мухиной, Ж. Пиаже, Н.Г. Салми-ной, Е.Е. Сапоговой, Н.Ф. Талызиной, Л.М. Фридмана, Д.Б. Эльконина и других исследователей.

В процессе систематического обучения происходит усвоение предшествующего опыта человечества, его культуры, включающей различные знаково-символические системы, которые являются значимыми средствами социализации и образования подрастающего поколения. Младший школьный возраст-это начальный этап вхождения в учебную деятельность, которая, в свою очередь, сразу предполагает освоение различных знаковых систем, что вызывает большие трудности у младших школьников. Учебные программы должны строиться с учетом семиотической логики изложения материала и обеспечивать гармоничное вхождение дошкольников и младших школьников в современную семиотическую реальность, способствовать овладению учебной деятельностью на необходимом уровне сложности. В связи с этим остро встал вопрос о необходимости поиска дидактических средств, направленных на развитие семиотической функции сознания и знаково-символической деятельности детей младшего школьного возраста. Таким значимым дидактическим средством, по нашему мнению, является проектное обучение, содержание которого максимально ориентировано на формирование семиотических умений, составляющих основу знаково-символической деятельности. Сегодня в практике начальной школы проектное обучение наиболее успешно осуществляется при изучении образовательной области «Технология». Построенный на основе проектной познавательно-трудовой деятельности, этот учебный предмет на качественно новом уровне реализует подготовку подрастающего поколения в современном информационно-технологическом обществе.

Таким образом, анализ научных исследований демонстрирует, что в настоящее время сложилось объективно существующее противоречие между необходимостью организации образовательного процесса на начальной ступени обучения, ориентированного на формирование опыта знаково-символической деятельности, способствующей эффективному овладению современными научными знаниями, и недостаточной разработанностью педагогических условии, обеспечивающих целенаправленное формирование данной деятельности в инновационных видах обучения, в частности проектного.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, заключающуюся в необходимости поиска основных психолого-

педагогических условий, дидактических принципов и средств формирования знаково-символической деятельности младших школьников в условиях проектного обучения.

На основе этого была определена тема исследования: «Формирование знаково-символической деятельности младших школьников в условиях проектного обучения».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия формирования знаково-символической деятельности младших школьников в процессе проектного обучения.

Объект исследования: педагогический процесс, ориентированный на формирование знаково-символической деятельности младших школьников.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования знаково-символической деятельности младших школьников в процессе проектного обучения.

Гипотеза исследования содержит предположение о том, что формирование знаково-символической деятельности младших школьников в условиях проектного обучения будет успешно осуществляться, если:

— содержание и организация проектного обучения учитывают психолого-
педагогические особенности становления знаково-символической деятельности в
младшем школьном возрасте;

— организация проектного обучения младших школьников строится на осно
ве педагогической модели формирования знаково-символической деятельности;

осуществляется поэтапное формирование и развитие знаково-символической деятельности учащихся с учетом различных уровней ее овладения;

содержание знаково-символической деятельности в условиях проектного обучения включает систему учебно-познавательных задач, направленных на формирование основных семиотических умений.

В соответствии с целью и гипотезой были выдвинуты следующие задачи исследования:

  1. На основе теоретического анализа научной литературы раскрыть сущность, виды и особенности становления знаково-символической деятельности в онтогенезе человека.

  2. Раскрыть особенности проектного обучения младших школьников, определить потенциал данного вида обучения в формировании знаково-символической деятельности.

  1. Разработать, обосновать и экспериментально проверить педагогическую модель формирования знаково-символической деятельности младших школьников в условиях проектного обучения.

  2. Определить и обосновать психолого-педагогические условия формирования знаково-символической деятельности младших школьников в процессе проектного обучения, выявить критерии, показатели и уровни сформированности знаково-символической деятельности.

  1. Разработать и апробировать технологию поэтапного формирования знаково-символической деятельности, включающую систему учебно-познавательных задач, а также дидактические средства реализации данной системы в условиях проектного обучения младших школьников.

Методологическая основа исследования.

Общефилософская основа исследования методологически связана с диалектическим подходом к процессу познания, теорией о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений мира, фундаментальными положениями философии о деятельности как определяющем факторе развития личности.

Общенаучная методология исследования основывается на гуманистическом характере современного образования, его ориентацией на гармонично развитую личность.

Конкретно-научный уровень исследования опирается на проектный (В.В. Гузе-ев, Г.Л. Ильин, И.И. Ляхов, Н.Н. Нечаев, В.В. Рубцов, В.Ф. Сидоренко, В.Д. Симонен-ко, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Г.П. Щедровицкий и др.) и личностно-деятельностный подходы (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, ПЛ. Гальперин, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), обеспечивающие единство познания и развития личности, как представителя социокультурного мира.

Технологический уровень исследования учитывает:

- теорию формирования и развития личности в процессе деятельности
(А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

семиотический подход к познавательной деятельности человека (Ю.М. Лот-ман, В.В. Мантанов, А.Ф. Полторацкий, А.М. Пятигорский, Н.Г. Салмина и др.);

теоретические положения проектного обучения и образования (П.Р. Атутов, Н.В. Матяш, Н.Н. Нечаев, В.М. Розин, В.В. Рубцов, М.Б. Павлова, В.Д. Симоненко, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Г.П. Щедровицкий и др.);

теорию учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.);

- концепцию содержания и процесса обучения (И.А. Зимняя, И.И. Ильясов,

П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, И.С. Якиманская и др.);

концепцию поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной;

концепцию технологического образования (П.Р. Атутов, В.Д. Симоненко и

др-);

- теорию развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Элько-
нин

и др.);

- концепцию проблемно-развивающего обучения (Т.В. Кудрявцев, М.И. Мах-

мутов и др.);

- теоретические положения психолого-педагогической науки о развитии знако-
во-символической деятельности (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, М.В. Гамезо,
Г.А. Глотова, Н.Г. Салмина, Е.Е. Сапогова, Д.Б. Эльконини др.).

Методы исследования:

  1. Теоретические методы: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы, обобщение передового педагогического опыта, системное моделирование, теоретическое обобщение результатов исследования.

  2. Эмпирические методы: опрос, тестирование, наблюдение, анализ продуктов деятельности, педагогический эксперимент, методы математической статистики -критерий, t-критерий Стьюдента, r-коэффициент корреляции Пирсона).

Организация и ход исследования:

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе средних школ № 2, 19, 53, Центра детского творчества г. Брянска. Общий объем выборки представлен 243 школьниками 1-4 классов и 15 учителями, работающими с младшими школьниками.

Исследование осуществлялось в три этапа:

Первый этап (2000-2002 г.г.) - поисково-теоретический. На основе теоретического анализа научной литературы осуществлялось изучение различных аспектов проблемы исследования, определялись исходные позиции исследования, его методология и методика, научный аппарат исследования, структура и организация научного труда. На данном этапе была разработана программа пилотажного эксперимента, необходимый диагностический инструментарий.

Второй этап (2002-2005 г.г.) - опытно-экспериментальный, в ходе которого была разработана и откорректирована программа констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента. Организована и проведена опытно-экспериментальная

работа, направленная на реализацию разработанной педагогической модели формирования знаково-символической деятельности младших школьников в условиях проектного обучения.

Третий этап (2005-2006 г.г.) - заключительный, в процессе которого осуществлялись анализ и систематизация результатов исследования, проведено уточнение теоретических и экспериментальных данных, сформулированы выводы и рекомендации, подведены итоги опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что

- разработана педагогическая модель формирования знаково-символической
деятельности младших школьников, отражающая содержание этапов проектной дея
тельности, соотносимых с основными видами знаково-символической деятельности и
необходимыми семиотическими умениями на стадиях учебного творческого проек
тирования;

- выявлены психолого-педагогические условия формирования знаково-
символической деятельности младших школьников в процессе проектного обучения:
учет индивидуально-психологических особенностей становления данной деятельно
сти в младшем школьном возрасте; соотнесение содержания знаково-символической
деятельности с общей структурой и основными этапами учебного творческого проек
тирования; учет технологии поэтапного формирования знаково-символической дея
тельности, обеспечивающей гармоничное вхождение учащихся в процесс учебного
творческого проектирования; наличие системы учебно-познавательных задач, направ
ленных на формирование и развитие семиотических умений в процессе творческого
проектирования; наличие комплекса дидактических средств, позволяющих учащимся
овладевать знаково-символической деятельностью на различных уровнях сложности;
наличие критериев и показателей сформированности знаково-символической деятель
ности;

— обоснована совокупность адекватных дидактических принципов, методов,
средств и организационных форм педагогического процесса, направленного на фор
мирование знаково-символической деятельности младших школьников в условиях
проектного обучения;

— аргументированы критерии, показатели и уровни сформированности знаково-
символической деятельности младших школьников, включающие когнитивный
(уровень овладения семиотическими знаниями), процессуальный (уровень овладения
семиотическими умениями по показателям релевантность, самостоятельность и осоз-

нанность) и субъектный (личностные характеристики учащегося, обеспечивающие эффективное овладение знаково-символической деятельностью: семиотическая функция сознания, рефлексия, самооценка, креативность) компоненты;

- разработана и апробирована технология поэтапного формирования знаково-символической деятельности в условиях проектного обучения учащихся начальной школы, включающая комплекс адекватных дидактических средств (система учебно-познавательных задач, направленных на формирование основных семиотических умений; банк проектных заданий; технологический алфавит; знаковый алгоритм проектной деятельности; знаковые технологические и инструкционные карты).

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании содержания обучения, ориентированного на формирование и развитие знаково-символической деятельности, включающего комплекс адекватных семиотических знаний, умений, требований к отбору и правил построения учебного материала; значимым средством формирования деятельности по оперированию знаковыми образованиями является проектное обучение.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная система учебно-познавательных задач и дидактических средств обеспечивает эффективность реализации модели формирования знаково-символической деятельности младших школьников и позволяет совершенствовать процесс подготовки учащихся начальных классов к творческому проектированию; материалы исследования могут быть использованы в нормативных и специальных курсах на педагогических факультетах, в процессе повышения квалификации педагогических кадров, в учреждениях дополнительного образования при совершенствовании образовательной работы с младшими школьниками.

На защиту выносятся:

  1. Педагогическая модель формирования знаково-символической деятельности младших школьников в условиях проектного обучения.

  2. Совокупность психолого-педагогических условий формирования знаково-символической деятельности младших школьников в процессе проектного обучения.

  3. Критерии и показатели сформированности знаково-символической деятельности младших школьников в условиях проектного обучения.

  4. Механизм реализации педагогической модели формирования знаково-символической деятельности младших школьников в условиях проектного обучения и оценки ее эффективности в процессе изучения образовательной области «Технология».

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положений; применением комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; логикой проведения эксперимента; анализом специальной литературы по избранной проблеме; репрезентативностью экспериментальных данных; сочетанием количественного и качественного анализа материала; использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение основных результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования реализовывались путем внедрения педагогической модели формирования знаково-символической деятельности на уроках технологии на базе средних школ № 2,19,53 и Центра детского творчества г. Брянска. Основные положения диссертации и результаты исследования обсуждались и получили положительную оценку на заседаниях кафедр педагогики, общей и профессиональной психологии, а также на международных, всероссийских, межрегиональных, внутривузовских научно-практических конференциях (Брянск, 2002-2005; Курск, 2003; Стерлитамак, 2003; Новокузнецк, 2004; Краснодар, 2004; Кострома, 2005; Новосибирск, 2005; Чебоксары, 2005), отражены в публикациях статей и тезисов в сборниках научных трудов и журналах. Апробация и внедрение результатов исследования проведены путем личного участия автора в экспериментальных исследованиях в качестве учителя технологии начальной школы, а также педагогом дополнительного образования в Центре детского творчества г. Брянска.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Подобные работы
Титова Ирина Владимировна
Педагогические условия формирования приемов мыслительной деятельности у младших школьников в процессе обучения математике
Богаевская Ольга Николаевна
Проблемная организация формирования учебной деятельности младших школьников как условие реализации развивающей функции обучения
Жиренко Ольга Егоровна
Педагогические условия формирования вариативной деятельности младших школьников в процессе личностно ориентированного обучения
Леонович Евгений Николаевич
Система дидактических условий формирования рече-мыслительной деятельности на основе моделирования процесса усвоения родного языка (На примере обучения младших школьников русскому языку)
Барамзина Светлана Анатольевна
Активизация учебной деятельности школьников в условиях личностно ориентированного обучения
Хижнякова Ольга Николаевна
Педагогическое проектирование учебной деятельности младших школьников в условиях развивающего обучения
Ордынкина Ирина Сергеевна
Диагностика результатов обучения как условие индивидуализации познавательной деятельности младших школьников
Аромштам Марина Семеновна
Педагогические условия организации творческой деятельности младших школьников в процессе обучения
Чердынцева Евгения Валерьевна
Дидактические условия алгоритмизации учебной деятельности младших школьников в процессе обучения
Хоршева Ольга Валериевна
Педагогические условия формирования мобильности младших школьников в процессе обучения

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net