Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Лесняк Виктор Иванович. Педагогическая система героико-патриотического воспитания личности в условиях становления гражданского общества : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 Магнитогорск, 2006 375 с. РГБ ОД, 71:07-13/18

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. Системно-генетический анализ героико-патриотического воспитания личности в условиях становления гражданского общества

  1. Героико-патриотическое воспитание в ретроспективе педагогической мысли и социально-педагогической практики 20

  2. Методологические основы героико-патриотического воспитания....38

1.3. Проблемы и особенности героико-патриотического воспитания в
условиях становления гражданского общества 88

Выводы по первой главе 118

Глава П. Теоретические основы построения системы героико-патриотического воспитания личности

2.1 .Социально-психологический подход к героико-патриотическому
воспитанию личности современного гражданина России 121

2.2. Факторный подход к героико-патриотическому воспитанию личности
современного гражданина России 138

2.3. Концептуальные основы героико-патриотического воспитания
личности современного гражданина России 165

Выводы по второй главе 179

Глава Ш. Методическая система героико-патриотического воспитания личности в современной социально-экономической ситуации

  1. Анализ процесса героико-патриотического воспитания личности... 182

  2. Критериально-диагностический подход к героико-патриотическому воспитанию личности 218

  3. Технологии героико-патриотического воспитания личности 235

Выводы по третьей главе 258

Глава IV. Опытно-экспериментальная работа по героико-патриотическому воспитанию личности современного гражданина России

  1. Цель и задачи опытно-экспериментальной работы 261

  2. Моделирование и опытно-экспериментальное внедрение модели героико-патриотического воспитания личности 265

  3. Описание и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы 291

Выводы по четвертой главе 307

Заключение 310

Библиография 320

Приложения 361

Введение к работе:

Актуальность исследования проблемы героико-патриотического воспитания личности гражданина современной России обусловливается неизменностью функций государства, касающихся сохранения и укрепления внутренней и внешней безопасности и целостности страны, в условиях динамичного действия совокупности внешних (геополитических), и внутренних (политических и социально-экономических) факторов.

Сложности современной политической и социально-экономической ситуации во многом обусловлены и тем, что некоторые россияне ошибочно полагают, что переход России к рыночным отношениям в эпоху информатизации и глобализации, расширения и углубления процессов интернационализации, межгосударственной, региональной и планетарной интеграции ведет к «единству человеческого рода», понимаемому абстрактно, вне связи с обострением терроризма на международной арене, без учета не изжитых из сознания антигуманных парадигм мирового развития (идея "нулевого роста" для стран – аутсайдеров во благо лидеров; признание неомальтузианской теории необходимости сокращения роста народонаселения Земли; превращение России в сырьевой придаток развитых стран). Эти обстоятельства делают идеологию космополитизма, по меньшей мере, абсурдной, ибо она грозит потерями национальных традиций и культуры, а с ними и национального суверенитета. Тем более что сегодня россиянину, как пишет В.А. Караковский (1993), «внушается комплекс исторической неполноценности, чувство жертвы истории, отчаяние человека, обреченного жить в самой плохой стране».

Попытки посягнуть на роль и значение государственного суверенитета, территориальную и демографическую целостность страны отчетливо проявляются и в текущих локальных конфликтах на почве усиливающейся борьбы за ресурсы, что таит в себе угрозу глобального потрясения. В этих условиях опасно скатиться и к национализму, ибо он ожесточает людей, затрудняет процессы сотрудничества и кооперации стран и народов. Сказанное подводит к мысли о том, что именно патриотизм должен стать идеологией и государства, и гражданского общества, этап становления которого проходит Россия.

Признание патриотизма в качестве нравственной основы жизнеспособности государства и общества нашло отражение в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 – 2005 годы» (Постановление Правительства Российской Федерации № 122 от 16 февраля 2001 года), «Концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации». Законодательное пролонгирование работы по патриотическому воспитанию на период до 2010 года позволяет не только определить пути создания и развития государственной системы патриотического воспитания граждан России, но и определить свои место и роль в процессе патриотического воспитания каждому предприятию, учреждению, организации, каждой социальной и возрастной группе россиян.

Немалую часть российского общества составляют сотрудники органов милиции. Эти органы по разнообразию регулирующих, контролирующих, разрешающих и упреждающих функций являются самым дифференцированным и ближайшим к народу инструментом государственной власти. Именно поэтому о власти и о своем государстве граждане зачастую судят, исходя из оценки деятельности милиции.

Хотя героизм и патриотизм как личностные качества присущи не только представителям силовых структур государства, но им, тем не менее, эти качества необходимы гораздо более чем представителям других слоев населения и профессий, еще и потому, что в современных условиях правоохранительная деятельность объективно связана с усилением меры ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание. Это обстоятельство обусловливает необходимость конкретизации цели, переосмысления задач, форм и методов героико-патриотического воспитания работников милиции как первостепенного приоритета их подготовки, который должен обеспечить формирование гражданской ответственности и правового самосознания, российской идентичности, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, любви к Родине и преданности Отечеству.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. В отечественной философской, социологической, психологической литературе обсуждаются различные аспекты создания условий для патриотического воспитания россиян.

Эта традиция связана с работами Демокрита, Платона, А.Н. Радищева, М.В.Ломоносова, Л.Н. Толстого, Н..Я. Данилевского, Н.А.. Бердяева И.А. Ильина, Л.Н. Гумилева и других. Отечественные работы, развивающие идею патриотического воспитания, представлены трудами М.С. Джунусова, И.Е.Кравцова, А.С. Макаренко, В.В. Макарова, Р.Я. Мирского, Д.Ю. Мордвинцева, П.М. Рогачева, М.А. Свердлина, В.А. Сухомлинского, Е.С. Троицкого, В.Ф.Фарафоровского и других.

Развитие и новая интерпретация ряда базовых положений патриотического воспитания отражены в работах В.А. Белевцевой, Б.Д. Богоявленского, Е.Д.Гражданникова, В.В. Дьяченко, Н.А. Жильцовой, Н.В. Ипполитовой, В.И.Лутовинова, С.В Марзоева, В.Г. Митрофанова, Ш.Ш. Хайруллина и др.

В педагогической литературе наибольшей разработке подверглась ретроспектива патриотического воспитания в общеобразовательной школе (В.В.Артеменко, Д.И. Водзинский, В.А. Караковский, Н.М. Конжиев и др.).

Обретение обществом общечеловеческих ценностей, интересов и идеалов, обращение к истории Отечества потребовали пересмотра цели, содержания, форм, методов и средств патриотического воспитания. Реализация этой идеи требует возвышения в сознании россиян и роли государства, как механизма реализации своих внутренних и внешней функций, и страны, как обособленной территории постоянного проживания многих десятков миллионов соотечественников, имеющей свою неповторимую и великую историю.

Между тем, героико-патриотическое воспитание может быть определено как процесс и результат объективации механизмов духовно-нравственного развития личности при условии, что само оно само будет рассматриваться в контексте сложного процесса социализации личности. Поэтому становление гражданина, патриота и героя может быть рассмотрено не столько с точки зрения приобретения личностью духовно-нравственных знаний, отношений, поведения, сколько с позиции выбора ею индивидуального жизненного пути, приобщения к своей стране, своему народу, профессиональному этосу и наличия соответствующих мотивационно-смысловых образований, включенных в субъективную модель успеха личности.

Что же касается эмпирических аспектов проблемы, то они содержательно представлены, с одной стороны, феноменом патриотизма в условиях рынка и уже подвергнуты частичной исследовательской разработке группой отечественных ученых (Р.Г. Абдуллатипов, 1991; Н.В. Ипполитова, 2000; Н.Д. Никандров, 1998; А.И. Побередкин, 2000; А.В. Подгорнов, 1999; А.И. Пятикоп, 2000; Ш.Ш. Хайрулин, 2000; Н.Е Щуркова, 1997), а с другой феноменом методического подхода к анализу проблемы разработки системы военно-патриотического воспитания (А.А. Аронов, 1990; И.Н. Глазунова, 2001; В.В.Дьяченко, 2001; И.В. Кострулева, 2004; В.А. Кузнецов, 2000; В.И.Лутовинов, 2001; Н.А. Мельникова, 2003, С.И. Мешкова, 2002; Г.Г. Николаев, 2002; Р.Б. Сулейманов, 1995) и опытом воспитания сотрудников МВД (Л.Е. Билин, 1980; М.В. Кукушкин, 1991; В.С. Олейников; 1993; А.Н. Рошан, 1991).

Вместе с тем, анализ современной теории и практики патриотического воспитания работников правоохранительных органов свидетельствует о наличии ряда противоречий:

1) с одной стороны, рассмотрение патриотического воспитания в связи с военным, с другой стороны, неотраженность связи патриотического воспитания с героизмом, как феноменом, более тесно связанным и с современной социально-политической ситуацией, и со спецификой службы в органах внутренних дел;

2) с одной стороны, ориентация содержания общественно-государственной подготовки работников ОВД на технологии деятельности (ситуационный, деятельностный подходы), с другой стороны, недостаточное внимание к формированию общей направленности современного стража правопорядка, его мотивам, интересам, идеалам, убеждениям и мировоззрению, то есть к мотивационно-смысловым образованиям личности, как идейной основе героического, патриотического поведения;

3) с одной стороны, признание на государственном уровне необходимости патриотического воспитания граждан, ответственных за судьбу страны и ее социально-экономическое процветание, с другой стороны, отсутствие целостной концепции героико-патриотического воспитания личного состава органов внутренних дел, механизмов, обеспечивающих деятельную любовь к Родине, выражающуюся в готовности к самопожертвованию ради нее.

Названные противоречия фокусируют внимание на проблеме разработки базовых подструктур модели педагогической системы героико-патриотического воспитания сотрудников милиции, результатом реализации которой стала бы социально ориентированная и сознательно жертвенная правоохранительная деятельность, обеспечивающая духовный и культурный подъем, укрепление государства и его обороноспособности, достижение социальной и экономической стабильности.

Таким образом, направленность общественно-государственной подготовки личного состава органов внутренних дел, как показывает анализ, должна центрироваться на задаче героико-патриотического воспитания работников правоохранительных органов. Содержание такой задачи, рассмотренное в проекции на структуры личности современного работника правоохранительных органов, позволяет сформулировать проблему героико-патриотического воспитания личности как актуальную.

Социальная значимость проблемы, потребность практики героико-патриотического воспитания работников правоохранительных органов, неразработанность психолого-педагогических механизмов этого воспитания в теории и практике воспитания обусловили выбор темы исследования: «Педагогическая система героико-патриотического воспитания личности в условиях становления гражданского общества».

Цель исследования: разработка и экспериментальная проверка модели педагогической системы, обеспечивающей героико-патриотическое воспитание личности современного работника органов милиции.

Объект исследования: процесс общественно-государственной подготовки работников правоохранительных органов, обусловленный внешними условиями и внутренними закономерностями развития личности и факторами становления гражданского общества.

Предмет исследования: концептуальная, нормативная, технологическая и процессуальная подструктуры системы героико-патриотического воспитания сотрудников органов милиции в современной социально-экономической ситуации.

Гипотеза исследования. Патриотизм и героизм, остро востребованные становящимся гражданским обществом, могут быть воспитаны более эффективно, если процесс героико-патриотического воспитания сотрудников милиции приобретает характер педагогической системы, в которой:

- сущностью данного вида воспитания является взаимодействие субъектов – командного состава, кадровых служб и рядового состава правоохранительных органов – в решении индивидуальных проблем самореализации личности, занятой правоохранительной деятельностью, что опосредовано интересами личности, социальным заказом гражданского общества и необходимостью поддержания целостности и стабильности развития демократического государства как гаранта безопасности социальной системы;

- цели героико-патриотического воспитания, задаваемые в этических координатах гражданского общества, подчинены психолого-педагогическим закономерностям индивидуального развития работника органов внутренних дел как субъекта правоохранительной деятельности;

- содержанием героико-патриотического воспитания являются: чувства сыновней любви к Родине и преданности Отечеству; знания по истории Отечества, знания об этосе общности работников правоохранительных органов, готовность к охране и поддержанию правопорядка; практика повседневной правоохранительной деятельности;

- технологии героико-патриотического воспитания разрабатываются на основе субъективной модели успеха правоохранительной деятельности и реализуются как способы получения положительного педагогического результата, заданного содержанием управляющих программ в условиях, адекватных целям воспитания;

- стадии героико-патриотического воспитания центрированы на развитии у работников органов внутренних дел исполнительской дисциплины и гражданской активности и каждая из них дифференцирована по трем уровням: стадия эмоционально-интеллектуального напряжения («заражения»), возникающая в процессе вхождения в проблемную ситуацию правоохранительного характера а) уровень присутствия (наблюдатель); б) уровень участия (исполнитель, творец); в) уровень инициирования и организации (инициатор и организатор правоохранительной деятельности); когнитивная стадия – освоение способов отражения социальной реальности: а) уровень отдельных признаков; б) уровень совокупности признаков; в) понятийный уровень восприятия социального объекта-явления; интенциональная стадия – освоение способов мобилизации активности на изменение реальности в сторону соблюдения конституционного порядка: а) уровень отдельных задач; б) уровень целей, включая цели преобразования отдельных сторон реальности; в) уровень мотивов целостной деятельности, которая может быть реализована в «зоне ближайшего развития»; операциональная стадия – действование с объектами реальности: а) уровень отдельных операций; б) уровень завершенных действий; в) уровень целостной деятельности;

- оценочные позиции педагогов характеризуются устойчивой динамикой возвышения требований в соответствии с динамикой развития личности работника правоохранительного органа.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы в ретроспективе педагогической мысли и социально-педагогической практике; осуществить постановку проблемы и темы исследования; сформировать предварительное системное представление об объекте и предмете исследования.

2. Сформулировать и обосновать концептуальные идеи и сущностные характеристики героико-патриотического воспитания личности сотрудника милиции.

3.Выявить закономерности, обеспечивающие моделирование педагогической системы героико-патриотического воспитания, и обосновать принципы теории и практики героико-патриотического воспитания в условиях становления гражданского общества.

4. Разработать и экспериментально проверить технологии реализации концептуальной модели системы героико-патриотического воспитания личности сотрудника милиции.

5. Определить психолого-педагогические условия и критерии эффективности педагогической системы героико-патриотического воспитания.

6. Описать и интерпретировать результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели педагогической системы героико-патриотического воспитания личного состава органов внутренних дел.

Методологическую основу исследования наряду с общенаучными принципами системного, комплексного, исторического, деятельностного, личностного и синергетического подходов составили:

1) философская теория деятельности - Г. Гегель, К. Маркс;

2) психолого-педагогические концепции деятельности - Б.Г. Ананьев, П.Я.Гальперин, В.В. Давыдов, В.П. 3инченко, Н.В. Кузьмина, Л.М. Кустов, А.Н.Леонтьев, B.A. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Н.Г. Салмина, Г.В.Суходольский, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, Г.М. Щукина и др.;

3) психологические теории личности - Э. Берн, А. Маслоу, К. Роджерс, Э.Фромм;

4) психолого-педагогические концепции личности - А.Г. Асмолов, Б.М.Бим-Бад, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, В.С. Мерлин, Ю.М.Орлов, А.В. Петровский и другие;

5) концепции личностной ориентации в образовании - Н.А. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, А.С. Белкин, Л.А. Беляева, Е.В. Бондаревская, В.И.Загвязинский, Э.Ф. Зеер, М.В. Кларин, К.М. Левитан, Л.М. Митина, В.Д.Семенов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и другие;

6) концепции воспитания - П.П. Блонский, В.А. Караковский, А.С.Макаренко, Л.И. Новикова, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский, К.Д.Ушинский и другие;

В своей работе мы используем положения отечественной психологии о системном характере качеств личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И.Анциферова, Н.И. Рейнвильд, Д.И. Фельдштейн), а так же положения о многомерно – функциональной организации отдельных актов поведения и свойств личности (А.И. Крупнов).

В исследовании нашли преломление идеи, раскрывающие природу личности как продукта общественного развития и субъекта общественных отношений (Л.П.Буева, Э.В. Ильенков, М.С. Каган). Мы опирались на теорию воспитывающего и развивающего обучения (В. В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), теорию управления учением (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Х.Й. Лийметс, Б.И. Коротеев, А.К. Громцева и др.), теорию развития личности в системе межличностных отношений (Б.Г.Ананьев, Г.М. Андреева, М.М. Бахтин, В.Н. Месяцев и др.), теорию анализа и проектирования педагогической деятельности (В.В. Белич, Л.М. Кустов), потребностно-мотивационную теорию организации поведения (Н.В. Симонов), положение о саморазвитии личности, в основе которого лежат внутренние противоречия, как ведущие факторы развития (С.Л. Рубинштейн, В.И. Андреев). В диссертации использовались работы по теории и методике педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский и др.), по воспитанию через организацию общения и развитие межсубъективных отношений (Т.К. Ахан, А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, И.А. Колесникова, Т.Н.Мальковская, А.В. Мудрик).

В диссертации нашел отражение опыт подготовки полиции стран Западной Европы (А.В. Губанов, 1990), Японии (В.Н. Еремин, 1980).

Методы исследования: а) междисциплинарный анализ и синтез проблемы героико-патриотического воспитания и тенденций ее развития в зависимости от социально-экономических условий; б) изучение эмпирической базы, документов, программ и опыта героико-патриотического воспитания; в) моделирование педагогических системы и проектирование педагогических технологий героико-патриотического воспитания; в) психолого-педагогический эксперимент; г) тестовые методы; д) экспертная оценка; е) статистические методы обработки результатов исследования; з) герменевтические методы.

Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа экспериментального плана проводилась на базе ГУВД Челябинска, Копейска Челябинской области, Управления внутренних дел ХМАО - Югры. Всего исследовательской работой было охвачено 5122 сотрудника милиции.

Успешная реализация программы эксперимента оказалась возможной благодаря опыту многолетней работы автора диссертации в системе органов внутренних дел, в том числе в качестве начальника Копейского (1987 1994 гг.) и Челябинского (1994 – 2006 гг.) ГУВД, и его непосредственному руководству исследованием на всех этапах решения задачи экспериментальной проверки модели педагогической системы героико-патриотического воспитания городской милиции и последующей статистической обработки и интерпретации материалов исследования.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1997 года по 2005 год и включало три этапа.

На первом этапе - (1997–1999 гг.) - определялись: основной замысел исследования, его методологические, нормативные, методические и эмпирические ориентиры; анализировался накопленный опыт работы в области патриотического воспитания; изучались документы по реформированию системы патриотического воспитания, отечественные и зарубежные работы по проблемам профессиональной подготовки стражей правопорядка, личностной ориентации в образовании, индивидуализации воспитания; анализировались потребности практики в разработке проблемы героико-патриотического воспитания; проводился констатирующий эксперимент, первичная обработка и анализ собранного материала.

На втором этапе - (1999–2001 гг.) - обосновывались: общая концепция и методологические подходы к исследованию, рабочая гипотеза и программа эксперимента, технологии героико-патриотического воспитания личного состава органов внутренних дел; осуществлялся мониторинг реального воспитательного процесса в ходе поискового эксперимента. Начался формирующий эксперимент, разрабатывались критерии оптимизации процесса героико-патриотического воспитания с учетом специфики избранной базы исследования.

На третьем этапе - (2001–2005 гг.) – осуществлено завершение формирующего эксперимента, разрабатывались психолого-педагогические основы педагогической системы героико-патриотического воспитания с учетом внешних и внутренних закономерностей формирования субъективной модели служебного успеха (Я-концепции), структурно-функционального инварианта педагогических технологий воспитания; результаты исследования внедрялись в практику; теоретическое обобщение результатов исследования находило свое отражение в печатных работах. Оформлена диссертация.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается: совокупностью исходных методологических и теоретических положений; использованием системного, деятельностного, личностно-социального, синергетического и других подходов к решению поставленной проблемы; длительным характером изучения практики героико-патриотического воспитания; применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки; материалами анализа статистических данных по результатам экспериментального исследования, свидетельствующих на разных этапах исследования: а) о принятии личным составом органов внутренних дел позитивных ценностных ориентаций и актуализации героизма и патриотизма; б) о позитивном изменении феноменов героизма и патриотизма и появлении признаков перехода воспитания в самовоспитание; в) о сформированности готовности личного состава органов внутренних дел к самореализации в поле изучаемых качеств.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении на теоретическом и практическом уровнях проблемы героико-патриотического воспитания личного состава органов внутренних дел, впервые ставшей предметом специального педагогического исследования:

- выявлена сущность героико-патриотического воспитания как педагогического процесса, обусловленного внешними условиями и внутренними закономерностями становления сотрудника милиции как субъекта гражданской активности;

- определены педагогические закономерности и принципы теоретического ядра целостной концепции, обеспечивающей возможность моделирования педагогической системы героико-патриотического воспитания личного состава органов внутренних дел;

- раскрыта педагогическая система героико-патриотического воспитания как сложная структура, основанная на развитии сущностных характеристик личности, где личность выступает как субъект гражданских отношений, ценностных ориентаций и действий;

- разработаны педагогические условия и критерии эффективности концептуальной модели героико-патриотического воспитания личного состава органов внутренних дел; выявлены качественные и количественные показатели проявления героизма и патриотизма.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- дано авторское определение понятий: «героизм» (свершение выдающихся по своему общественному значению действий, отвечающих государственным и общественным интересам и требующим личного мужества, стойкости и самопожертвования); «патриотизм» (социально-политический и нравственный принцип, выражающий чувство любви к Родине, преданность Отечеству, заботу об его интересах и готовность к защите от врагов); «героико-патриотическое воспитание» (процесс активного взаимодействия командного и рядового состава органов внутренних дел, направленный на соподчинение личных, общественных и государственных интересов, проявляющийся в чувстве любви к Родине, преданности Отечеству, заботе о его интересах, самопожертвовании и подвижничестве).

- определена педагогическая функция героико-патриотического воспитания личного состава органов внутренних дел как представителей определенной социальной общности с присущими ей ценностями и образом жизни, заключающаяся, во-первых, в гуманизации правоохранительной деятельности в части форм, методов и средств ведения правоохранительной деятельности, во-вторых, в привитии уважительного отношения к родной стране, ее историческому прошлому и гражданам, в-третьих, в формировании у сотрудников милиции патриотической мотивации;

- разработана концепция, на основе которой определены педагогические закономерности моделирования педагогической системы героико-патриотического воспитания личного состава ОВД;

- обоснованы и реализованы: принципы, характеризующие требования к формированию системы героико-патриотического воспитания; принципы, определяющие направление развития системы героико-патриотического воспитания; принципы, положенные в основу процесса героико-патриотического воспитания личного состава органов внутренних дел

- установлены структурно-функциональные связи между деятельностью кадровых служб органов внутренних дел по воспитанию и самовоспитанием сотрудников милиции.

Практическая значимость исследования. Педагогическая система героико-патриотического воспитания основана на совокупности практико-ориентированных технологий, реализующих специфику перехода от внешней детерминации деятельности и поведения (социальное как внешне заданное) в области правоохранительной культуры к внутренней (индивидуальное как внутренне принятое).

Положения концептуальной модели педагогической системы героико-патриотического воспитания, прошедшей апробацию в процессе исследования и на межрегиональных научно-практических конференциях, инициированных диссертантом, нашли свое отражение в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 – 2010 годы», а также в методических пособиях и рекомендациях командному составу органов внутренних дел, что позволяет строить вариативные педагогические системы героико-патриотического воспитания применительно к конкретным условиям деятельности того или иного подразделения милиции и индивидуальным особенностям сотрудников органов внутренних дел.

На защиту выносятся:

1. Концепция героико-патриотического воспитания личного состава органов внутренних дел, структурно-функциональной основой которой являются следующие компоненты: 1.1. Социально-экономические и психолого-педагогические предпосылки возникновения проблемы героико-патриотического воспитания милиционеров, вызванные тенденциями: а)проникновения рыночной экономики во все сферы жизнедеятельности общества; б) изменения характера и направленности государства при сохранении основных его функций (поддержание целостности страны и обеспечение внутренней стабильности); в) изменения характера взаимодействия государства, общества и личности, диктуемого процессами демократизации, гуманизации и становления гражданского общества; г)утверждения приоритетов общечеловеческих ценностей и идеалов; д)укрепления нормативно-правовой базы социальной защиты населения; 1.2.Основными в героико-патриотическом воспитании личного состава милиции являются идеи: а) защиты интересов граждан; б) сохранения целостности страны; в)взаимодействия органов государственной власти и институтов гражданского общества; г) педагогического сопровождения процесса становления субъекта героико-патриотического воспитания; 1.3. Понятийный аппарат исследуемого предмета: а) патриотизм; б) героизм; в) героико-патриотическое воспитание, рассматриваемое не только как усвоение и присвоение внешне заданных норм правоохранительной деятельности, но и как форма культурного самоопределения индивида в профессиональном этосе правоохранительной общности. Этот процесс предполагает сложные процессы индивидуализации, самоопределения в правоохранительной культуре, самоорганизацию его правоохранительной деятельности и культивирование самим работником милиции общественных и государственных интересов и своего места в правоохранительной деятельности; г)социализация - приобретение личностью не только необходимых знаний, понятий, представлений об основных социальных явлениях и усвоение поведенческих стереотипов, норм, ролей, но и погружение в ценностное пространство, основными ориентирами которого являются действующие в обществе и государстве соционормативные критерии; 1.4. Теоретическое ядро концепции, включающее: а)общие законы развития высших психических функций в концепции Л.С.Выготского: закон перехода от натуральных к культурным формам поведения закон опосредования; закон перехода от социальных к индивидуальным формам поведения закон социогенеза; закон перехода функций извне во внутрь закон вращивания; закон осознания и овладения закон высшей ступени развития; б)следствия общих законов развития высших психических функций: интериоризация, источник развития, движущие силы развития, предпосылки развития, зоны актуального и ближайшего развития, социальная ситуация развития, идеальная форма, новообразование, социализация и индивидуализация, взаимосвязь сознания, самооценки, саморегуляции и базовых потребностей в самоутверждении и самовыражении в процессе развития индивидуального потенциала; в) общие законы педагогической антропологии; г) общие законы педагогической деятельности (взаимодействие, взаимопонимание, выбор, инновационный потенциал, развитие); д) законы и постулаты самоактуализации личности, сформулированные в гуманистических концепциях личности; 1.5. Принципы, положенные в основу теории и практики героико-патриотического воспитания сотрудников милиции: 1) новая система ценностей человек; 2) развитие как общий и доминирующий принцип; 3) защита один из важнейших принципов личностно-ориентированной педагогики, отражающий готовность и способность педагога прийти на помощь обучающемуся индивиду в критических ситуациях развития; 4) культурное самоопределение – принцип, отражающий характер процесса создания и реализации системы представлений индивида о пространстве правоохранительной культуры, о своем месте и культурном содержании общения в этом пространстве; 5) личностная ориентация; 6) партнерство; 7) технологизация; 8)персонолизация; 9) принятие и самопринятие; 10) рефлексия; 11)самоопределение; 12) саморазвитие; 13) субъективность базовая категория антропологической педагогики и психологии (психологии человека), определяющая общий принцип существования человеческой реальности, непосредственное самобытие человека; 14) единство педагогических требований и координация взаимодействия институтов общества, семьи и общественности в системе героико-патриотического воспитания; 15) диалектическое единство и органическая взаимосвязь между теоретическим учебным материалом и содержанием мероприятий правоохранительного характера; 16) сочетание воспитания в духе единства рода человеческого с опорой на культурно-исторические традиции и особенности народа.

2. Модель педагогической системы героико-патриотического воспитания, имеющая структурную организацию, задаваемую содержанием структурно-функционального инварианта педагогической системы (СФИ ПС) и морфологически представленную в четырех базовых подструктурах: а)концептуальной - основания, ценности, закономерности, принципы; б)нормативной – цели, программы, критерии эффективности, стандарты; в)технологической - средства, условия, формы, способы организации воспитательной деятельности; г) процессуальной - задачи, действия, социальный и хронологический интервал воспитания, оценки, результаты. Ядром модели системы героико-патриотического воспитания является разработанный в концепции Л.М. Кустова структурно-функциональный инвариант педагогической деятельности (СФИ ПД), который как единица анализа и проектирования педагогической деятельности позволяет выделить частные модели проектирования и реализации процесса: а) модель блока информации; б) модель блока проектирования и регуляции; в) модель блока внутренних условий деятельности; г) модель процессуального блока; д)модель блока способов деятельности; е) модель внешних условий деятельности.

3. Результаты экспериментального исследования, рассматриваемые на основе критерия самоактуализации правоохранительной деятельности как часть готовности педагогической системы к реализации программ героико-патриотического воспитания работников органов внутренних дел.

Обсуждение, апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе участия в работе кафедры педагогики Челябинского государственного педагогического университета (20012005 гг.); спортивной педагогики и психологии Южно-Уральского государственного университета (2002 – 2005 гг.), кафедры педагогики Югорского государственного университета (2004 2006 гг.), в процессе инициирования и проведения Межрегиональной научно-практической конференции «Героико-патриотическое воспитание граждан в современной России» (Челябинск, май 2005 г.), выступлений на I Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции «Куда идет Россия: проблемы системной трансформации современного российского общества» (Челябинск, 28 марта 2005 г.), V Межрегиональных научно-практических Кирилло-мефодиевских чтениях «Этнокультурные процессы в Сибири: роль русского этноса: История и современность» (Ханты-Мансийск, 2023 мая 2005 г.), Международной межвузовской конференции «Правовая защита частных и публичных интересов» (Челябинск, 1920 января 2006), Международной заочной научно-практической конференции «Формирование евразийского пространства: проблемы и перспективы» (Челябинск, 28 марта 2006 г.), XVI Уральских социологических чтениях и Международной научно-практической конференции «Социальное пространство Урала в условиях глобализации – XXI век» (Челябинск, 7-8 апреля 2006 г.), XXIII Международной научно-практической конференции «Конкурентоспособность России и качество жизни» (Челябинск, 14 апреля 2006 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка, включающего 470 источников, и приложение. В тексте 5 рисунков, 54 таблицы. Общий объем работы составляет 375 страниц.

Подобные работы
Евдокимова Юлия Николаевна
Система военно-патриотического воспитания как условие становления личности курсантов военных образовательных учреждений высшего профессионального обучения (воу впо) ВВ МВД РФ
Евтушенко Сергей Викторович
Педагогическая система воспитания творческой направленности личности школьников в условиях коллективной деятельности
Афзали Махбуба Камоловна
Система гражданско-патриотического воспитания студентов по формированию активной жизненной позиции, обеспечивающей стабильность и безопасность в обществе
Власова Виктория Николаевна
Система гражданского воспитания личности в школе этнокультуры
Кочкина Анна Евгеньевна
Формирование нравственных качеств личности в традиционной системе воспитания (На примере Японии)
Лазарева Анна Георгиевна
Становление и развитие региональной системы детского общественного движения как среды воспитания личности
Ахметшина Фируза Ахатовна
Воспитание профессионально устойчивых качеств личности менеджера в системе непрерывного экономического образования
Телышева Наталья Николаевна
Воспитание личности старшеклассника в процессе освоения синтезатора в системе дополнительного образования
Смирнова Зоя Владимировна
Университетская гуманитарная среда как условие воспитания личности будущего специалиста
Иванова Татьяна Валерьевна
Педагогические условия воспитания целостной личности учащегося инновационного учебного заведения интернатного типа

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net