Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Кускенова Энгельсина Алексеевна. Развитие сельской школы Усть-Ордынского Бурятского автономного округа в условиях трансформации российского общества : 13.00.01 Кускенова, Энгельсина Алексеевна Развитие сельской школы Усть-Ордынского Бурятского автономного округа в условиях трансформации российского общества (1991-2006 гг.) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Улан-Удэ, 2006 162 с. РГБ ОД, 61:07-13/658

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.

Введение 3-13

Глава I. Теоретические основы и предпосылки развития сельской

школы в Усть-Ордынском Бурятском автономном округе в условиях

ірансформации российского общества (1991-2006 гг.)

1.1. Трансформация российского общества и реформа образования

  1. Состояние окружной системы образования в предреформенный период

  2. Региональная модель образования в Усть-Ордынском Бурятском автономном округе Выводы по главе I 72

Глава II. Реализация модели реіионального образования в Усть-Ордынском Бурятском автономном округе

  1. Роль инновационных процессов в развитии сельского школьного образования

  2. Этнокультурный фактор развития школьного образования в Усть-Ордынском Бурятском автономном округе

  3. Социальное партнерство как фактор развития сельской школы

113-131
Выводы по главе II 132

Заключение 133-144

Литература 145-156

Приложение 157-162

Введение к работе:

Актуальность исследования. 1990-е годы в истории российского образования – годы реализации образовательной реформы. Кардинальное отличие современной реформы от предшествовавших обусловлено глубочайшими социальными, экономическими и политическими сдвигами, произошедшими в стране. Россия переходит от тоталитарного общества к гражданскому.

При столкновении общества с новыми потребностями актуализируется культурная парадигма модернизации, в частности, образования как её составляющей. Именно образование обеспечивает смену менталитета общества, разрушение старых стереотипов, прокладывает дорогу новому общественному сознанию, меняет само качественное состояние общества.

В российском обществе сельская школа всегда занимала особое место в силу исторических традиций становления системы образования в стране, особенностей локальной сельской среды, зависимости школы от производственной и социальной инфраструктуры села.

Феномен сельской школы состоит в её особом народном духе, национальной ментальности, демократическом устройстве, укорененности и открытости сельской среде. Школа – гарант сохранения и развития национальной культуры, ментальности нации.

Стратегия развития современной сельской школы имеет в своей основе ряд ключевых позиций, среди которых важнейшими являются педагогическая поддержка её национального своеобразия, создание интегрального образовательного пространства, переход к личностноориентированному типу образования.

Актуальность исследования сельской общеобразовательной школы в условиях трансформации российского общества определяется целесообразностью теоретического переосмысления образовательной политики государства и региональной власти, выработки модели развития образования сельского социума в контексте современных требований общества.

В своем исследовании мы исходим из методологии историко-педагогических исследований, объективной оценки историко-педагогических явлений и фактов, опираясь на фундаментальные труды ученых С.И. Гессена, Э.Д. Днепрова, А.Н. Джуринского, С.Ф. Егорова, Г.Е. Жураковского, П.Ф. Каптерева, Н.А. Константинова, Е.Н. Медынского, А.И. Пискунова, З.И. Равкина, Ф.А. Фрадкина и др.

Принципиальное значение для осуществления исследования имели фундаментальные труды М.П. Гурьяновой, Г.Ф. Суворовой, А.М. Цирульникова, посвященные проблемам сельской школы. В педагогической литературе проблемы сельской школы рассматривались в разных аспектах: с точки зрения содержания и форм трудового обучения и воспитания (А.Д. Алферов, А.Е. Кондратенков, В.А. Поляков), деятельности некоторых новых видов школ, например, полного дня (А.Ф. Иванов, Э.Г. Костяшкина), дидактических и методических систем начальной и основной школы (Г.Ф. Суворова), воспитательной системы (Л.И. Новикова, М.И. Шипова), сельской социальной среды (М.П. Гурьянова), вариативности в организации сельской школы (А.М. Цирульников), подготовки педагогических кадров (А.Н. Чалов). Ряд исследований касается вопросов организации сельской школы (А.З. Андрейко, А.Я. Анцупов, М.И. Зайкин, А.Н. Кузибецкий).

Значимыми для исследуемой проблемы стали научные труды, посвященные состоянию и перспективам развития регионального образования, в том числе сельской школы. В них раскрыты стратегические пути становления и развития национально-региональной системы образования (С.Д. Намсараев), проблемы модернизации бурятской национальной школы (П.Р. Атутов, Н.Ф. Бодиева, Н.К. Елаев, Г.Ц. Молонов, М.Н. Очиров, Г.А. Тармаев), отдельные аспекты регионализации образования (Е.А. Ангархаева, Р.А. Махабадарова, Г.Н. Терентьева и др.).

Истоки многих современных проблем лежат в прошлом. И для глубокого их понимания необходимо обращаться к историческому опыту развития образования в регионе, стремясь оценить трудности и противоречия в рассматриваемых событиях. В трудах В.И. Андреева, Ц.Р. Базарова, С.С. Бадмацыренова, В.Г. Бурдуковской, Ю.В. Ведерникова, А.А. Дуринова, Н.К. Елаева, Л.П. Меньшикова, А.П. Панчукова, Б.Ч-Ц. Хасаранова, в диссертационных исследованиях А.И. Бочеева, И.М. Филиппова и других на широком педагогическом материале изложены основные аспекты истории возникновения и развития общеобразовательной школы в регионе, проблемы и опыт ее национализации, рассмотрена деятельность школ и органов народного образования в различные периоды развития общества. Вместе с тем указанные исследования выходят за хронологические рамки изучаемого в данном диссертационном исследовании периода, однако позволяют осмыслить динамику образовательных процессов, лучше представить комплекс проблем, возникающих в данной сфере.

Между тем сельская школа Усть-Ордынского Бурятского автономного округа имеет свою уникальную историю развития, обусловленную своеобразием исторического, социально-культурного развития региона и, безусловно, требует отдельного историко-педагогического исследования.

Общее образование Усть-Ордынского автономного округа представлено 234 образовательными учреждениями (26 135 учащихся, 3392 учителя). Основную часть учреждений общего образования составляют начальные школы – 56,4%, средние – 36,3%. 42,3% образовательных учреждений всех типов - бурятская национальная школа. В исследуемый период в системе общего образования функционировали новые модели образовательных учреждений: школа с углубленным изучением отдельных предметов, образовательный округ, школа-сад, учебно-воспитательный комплекс, школа-ПТУ.

УОБАО – национальный субъект, поэтому правомерен вопрос о развитии национальной культуры коренного этноса, проживающего на этой территории. Вместе с тем автономный округ, представляя часть этнической Бурятии, характеризуется все более ускоряющимися темпами аккультурации. Кроме того, УОБАО – сельскохозяйственный регион. Подавляющее большинство школ в округе находятся в сельской местности, что детерминирует необходимость глубокого изучения особенностей развития сельской общеобразовательной школы как системообразующего элемента образования УОБАО, являющегося главным гарантом сохранения и развития культуры коренного этноса региона.

Истории школ Усть-Ордынского Бурятского автономного округа (включая 1985 г.) посвящена монография В.П. Битуева. Исторический контекст становления и развития системы образования в округе рассмотрен в коллективной монографии «История Усть-Ордынского Бурятского автономного округа» под редакцией Л.М. Дамешека. Отдельные аспекты развития образования в округе рассмотрены в статьях В.Б. Бугдаева, А.Г. Тапхаева, Л.В. Шаповой.

Проблемам развития образования в УОБАО в 1991-2006 гг. посвящены диссертационные исследования: развития речевого творчества детей-бурят дошкольного возраста (Е.Д. Дугаржапова), бурятской национальной школы (В.М. Мантыков), самоактуализации и профессиональной ориентации сельских школьников (Л.А. Амагаева, М.П. Голубчикова), дополнительного профессионального образования (И.Г. Аржитова).

Таким образом, проведенный анализ исследований показал, что избранная нами проблема не являлась предметом самостоятельного исследования, а в указанных работах рассматривались её отдельные аспекты или освещались в контексте других вопросов, посвященных проблеме развития школы в исследуемый период.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость определили выбор темы нашего исследования «Развитие сельской школы Усть-Ордынского Бурятского автономного округа в условиях трансформации российского общества (1991-2006 гг.)».

Объект исследования – процесс развития сельской школы Усть-Ордынского Бурятского автономного округа.

Предметом исследования являются региональные особенности развития сельской школы в период трансформации российского общества в 1991-2006 гг.

Цель исследования состоит в анализе и обобщении инновационного педагогического опыта, а также в выявлении закономерностей в развитии сельской школы в период трансформации российского общества в рамках национального округа.

В соответствии с этим поставлены следующие задачи:

- рассмотреть инновационный педагогический опыт развития сельской школы в современных условиях;

- проанализировать состояние сельской школы в Усть-Ордынском Бурятском автономном округе в предреформенный период;

- выявить особенности практического опыта реформирования сельской школы в национальном округе, выявить тенденции, достижения, противоречия и проблемы в её развитии, а также показать роль школы в развитии сельского социума.

- разработать региональную модель модернизации общего образования в условиях трансформации российского общества;

Методологической основой исследования служат важнейшие философские положения о всеобщей связи явлений окружающего мира, рассмотрение воспитательно-образовательных явлений сквозь призму социокультурного контекста, цивилизационного своеобразия; основополагающие принципы исторической науки: историзм, объективность. Следуя принципу историзма, автор стремился осветить события в динамике с учетом конкретно-исторических условий и в хронологической последовательности, опирался на строгий источниковедческий анализ фактов. Принцип научной объективности позволил рассмотреть изучаемые явления в их взаимосвязи с позиции исторической достоверности, выявить условия, оказавшие влияние на развитие образования в округе в рассматриваемый период.

Теоретико-методологические основы исследования. В своей работе мы исходили из:

- идеи этнонаправленного образования (Г.Н. Волков, Т.А. Бадяева, А.Ю. Белогуров, Е.П. Белозерцев, Н.К. Елаев, С.Д. Намсараев, Г.Ц. Молонов и др.).

- идеи формирования образовательного пространства (Е.В. Мещерякова, С.К. Болдырева, Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, Н.Л. Селиванова, Г.Н. Сериков, др.);

- определения педагогической инновационной деятельности как условия модернизации образования (Л.С. Подымова, А.И. Пригожин, В.А. Сластенин, О.Г. Хомерики, Т.И. Шамова и др.).

В процессе исследования для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: анализ философской, социологической, этнографической, культурологической, педагогической литературы, учебных планов и программ национальной и массовой общеобразовательной школ, анализ деятельности образовательных учреждений УОБАО, методы теоретического обобщения,

- эмпирические: педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, изучение документации;

- статистические методы обработки данных.

Использование названных методов при оценке происходящих явлений и событий позволило выявить основные тенденции, проблемы и противоречия системы образования в округе в рассматриваемый период.

Источниковедческая база исследования. При проведении исследования автор использовал широкий круг источников, которые можно свести в несколько групп:

1. Документы федеральных органов власти, регулирующие деятельность системы образования. Документы данной группы, имеющие директивное значение, позволили раскрыть роль государства по управлению общеобразовательной системой в переходный этап развития российского общества, определить правовую базу, основные направления развития общего образования, механизм разработки единых государственных стандартов.

2. Архивные материалы различных фондов архивов УОБАО: Государственный архив Усть-Ордынского Бурятского автономного округа (ГА УОБАО), архивные отделы районных администраций, текущие архивы администрации УОБАО, управления образования, окружного института повышения квалификации работников образования, архивы отдельных образовательных учреждений.

3. Отдельную группу источников представляет блок статистической информации. Надо отметить, что обобщающая статистика в округе не формируется в виде статистических сборников для широкого пользования. В основу сформированного блока статистики легли документы отчетности управления образования по отделу кадров, экономическому отделу.

4. Важным источником в подготовке данного исследования явилась периодическая печать федерального, регионального, местного уровней. Знакомство с публикациями в журналах позволило привлечь значительный по объему материал по отдельным аспектам исследуемой проблемы.

Хронологические рамки исследования охватывают 1991-2006 гг. Это период утверждения новой модели российского общества, коренных социально-экономических, политических и духовных преобразований. Изменения ориентиров и приоритетов в идеологическом сопровождении государственного строительства ведет к кардинальному изменению парадигмы всей системы обновления, в первую очередь, образования. В условиях радикального изменения идеологических воззрений, социальных идеалов и всего экономического уклада людей именно образование позволяет осуществить адаптацию к новым жизненным условиям, удержать процесс воспроизводства социального опыта, закрепить в общественном сознании и практике новые ориентиры общества и личности.

С учетом этого представляется актуальным дать научный анализ основных тенденций, вытекающих из практики становления и развития национально-региональной системы в рамках автономного округа.

Диссертационная работа выполнена в несколько этапов:

1. 2003-2004 гг. – изучение литературы по теме исследования, выявление основной проблемы, разработка программы и теоретических основ исследования.

2. 2004-2005 гг. – выявление архивных материалов, их анализ, систематизация и обобщение, определение структуры и логики изложения диссертации.

3. 2005-2006 гг. – уточнение отдельных положений исследования, определение основного содержания и оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- впервые рассмотрен процесс реформирования сельской школы в теории и практике образовательных учреждений Усть-Ордынского Бурятского автономного округа в условиях трансформации российского общества в 1991-2006 гг.;

- введены в научный оборот источники и архивные материалы, отражающие состояние и развитие общего образования в исследуемый период в Усть-Ордынском Бурятском автономном округе;

- раскрыт процесс развития положительных тенденций в опыте обновления сельской школы, проанализированы трудности и противоречия этого процесса, причины их возникновения;

- в педагогическом опыте осуществления исследуемой проблемы выделены важнейшие закономерные аспекты, которые имеют актуальное значение для современной практики по реализации задач дальнейшего развития сельской школы в регионах Российской Федерации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что обобщенный в нем материал и сделанные выводы будут полезны в работе органов образования Усть-Ордынского Бурятского автономного округа; представленный в исследовании педагогический опыт разработки теории и практики реформирования сельской школы содержит в себе позитивный фонд идей, форм и методов рассматриваемого процесса, которые могут содействовать решению задач развития сельской школы в современных условиях. Материалы исследования могут быть использованы в практической деятельности учителей, руководителей образовательных учреждений, на курсах повышения квалификации педагогических работников.

На защиту выносятся положения:

1. Процесс развития сельской общеобразовательной школы освещаемого периода носит диалектический характер со всеми присущими ему противоречиями (потребности социально-экономического развития, развитие сельской школы с её особенностями, с одной стороны, слабой материально-технической базой, научно-методической, подготовкой педагогических кадров с учетом нового состояния школы, с другой).

2. В условиях трансформации общества сельская школа несет особую, жизнесберегающую функцию. Школа становится системообразующим фактором сельского сообщества, гарантом сохранения и развития национальной культуры, ментальности нации. Качественной характеристикой сельской школы является полифункциональность.

3. Образовательные инновации - стратегия устойчивого развития сельской школы, выраженные в осуществлении последовательной и целенаправленной политики преобразования сельских школ с учетом социально-экономических, социальных, национальных и других факторов в их единстве и системной взаимосвязи, отраженных в региональной модели общего образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается его методологической и теоретической основой, совокупностью методов исследования, адекватных поставленным задачам, привлечением документальных и архивных источников. Апробация результатов исследования осуществлялась участием на научно-практических конференциях, семинарах, форумах, обсуждением исследования на заседании кафедры педагогики БГУ, совета окружного Института повышения квалификации работников образования, в ряде публикаций. Материал исследования используется на курсах повышения квалификации руководителей школ в ОИПКРО «Современная практика управления образовательным учреждением».

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Во введении обоснована актуальность темы, определены цели и задачи, объект и предмет и методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, данные об апробации результатов.

В первой главе рассмотрены теоретические основы и предпосылки развития сельской школы в условиях трансформации российского общества в 1991-2006 гг. Дан проблемный анализ состояния общего образования в УОБАО, определены ключевые направления, определяющие развитие сельской школы в современных условиях. Представлена региональная модель модернизации общего образования в УОБАО.

Во второй главе представлен целостный инновационный педагогический опыт школ округа, охарактеризованы тенденции развития сельской школы окружной образовательной системы, выявлены и проанализированы противоречия и трудности в преобразовании общего образования.

В заключении представлены вытекающие из исследования выводы.

Подобные работы
Михайлова Татьяна Ивановна
Управление развитием школы в условиях стратифицированного общества
Матис Владимир Иванович
Теория и практика развития национальной школы в поликультурном обществе
Амагаева Лилия Александровна
Педагогические основы самоопределения школьников на профессию учителя (На примере школ Усть-Ордынского Бурятского автономного округа)
Кондаков Александр Михайлович
Образование как ресурс развития личности, общества и государства
Макоева Людмила Сослановна
Роль культурно-просветительских и благотворительных обществ в становление и развитие образования на Северном Кавказе
Умутбаев Минигарей Нургалеевич
Организационно-педагогические условия развития предприимчивости у школьников в детском акционерном обществе (На прим. Башкортостана)
Казьмина Ирина Анатольевна
Управление становлением и развитием школы профильного обучения старшеклассников
Орлихина Наталья Евгеньевна
Обучение директора в системе повышения квалификации моделированию развития школы
Карпов Евгений Николаевич
Теория и практика реализации интеграционной модели развития школы (На материалах российско-норвежской старшей школы)
Ахренов Александр Николаевич
Управление развитием школы через инновационный потенциал педагогического коллектива

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net