Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Крыжановская Любовь Григорьевна. Здоровьесберегающее образовательное пространство как фактор оптимизации личностного развития студентов колледжа : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Оренбург, 2006 215 с. РГБ ОД, 61:07-13/493

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОСТРОЕНИЮ ЗДО-
РОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАН
СТВА
14

  1. Здоровье как образовательная ценность и педагогическая категория 17

  2. Специфика здоровьесберегающего потенциала образовательного пространства 55

  3. Модель оптимизации личностного развития студентов колледжа в здоровьесберегающем образовательном пространстве.. 82

Выводы по первой главе Ю6

Глава П. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОП
ТИМИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ КОЛ
ЛЕДЖА В ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОСТРАНСТВЕ
109

2.1. Организация взаимодействия студентов и преподавателей

на основе валеологических ценностей 112

2.2 Расширение гуманистически ориентированных форм
профессиональной деятельности студентов 134

2.3 Творческая самореализация студентов в образовательном
процессе 150

Выводы по второй главе 163

Заключение 164

Список использованных источников 168

Приложении 188

Введение к работе:

Актуальность исследования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» в числе важнейших направлений обосновывается необходимость «провес і и оптимизацию учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создать в образовательных учреждениях условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся».

В совместном заключении Центра образования и здоровья Министерства образования Российской Федерации и Иистиіуіа возрастной физиологии РАО по анализу методических подходов и методов организации системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни в российском образовании отмечается, что задача укрепления и сохранения здоровья обучаемых выделяется в качестве одной из ведущих в деятельности современных образовательных учреждений.

Исследователи подчеркивают, что в настоящее время, примерно со второй половины XX века в физическом и нравственном развитии молодежи имеются серьезные проблемы: ухудшение здоровья, заболеваемость, неудовлетворительное физическое развитие; эпидемическое распространение курения, алкоголя, паркоїи-ков; увеличение числа психически нездоровых молодых людей, групп молодежи с девиантным поведением.

Все это показывает важность усиления воспитательной составляющей в работе с учащейся молодежью, направленной на формирование широко понимаемого здорового образа жизни в его природосообразном, гуманистическом и компетентностном понимании. В целом вопросы воспитания «требуют новой, более акіив-ной трактовки в образовательной политике» (Е.В. Ткаченко).

Вопросы сущности здорового образа жизни человека, в том

4 числе в аспекте его педагогического опосредования, являлись предметом всестороннего исследования многих ученых (В.И. Андреев, И.И. Брехман, В.В. Воронов, А.Г. Зайцев, Г.К. Зайцев, А.А. Дубровский. Ю.П. Лисицын, В.П. Казначеев, Ю.В. Науменко, В.И. Петрушин, Н.В. Петрушина, СВ. Попов, В.А. Сластёнин, Н.В. Сократов, И.Ф. Харламов).

Философские аспекты феномена образовательной среды, в і ом числе в плоскости ее проектирования, освещены в трудах II.Б. Крыловой, В.А. Петровского, В.И. Слободчикова. Педагогические подходы к пониманию личностно развивающей сущности образовательного пространства обозначены в работах А.А. Ве-ряева, О.С. Газмана, В.И. Гинецинского, О.В. Гукаленко, П.С. Заир-Бек, Т.П. Ильевич, Ю.С. Песоцкого, В.Е. Радиоиова, В.Д. Семенова, И.Д. Фрумина, И.К. Шалаева, Б.Д. Эльконина, Б. Яковлева, В.А. Ясвина.

Проблема построения и реализации в современном образовании здоровьесберегающих технологий в аспекте всестороннего развития личности неотъемлемо пребывает в центре внимания научно-педагогической теории и практики (В.И. Ирхии, Н.В. Дмитриева, В,В. Колбанов, Б.Г. Прокофьев, Т.М. Резер, Н.В. Тка-ченко).

Вместе с тем непреходящая значимость и многофункциональная сложность рассматриваемого вопроса обуславливает постоянство образовательной напряженности исходных базовых противоречий, между:

- непреходящей социокультурной ценностью здоровья подрастающего поколения и необходимостью дальнейшего повышения уровня инструментально-педагогического опосредования процесса его сохранения, развития и формирования;

- потребностью общества в успешном становлении лично
сти взрослеющего человека и определением педагогических усло
вий ее оптимального развития в образовательном пространстве со
временного социума;

- социальной значимостью актуализации многообразия форм
и методов природосообразного личностного развития обучае
мых и не всегда адекватным использованием педагогических
возможностей здоровьесберегающего потенциала образователь
ного учреждения.

Актуальность проблемы исследования и стремление к разрешению обозначенных противоречий обусловили выбор темы диссертационной работы: «Здоровьесберегающее образоваїельное пространство как фактор оптимизации личностного развития сіу-дентов колледжа».

Объект исследования: личностное развитие студентов колледжа.

Предмет исследования: процесс оптимизации личностного развития студентов в здоровьесберегающем образовательном пространстве медицинского колледжа.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия превращения здоровьесберегающего образовательного пространства в фактор оптимизации личностного развития студентов колледжа.

Гипотеза исследования: процесс оптимизации личностного развития студентов в здоровьесберегающем образовательном пространстве медицинского колледжа будет осуществляться с большей эффективностью, если:

- организовано взаимодействие студентов и преподавателей
на основе валеологических ценностей;

- расширяются гуманистически ориентированные формы
профессиональной деятельности студентов;

- осуществляется творческая самореализация личности в об
разовательном процессе.

Задачи исследования:

  1. Определить состояние изученности проблемы на основе анализа философской, психолого-педагогической и валеологиче-ской литературы по проблеме, обобщить опыт применения здо-ровьесберегающих педагогических технологий в современном образовании.

  2. Определить сущностные особенности базовых категорий и понятий исследования.

  3. Выявить здоровьесберегающий потенциал образовательного пространства в аспекте оптимизирующего влияния на личиосі-ное развитие студентов.

  1. Разработать модель оптимизации личностного развиїия студентов в здоровьесберегающем образовательном пространстве колледжа.

  2. Подготовить методические рекомендации по исследуемой проблеме.

Теоретико-методологическая основа исследования:

гуманитарные основания антропологического знания (Авиценна, Гиппократ, И. Кант, Я.А. Коменскии, Д. Локк, Я. Корчак, А.А. Ухтомский, К.Д. Ушинский, А. Маслоу, М.М. Бахтин, Г.С. Батищев, И.А. Колесникова, Ю.В. Сенько);

теория деятельностного развития личности (Б.Г. Ананьев, В.А. Беликов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.С. Гаязов, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Г. Рындак, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, Г.И. Щукина, Д.Б. Элькоиип);

гуманистические аспекты здоровьесберегающего образования (Г.К. Зайцев, Ю.П. Лисицин, В,П. Петленко, Л.Г. Тагарнико-ва, З.И. Тюмасева, О.А. Бутакова, С.К. Смирнов, В.В. Стригші, С.Г. Сериков);

идеи духовно-нравственной ориентации личности в мире ценностей и культуры (А. Арнольдов, Н. А. Бердяев, М. II. Берулава, Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, А,В. Кирьякова, Н.С.Розов, В.А. Сухомлинский);

- теоретические положения о личности как сложном, дина
мическом, структурном феномене и высшем уровне развития чело
веческого в человеке (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыфе-
рова, Р. Берне, А.А. Бодалев, Б.С. Братусь, СМ. Каргапольцев,
И.С. Кон, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн).

Методы исследования: теоретический анализ доступных источников по проблеме; обобщение имеющегося опыта здоровьес-берегающей образовательной деятельности; анкетирование; іесги-рование; наблюдение; моделирование; математическая обрабоїка данных констатирующей и формирующей диагностики.

База исследования: образовательное пространство государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Бугурусланский медицинский колледж».

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2002 по 2006 гг. в логике следующих этапов:

- подготовительного (2002-2003), включающего определение
исходных теоретико-методологических позиции исследования на
основе изучения литературы по проблеме и обобщения педагоги
ческого опыта; уточнение научного аппарата исследования и
формулировку рабочей гипотезы; обосновывалась гуманисіическая
природа личностного развития человека в парадигме социального

утверждения духовно-нравственных констант индивидуального существования;

- опытно-экспериментального (2003-2004), содержащего со
вокупность организационных мероприятий по реализации выдви
нутых педагогических условий в практике образовательного взаи
модействия субъектов медицинской деятельности;

- аналитического (2004-2006), посвященного теоретическо
му осмыслению и педагогической интерпретации полученных ре
зультатов, оформлению текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание категории «здоровье» как сисіем-
ного личностного качества, обуславливающего возможность
продуктивного осуществления человеком императивов своего со
циокультурного предназначения в материально-
производственной и духовно-нравственной плоскости; в craiyce
образовательной ценности здоровье выступает онтологической
предпосылкой успешности реализации педагогических целей и
задач, качественной характеристикой субъекта в аспекіе сіапов-
ления и утверждения гуманистических основ его жизнедеятельно
сти; как педагогическая категория феномен здоровья яилясіся
определяющим критерием природосообразности организации
учебно-воспитательного процесса в его интегративном влиянии на
соматическую и душевно-духовную составляющие личностного
развития субъектов образовательного взаимодействия;

- определена педагогическая сущность феномена «здо-
ровьесбережение», выступающего полифункциональной социо
культурной системой, объединяющей на гуманистической основе
просветительские (понимание общественной и индивидуальной
значимости здорового образа жизни), аксиологические {деятельно-

9 стный статус ценностей здоровья), побудительные (поведенческая акцентность мотивации здоровья) и инструментальные (целесообразная последовательность результативных действий) факю-ры образовательного побуждения субъекта к валеологическому творчеству в пространстве личностной самореализации;

- выявлены критерии {когнитивный, эмоционально-
ценностный, поведенческий) и уровневые показатели (знапиеиая
объемность рациональной составляющей гуманистического ми
ровоззрения; степень развитости эмпатийно-толерантных качесів;
валеологическая креативность профессиональной компетентности)
оптимизации процесса личностного развития обучаемых в образо
вательном пространстве здоровьесберегающей направленное ги;

доказано, что реализация идей здоровьесберегающей педагогики возможна только в условиях образовательной среды, благоприятной для личностного развития обучаемых, включающей медицинские, валеологические, психолого-иедагогическис и духовно-нравственные факторы развивающего обуславливаиия; реализация здоровьесберегающего потенциала образовательного пространства в аспекте оптимизирующего влияния на личностное развитие студентов заключается в необходимости и возможности повсеместного утверждения образовательными субъектами гуманистических основ продуктивной деятельности и межличностного общения;

разработана модель оптимизации личностного развития студентов в здоровьесберегающем образовательном иросірансіве колледжа, которая интегрирует духовно-нравственный потенциал своих компонентов в плоскости утверждения максимальной при-родосообразности и свободной, творческой, гуманистически ориентированной индивидуализации личностного бытия каждого из

10 образовательных субъектов.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении научно-педагогических представлений о личностно оптимизирующих возможностях образовательного пространства, содержательном расширении области педагогического знания оі-носительно здоровьесберегающих условий оптимального развиїия личности.

Практическая значимость исследования состоит:

в подготовке методических рекомендаций, направленных на повышение эффективности процесса оптимизации личностного развития субъектов здоровьесберегающего образовательного пространства;

в разработке и апробировании спецкурса «Здоровое образование - здоровая личность», материалы которого могут быть использованы в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической правомочностью исходных теоретических положений, соответствием применяемых методов обозначенной проблеме, использованием комплекса научных методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, продуктивным сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных, разнообразием источников информации и личным участием автора в организации и проведении опыг-но-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическими условиями оптимизации личностного развития студентов в здоровьесберегающем образовательном пространстве медицинского колледжа являются:

- организация взаимодействия студентов и преподавателей
на основе валеологических ценностей;

- расширение гуманистически ориентированных форм профессиональной деятельности студентов;

- осуществление творческой самореализации личности в об
разовательном процессе.

  1. Организация взаимодействия студентов и преподавателей на основе валеологических ценностей направлена на укрепление и воспроизведение здоровьесберегающих основ образовательного пространства колледжа и заключается в повсеместном утверждении принципов взаимной ответственности и поддержки, индивидуальной инициативы и поведенческого сотворчества образовательных субъектов в предметной, социальной и психодидактической сферах образовательного бытия. Содержательно-смысловой базис валеологических ценностей образуют мировоззренческие императивы здоровья, красоты, любви, милосердия, сострадания, сорадования.

  2. Расширение гуманистически ориентированных форм профессиональной деятельности студентов связывается с реализацией пропедевтического потенциала учебной и внеучебной сфер образовательной подготовки в аспекте актуализации, поддержки и развития личностных качеств обучаемых, необходимых для успешного становления ключевых компетенций медицинского профиля.

  3. Осуществление творческой самореализации личности в образовательном процессе предполагает повышение уровня креативной насыщенности всех составляющих учебно-воспитательной деятельности, направленной на обогащение форм и методов продуктивной реализации воспитанниками гуманисги-

ческих императивов профессионального долженствования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались автором на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Москва-Оренбург; Оренбург; Бузулук; Бугуруслан : 2002-2005), а также отражены в печатных публикациях.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс ряда учебных заведений высшего и среднего профессионального звена.

Личный вклад автора состоит:

- в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы
оптимизации личностного развития студента в здоровьесбере-
гающем образовательном пространстве;

- разработке модели оптимизации личностного развития сту
дента в здоровьесберегающем образовательном пространстве;

- обосновании организационно-педагогических условий оп
тимизации личностного развития студента в здоровьесберегаю
щем образовательном пространстве медицинского колледжа.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретической и опытно-экспериментальной), заключения, списка использованных источников и приложения.

Во введении обоснована актуальность темы диссертационной работы, выявлена степень ее изученности; определены цель исследования, объект и предмет научно-педагогического поиска; сформулирована гипотеза и обозначены задачи исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; охарактеризованы положения, выносимые на защиту; представлена теоретико-методологическая база исследования;

13 описана логика опытно-экспериментальной работы в єдине івс констатирующего и формирующего этапов; приведены сведения об апробации и внедрении результатов диссертационного исследования.

В первой главе «Теоретические подходы к построению здо-ровьесберегающего образовательного пространства» представлен анализ исследуемой проблемы в области философии, психологии, педагогики, методики; уточнена сущность базовых понятий исследования; определены социально значимые критерии и уровневыс показатели процесса формирования личности с высоким потенциалом гуманистической созидательности; выделены способы воспитания и обучения студентов в условиях здоровьесберегающей образовательной доминанты; определены педагогические условия образовательной успешности достижения обозначенной цели.

Во второй главе «Реализация педагогических условий оптимизации личностного развития студентов колледжа в здоровьесберегающей образовательном пространстве» раскрываются содержание и логика опытно-экспериментальной работы по пракіи-ческой актуализации здоровьесберегающего потенциала образовательного взаимодействия на различных уровнях межличностных отношений - предметном, психо-дидактическом, социальном; анализируются и обобщаются результаты констатирующей и формирующей диагностики.

В заключении представлены научно-практические итоги исследования, обозначены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Подобные работы
Гольцова Татьяна Николаевна
Эстетическое развитие студентов педагогического колледжа в процессе личностно-ориентированного обучения (На материале изучения дет. лит.)
Аверьянова Галина Ивановна
Эстетическое развитие студентов педагогических колледжей в процессе изучения истории Отечества
Кононова Валентина Константиновна
Развитие ценностных ориентаций студентов колледжа как фактор повышения качества образования
Сабирова Гульнара Барыевна
Развитие самообразования студентов педагогического колледжа (На материале подготовки учителей музыки)
Евдокимова Маргарита Вульфовна
Развитие педагогической культуры студентов колледжа в процессе обучения музыкальным дисциплинам
Михалева Валентина Васильевна
Развитие творческой активности студентов педагогического колледжа в процессе подготовки к музыкально-эстетическому воспитанию младших школьников
Уманская Марина Валерьевна
Педагогические условия развития коммуникативных умений студентов технического колледжа
Осипчук Ольга Сергеевна
Целостный процесс развития коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа
Левашова Галина Николаевна
Развитие аксиологического потенциала студентов педагогического колледжа
Борисова Любовь Николаевна
Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net