Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Иванова Елена Анатольевна. Преемственное использование средств этнопедагогики в системе "детский сад - начальная школа" : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Смоленск, 2006 208 с. РГБ ОД, 61:06-13/1375

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты преемственного использования

средств этнопедагогики в системе «детский сад - начальная школа»

  1. Логико-исторический анализ преемственности в использовании средств этнопедагогики в системе «детский сад - начальная школа» 15

  2. Особенности преемственности в использовании средств этнопедагогики в системе «детский сад - начальная

школа» 52

1.3. Теоретическая модель реализации преемственного
использования средств этнопедагогики в системе

«детский сад - начальная школа» 75

Выводы по первой главе 88

Глава 2. Педагогические условия реализации преемственного

использования средств этнопедагогики в системе «детский сад - начальная школа»

  1. Диагностика преемственного использования средств этнопедагогики в педагогической практике 92

  2. Технология реализации преемственного использования средств этнопедагогики в системе «детский сад -начальная школа» 113

  3. Проверка эффективности модели реализации преемственности в использовании средств этнопедагогики в системе «детский сад - начальная

школа» 129

Выводы по второй главе 138

Заключение 140

Список литературы 145

Приложения 164

Введение к работе:

Актуальность исследования. Современная система отечественного образования находится в состоянии кардинальной модернизации ее структурных компонентов для реализации концепции целостного воспитания и обучения подрастающего поколения. В связи с этим отмечается повышенное внимание к вопросам преемственности между всеми образовательными ступенями. В целом ряде правительственных документов (Закон «Об образовании», «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования», «О проблемах и перспективах начального образования в Российской Федерации»), в выступлениях известных педагогов и психологов (Н.С.Алеева, Б.С.Гершунский, С.М.Годник, А.В.Запорожец, А.П.Сманцер) преемственность между всеми ступенями образования рассматривается как основное условие непрерывности воспитания и обучения подрастающего поколения. При этом особенно подчеркивается, что важную роль в обеспечении преемственности играет период дошкольного детства и этап первоначального обучения, результативность и эффективность организации которых определяет перспективы формирования будущей личности ребенка (С.А.Козлова, Т.С.Комарова, М.В.Крулехт, Л.В.Поздняк, А.П.Усова и др.).

Ориентация системы образования на преемственное, комплексное взаимодействие системы дошкольных образовательных учреждений и начальной школы приводит к переосмыслению проблемы обеспечения преемственности в их деятельности. Обращение к научным психолого-педагогическим исследованиям позволяет говорить о том, что в истории образования и педагогической мысли накоплен значительный арсенал работ, посвященных проблеме преемственности в воспитании детей

4 (Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Р.Оуэн, И.Ф.Гербарт, П.Ф.Каптерев,

К.Н.Вентцель, К.Д.Ушинский, В.А.Сухомлинский и др.). Кроме этого в

настоящее время существует целый ряд работ, в которых:

- дана философская оценка категории преемственности как мето
дологической закономерности (В.Г.Афанасьев, Э.А.Баллер,
В.С.Батурин, В.М.Каирян, А.И.Зеленков и др.);

- разработаны теоретические основы преемственности
(А.В.Батаршев, В.С.Безрукова, Ш.И.Ганелин, С.М.Годник, Ю.А.Кустов,
А.А.Кыверялг, М.И.Махмутов и др.);

проанализированы содержательные и процессуальные аспекты преемственной работы различных учебно-воспитательных учреждений (В.Ф.Башарин, А.П.Беляева, Г.Н.Варковецкая и др.);

рассмотрена преемственность между общеобразовательной и профессиональной подготовкой (А.В.Батаршев, С.М.Годник, Ю.А.Кустов, Е.А.Сергеев, А.П.Сманцер и др.);

исследована преемственность дошкольных образовательных учреждений и начальной школы (И.И.Гончарова, В.Я.Лыкова, Т.В.Тарунтаева и др.).

В этой связи предлагаются разнообразные комплексы средств обеспечения преемственности между различными ступенями образовательной системы. В качестве одного из эффективных средств реализации принципа преемственности на этапе дошкольного и первоначального воспитания выделяется ориентация на этнопедагогические традиции. Данное положение детерминировано тем, что в этнопедагогике идея преемственности рассматривается как основополагающая при передаче накопленного опыта от поколения к поколению (Г.Н.Волков, З.П.Васильцова, В.С.Кукушин, А.П.Орлова и др.).

Именно в системе этнопедагогических средств существует значительный потенциал, который должен быть использован для организа-

5 ции эффективной работы по оптимизации процесса преемственной деятельности системы «детский сад - начальная школа» (Б.Н.Галаова, К.К.Кононова, В.В.Новиков, С.И.Тарасова и др.).

В связи с этим можно сделать вывод о том, что проведенный анализ психолого-педагогической, философской и культурологической литературы позволил выявить ряд противоречий:

между возникшей потребностью в разработке инновационных технологий реализации преемственности в системе «детский сад - начальная школа» и недостаточностью используемых учебно-воспитательных и организационных форм их совместной деятельности;

между существующим содержательным и технологическим потенциалом системы этнопедагогических средств для решения проблемы преемственной работы на этапе дошкольного и первоначального воспитания и обучения и недостаточным его использованием в практике работы дошкольных образовательных учреждений и начальной школы.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность позволили сформулировать тему исследования «Преемственное использование средств этнопедагогики в системе «детский сад - начальная школа».

На этом основании сформулирована проблема исследования: каковы наиболее эффективные педагогические условия обеспечения преемственности использования средств этнопедагогики в системе «детский сад - начальная школа».

Объект исследования: преемственность в обучении и воспитании детей в системе «детский сад - начальная школа».

Предмет исследования: педагогические условия реализации преемственного использования средств этнопедагогики в системе «детский сад - начальная школа».

Цель исследования: определение комплекса педагогических условий, обеспечивающих преемственное использование этнопедагогиче-ских средств в системе «детский сад - начальная школа».

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что преемственное использование средств этнопедагогики в системе «детский сад - начальная школа» будет успешным, если:

содержание учебно-воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения и начальной школы характеризуется этнокультурной направленностью посредством включения основных форм этнокультурного наследия, развивающих этносоциальные интересы педагога и воспитанников;

педагогическое сопровождение ребенка осуществляется на основе его постепенно расширяющегося взаимодействия со взрослыми с опорой на этнопедагогические идеи развития межпоколенных отношений;

технология педагогической работы опирается на разработанную модель включения компонентов празднично-обрядового календарного цикла (народные обычаи и традиции, быт, костюм, трудовая деятельность, ремесла) в педагогический процесс детского сада и начальной школы.

Сформулированные цель, объект и предмет исследования определили следующие задачи:

  1. Провести логико-исторический анализ проблемы обеспечения преемственности в системе «детский сад - начальная школа».

  2. Выявить аксиологический, содержательный и технологический потенциал использования средств этнопедагогики в системе «детский сад - начальная школа».

  3. Разработать теоретическую модель использования средств этнопедагогики, обеспечивающую преемственность в системе «детский

7 сад - начальная школа» и экспериментально проверить ее эффективность.

4. Определить педагогические условия обеспечения преемственности в использовании комплекса этнопедагогических средств в системе «детский сад - начальная школа».

Методологической основой исследования являются:

- философские законы диалектического синтеза, перехода количе
ственных изменений в качественные, которые являются атрибутивными
показателями процесса преемственности (В.Г.Афанасьев, Э.А.Баллер,
А.И.Зеленков, Г.Ф.Гегель и др.);

гуманистические идеи воспитания и образования, ориентированные на преемственность в формировании личности воспитанника (Ш.А.Амонашвили, А.С.Макаренко, В.А.Ситаров, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, Н.Е.Щуркова, И.С.Якиманская и др.);

концептуальные положения о реализации преемственности в системе воспитании и образовании подрастающего поколения (А.В.Запорожец, В.Я.Лыкова, Е.А.Сергеев, А.П.Сманцер и др.);

ведущие положения о воспитательных ценностях этнопедагоги-ческого наследия, о многообразии его средств (З.П.Васильцова, Г.Н.Волков, Т.А.Гелло, В.С.Кукушин, А.П.Орлова и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогические наблюдения, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, статистические методы обработки результатов исследования.

Этапы исследования:

Первый этап (2002 - 2003 гг.) - теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы с целью выявления со-

8 стояния проблемы, определение исходных теоретических позиций; анализ и обобщение опыта работы дошкольных образовательных учреждений и начальной школы по вопросам преемственного использования средств этнопедагогики в учебно-воспитательном процессе; разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2003 - 2004 гг.) - опытно-экспериментальная работа, проверка эффективности разработанной модели и педагогических условий преемственного использования средств этнопедагогики в системе «детский сад - начальная школа».

Третий этап (2004 - 2005 гг.) - анализ, систематизация, обобщение опытно-экспериментального материала, формулировка выводов, разработка и внедрение в практику научно-методических рекомендаций для воспитателей, учителей образовательных учреждений и родителей; оформление диссертации.

Базой исследования по сбору первичной информации послужили дошкольные образовательные учреждения и школы города Смоленска и Смоленской области. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в дошкольных образовательных учреждениях №№ 57, 32, а также в школе № 34 города Смоленска.

Научная новизна исследования:

научно обосновано содержание процесса преемственного использования в детском саду и начальной школе компонентов народной культуры, включающих празднично-обрядовый календарный цикл (народные обычаи и традиции, быт, костюм, трудовая деятельность, ремесла) и предполагающих опору на ценностные основания народного наследия;

создана и апробирована модель преемственного использования средств этнопедагогики в системе «детский сад - начальная школа», базирующаяся на включении празднично-обрядового народного кален-

дарного цикла в образовательный процесс и характеризующаяся стабильностью, динамичностью, развитием, научностью, практической реализацией;

- обоснована технология преемственного использования средств этнопедагогики посредством осуществления теоретико-практической работы с воспитателями и учителями, консультаций родителей, реализации разработанной программы приобщения детей дошкольного и младшего школьного возраста к народной культуре.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании преемственности в использовании средств этнопедагогики; в раскрытии ретроспективной панорамы проблемы этнопедагогиче-ской преемственности обучения и воспитания в истории педагогики; в уточнении критериев, показателей и уровней проявления этнокультурной информированности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста; в обогащении содержания понятия «преемственность» с этнопедагогических позиций; в выявлении совокупности средств включения элементов этнопедагогики в педагогический процесс детского сада и начальной школы.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программ и научно-методических рекомендаций для педагогов и родителей по преемственной реализации средств этнопедагогики в детском саду и начальной школе, в определении наиболее эффективных этно-ориентированных форм работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Полученные результаты могут быть использованы в организации учебно-воспитательной работы в дошкольных образовательных учреждениях и начальной школе, в консультационной работе с родителями, при разработке программ подготовки будущих педагогов, а также в научно-исследовательской работе со студентами.

10 Достоверность полученных результатов обеспечена обоснованностью методологии исследования, использованием современных научных концепций, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных целям, предмету, задачам и логике исследования, опорой на понятийно-терминологический аппарат, разнообразием экспериментальных методик, целостным подходом к решению проблемы, педагогическим экспериментом с личным участием автора, количественным и качественным анализом полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Преемственность между детским садом и начальной школой
представляет собой историко-педагогический феномен, сущность кото
рого заключается в обеспечении поэтапности непрерывного процесса
формирования личности ребенка дошкольного и младшего школьного
возраста, обеспечивающего его целостное развитие, направленного на
приобщение к миру культуры и общечеловеческих ценностей, с опорой
на предыдущий опыт и накопленные знания.

Развитие проблемы преемственного взаимодействия системы дошкольного и начального образования в мировой педагогической культуре было связано с выделением в ней отдельных аспектов: преемственность как принцип построения системы народного образования, ее функционирования и развития; как условие обеспечения связей между старыми и вновь приобретенными знаниями; как последовательность в изучении учебных дисциплин; как связь прошлого, настоящего и будущего в развитии личности ребенка.

2. Этнопедагогика как наука, ориентированная на обеспечение пе
редачи накопленного опыта от одного поколения к другому, обладает
значительным потенциалом в осуществлении преемственности между

дошкольным образовательным учреждением и начальной школой, который обеспечивается:

выделением общественно одобряемых и передаваемых от одного поколения к другому ценностных ориентиров (отечество, род, семья, язык, традиции);

включением в педагогическую деятельность основных элементов этнокультурной направленности (быт и жилище народа, национальный костюм, произведения народного искусства, трудовая и ремесленная деятельность, национальная кухня, произведения устного народного творчества: сказки, песни, загадки, пословицы и поговорки, произведения национального эпоса);

- использованием средств этнопедагогики сообразных возрасту
ребенка коллективных видах деятельности, что является действенной
формой расширения представлений об истории и культуре народа.

3. Теоретическая модель преемственного использования средств
этнопедагогики в системе «детский сад - начальная школа», сущност
ным ядром которой является празднично-обрядовый календарный цикл,
включает значительный этнокультурный арсенал (народные традиции и
обряды, народные игры, танец, народный театр, народный быт, костюм,
устное народное творчество, ремесла). Подобное конструирование пе
дагогического процесса позволяет значительно расширить существую
щий комплекс этнопедагогических средств, используемых в работе с
детьми дошкольного и младшего школьного возраста, дает возмож
ность целенаправленно проецировать и намечать пути реализации
принципа преемственности с опорой на этнопедагогический опыт.

4. Педагогическими условиями эффективности преемственного
использования средств этнопедагогики в воспитании и образовании де
тей являются:

12 этнокультурная направленность содержания учебно-воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения и начальной школы, использующая основные формы этнокультурного наследия и развивающая этносоциальные интересы педагога и воспитанников;

осуществление педагогического сопровождения ребенка на основе его постепенно расширяющегося взаимодействия со взрослыми с опорой на этнопедагогические идеи развития межпоколенных отношений;

технология педагогической работы конструируется на разработанной модели включения компонентов празднично-обрядового календарного цикла (народные обычаи и традиции, быт, костюм, трудовая деятельность, ремесла) в педагогический процесс детского сада и начальной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Основные положения исследования освещались на Международной научно-практической конференции «XXI век: общество и детство» (Смоленск, 2002); на Всероссийской научно-практической конференции «Народная культура: личность, творчество, досуг (Этнокультурный и творческий потенциал личности в пространстве досуга)» (Омск, 2003); на Международных научно-практических конференциях «Культура. Искусство. Образование: проблемы и перспективы развития» (Смоленск, 2004; 2005); на Международной научно-практической конференции «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования» (Смоленск, 2004); на научно-практической конференции «Проблемы профессиональной подготовки педагогов в контексте модернизации российского образования» (Смоленск, 2005); в сборнике научных трудов «Социокультурная динамика региона» (Белгород, 2003).

13 Материалы диссертации докладывались на заседаниях кафедры

педагогики Смоленского государственного университета.

Методические рекомендации, разработанные в ходе исследования, внедрены в практику работы школ и дошкольных образовательных учреждений города Смоленска. Основное содержание исследования отражено в опубликованных работах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. В диссертации имеются таблицы, схемы, графики.

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность; определяются цель, предмет, объект, задачи, теоретико-методологические основы и методы исследования; раскрывается научная новизна, практическая и теоретическая значимость результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты реализации преемственного использования средств этнопедагогики в системе «детский сад -начальная школа» рассматриваются и обосновываются основные понятия темы, раскрываются исторические предпосылки в изучении названной проблемы, выявляются сущностные характеристики этнопеда-гогической преемственности, рассматриваются различные уровни преемственности, приводится описание теоретической модели преемственного использования средств этнопедагогики в системе «детский сад - начальная школа».

Во второй главе «Педагогические условия реализации преемственности использования средств этнопедагогики в системе «детский сад - начальная школа» выявлено состояние педагогической практики по исследуемой проблеме, проведен анализ педагогического опыта, анкетных данных, результатов опроса и бесед. Определены сущность и содержание педагогических условий реализации преемственности в

14 использовании средств этнопедагогики, проведен анализ выявленных

условий, их дидактическая значимость в практике работы детского сада и начальной школы.

В заключении в обобщенном виде представляются полученные результаты исследования, сделаны основные выводы, подтверждающие гипотезу исследования, определены проблемы, требующие дальнейшего изучения.

В приложениях представлены опытно-экспериментальные и методические материалы исследования.

Подобные работы
Пашкова Марина Михайловна
Организационно-педагогические условия развития ребенка в системе "детский сад - школа"
Зайко Вера Васильевна
Развитие познавательной активности детей на основе принципа преемственности в системе "Детский сад - школа"
Саввинова Раиса Васильевна
Педагогические условия обеспечения готовности дошкольников к школьному обучению в системе "Начальная школа - детский сад"
Завалко Надежда Александровна
Теория и практика индивидуализации процесса обучения в многоступенчатой системе "детский сад-школа-вуз"
Ефимова Ольга Сергеевна
Педагогические условия формирования творческих способностей детей в системе "детский сад-школа"
Ляскало Валентина Ивановна
Интегративная образовательная система компенсирующего обучения в комплексе "Детский сад - начальная школа"
Асирян Михаил Армаисович
Педагогические основы дифференцированного разноуровневого обучения в системе учебно-воспитательного комплекса "детский сад-школа"
Разумный Дмитрий Владимирович
Организационно-педагогические условия эффективного использования современных технических средств обучения в общеобразовательной школе
Алиева Зульфия Фазиловна
Дидактические основы использования средств изобразительной наглядности в учебном процессе высшей педагогической школы (на материале преподавания языковых дисциплин педвузов Узбекистана)
Яшукова Анна Викторовна
Разработка и использование системы частично-поисковых заданий как средства формирования у учащихся приемов умственной деятельности

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net