Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Жиляева Вера Михайловна. Управление развитием субъектности учителя в условиях образовательного учреждения : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Курск, 2006 228 с. РГБ ОД, 61:06-13/1752

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3 - 13

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ

РАЗВИТИЕМ СУБЪЕКТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

  1. Педагогическая деятельность учителя в условиях личност-но ориентированной школьной системы 14-44

  2. Проблема управления развитием субъектности учителя в условиях общеобразовательной школы 45 - 73

1.3. Теоретическая модель управления развитием субъектности
учителя в условиях личностно ориентированной школьной сис
темы 74-102

Выводы по первой главе 103 - 104

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ РАЗВИТИЕМ СУБЪЕКТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

  1. Технология управления развитием субъектности учителя в условиях образовательного учреждения 105 - 127

  2. Состояние управления процессом развития субъектности учителя общеобразовательной школы 128-161

  3. Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по управлению развитием субъектности учителя в условиях

общеобразовательной школы 163 - 183

Выводы по второй главе 184 - 187

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 187-189

БИБЛИОГРАФИЯ 190-206

ПРИЛОЖЕНИЯ 207-228

Введение к работе:

Модернизация школьного образования требует формирования нового типа учителя, имеющего ценностное отношение к своей профессии, способного не только адаптироваться к новым социально-педагогическим условиям, но и проявлять инициативность, авторство, собственную преобразующую активность, стремление к непрерывному профессионально-личностному развитию.

Сегодня школе нужен педагог, имеющий высокий уровень общей и профессиональной культуры, личностный потенциал, который ему позволяет в процессе педагогического труда достигать вершин самосовершенствования, вносить свой индивидуальный творческий вклад в образование и стимулировать в обществе интерес к результатам инновационной педагогической деятельности. Решение названных проблем возможно только при наличии таких качеств у школьных педагогов, как компетентность, креативность, способность к рефлексии, критичность, инновационность, готовность к самообразованию, к непрерывному профессионально-личностному развитию. Современный учитель призван стать инициатором преобразовательных процессов в школе, активным участником совместной коллективной деятельности по развитию личностно ориентированной профессиональной среды, способствующей расширению субъектного поля всех участников образовательного процесса.

Движущей силой обеспечения субъектной позиции учителя в условиях образовательного учреждения (ОУ) является активность. Именно в условиях ОУ происходит становление, развитие, совершенствование, самосовершенствование учителя как субъекта, автора, творца, активного преобразователя своей профессиональной деятельности. В связи с этим школа, ее руководители призваны создавать благоприятные условия для формирования самостоятельности, педагогического мастерства учителей, творческой самореализации, самопроявления, самовыражения, а также стимулировать их инновационную деятельность. Ведущим фактором профессионально-личностного раз-

вития учителей в условиях ОУ является обновление содержания управленческой деятельности в школе на демократических началах.

Теоретико-методологические основы гуманистической направленности профессиональной деятельности представлены в работах Р. Бернса, Л.С. Выготского, А. Маслоу, А.Г. Пашкова, К. Роджерса, В.А. Сластенина, А.Н. Хо-дусова и др.

Теоретические вопросы, связанные с исследованием феномена личности педагога как субъекта профессиональной деятельности, его мотивации были раскрыты в ряде работ отечественных и зарубежных исследователей (К. Адельфера, В.А. Адольфа, Д. Боуэна, М. Вудкока, Б.З. Вульфова, Т.М. Давыденко, ЛЯ. Дорфмана, И.А. Зимней, А. Маслоу, Г. Олпорта, В.А. Петровского, К. Роджерса, В.В. Серикова, Д. Фрэнсиса и др.).

Психологическая структура личности и условия ее развития в творческой деятельности отражены в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой, А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, А.В. Брушлинского, Ю.Н. Кулют-кина, А.Н. Леонтьева, А.В. Мудрика, А.В. Петровского, К.К. Платонова, А.В. Ре-принцева, С.Л. Рубинштейна, В.И. Слободчикова, Г.С. Сухобской, Н.К. Шабанова и др.

Изучению особенностей творческой реализации учителем личностно ориентированного школьного образования посвящены исследования О.С. Газмана, Е.В. Бондаревской, СВ. Кульневича, В.В. Серикова, Е.Н. Степанова, И.С. Якиманской и др.

На наличие субъектного опыта как показателя сформированности ключевой профессиональной компетентности школьных педагогов указывается в работах И.А. Зимней, Г.Н. Подчалимовой, П.И. Третьякова, А.В. Хуторского, Т.И. Шамо-вой и др.

Проблемы самосовершенствования учителя, его непрерывного профессионально-личностного развития раскрыты Е.И. Исаевым, И.Ф. Исаевым, А.Г. Ковалевым, Л.Н. Макаровой, М.М. Поташником, Г.В. Сороковых и др.

Вопросы самоактуализации личности педагога целостно представлены в ра-

ботах Б.З. Вульфова, У. Глассера, А. Маслоу, Л.М. Митиной, Г. Олпорта, К. Роджерса, Н.А. Подымова, Л.С. Подымовой и др.

Формированию позитивной Я-концепции учителя уделено внимание в работах Б.З. Вульфова, Н.Д. Никандрова, Р.Х. Шакурова и др. Теория самоконцепции раскрыта в работах Б. Шамира.

Технология профессионально-личностного саморазвития специалистов представлена в исследовании П.И. Образцова. Технологическое обеспечение профессионально-личностного развития учителя в условиях школы рассматривается в работах Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, А.И. Умана, Т.И. Шамовой, Н.А. Ша-рай.

Отдельным аспектам исследования проблемы развития субъектности учителя в системе внутришкольного управления посвящены работы М.В. Артюхова, В.Г. Афанасьева, Т.М. Давыденко, В.И. Зверевой, И.В. Ильиной, Ю.А. Конаржевского, B.C. Лазарева, О.Е. Лебедева, A.M. Моисеева, Н.В. Немовой, И.М. Подушкиной, Г.Н. Подчалимовой, М.М. Поташника, М.С. Степанова, П.И. Третьякова, К.М. Ушакова, Т.И. Шамовой и др. В данных работах акцентируется внимание на особенностях организации методической работы учителей в условиях модернизации, отмечается, что в настоящее время сложилась тенденция привлечения рядовых педагогов к процессу совместного целеполагания, планирования, организации, контроля и коррекции содержания, форм и методов методической работы в ОУ.

Вместе с тем, процесс демократических преобразований на данном уровне осуществляется медленно. Основной причиной этого является отсутствие научного сопровождения и опыта применения на практике идей полисубъектного управления. Следует отметить, что вопрос об управлении развитием субъектности учителя в условиях ОУ до настоящего времени в теории и практике внутришкольного управления не ставился. Не определены параметры, которые характеризуют процесс управления развитием субъектности учителя в системе внутришкольного управления; не раскрыты особенности взаимодействия управляющей и управляемой подсистем, объектов и субъектов управления развитием; не обоснована организационная структура управления, обеспечивающая пространство для развития

творчества, креативности, авторства школьных педагогов, не разработаны критерии формирования субъектности учителя; не выявлен комплекс условий, обеспечивающих развитие позиции учителя как субъекта, автора, активного самостоятельного творца, хозяина своей профессиональной судьбы в условиях внутришкольнои системы управления.

Изучение психолого-педагогической литературы и школьной практики, анализ опыта развития субъектности учителя в условиях ОУ позволили выявить противоречие между объективно растущей потребностью в развитии творческой, созидательной, преобразовательной деятельности учителя в условиях ОУ и традиционной системой управления персоналом, ориентированной лишь на формирование профессиональной компетентности как отдельного компонента субъектности учителя; между ориентацией внутришкольнои системы управления развитием персонала на формирование активной позиции учителей как субъектов и отсутствием опыта решения данной проблемы в условиях ОУ.

С учетом этих противоречий была определена проблема исследования: каковы педагогические условия управления развитием субъектности учителя. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - процесс развития субъектности учителя.

Предмет исследования - управление развитием субъектности учителя в условиях общеобразовательной школы.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:

  1. Раскрыть сущностные характеристики развития субъектности учителя в условиях образовательного учреждения.

  1. Разработать критерии, показатели и уровни развития субъектности учителя.

  2. Обосновать теоретическую модель управления развитием субъектности учителя.

4.Разработать и экспериментально проверить технологию управления развитием субъектности учителя в школьных личностно ориентированных системах.

5.Выявить педагогические условия эффективности управления развитием субъ-ектности учителя.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс управления развитием субъектности учителя в условиях образовательного учреждения будет успешным, если:

-субъектность учителя рассматривается как интегральная способность его личности, обеспечивающая продуктивность профессиональной деятельности в не регламентированных полностью условиях, профессионально-личностное саморазвитие школьных педагогов;

-процесс управления развитием субъектности учителя осуществляется на основе переориентации стратегии управления методической работой, обеспечения перехода от административного управления к взаимодействию и партнерству, от моносубъектного к полисубъектному управлению развитием ОУ; -теоретическая модель управления развитием субъектности учителя в условиях образовательного учреждения разрабатывается на основе системного, личностно ориентированного и рефлексивного подходов; включает интеграцию всех уровней управления: локального (личностно ориентированной профессиональной среды), уровня функциональных служб, субъектно-личностного уровня; модель служит приобретению субъектами управления собственного опыта творческого решения профессиональных проблем в условиях совместной партнерской деятельности; -технология управления развитием субъектности учителя представлена взаимосвязью проблемно-целевого, предметно-содержательного, организационного, рефлексивно-оценочного этапов, обеспечивающих преобразование теоретического замысла полисубъектного управления развитием в конкретный проект по его реализации - «выращивание» педагогов-творцов в условиях ОУ; -результативность управления развитием определяется комплексом педагогических условий, связанных с межсубъектным взаимодействием всех участников образовательного процесса; включением педагогов в преобразовательную профессионально-педагогическую деятельность; организацией управленческой деятель-

ности по развитию компетентности и профессионально-личностного саморазвития учителей.

Общую философскую основу исследования составляют положения о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений; о развитии личности как субъекта познания, общения и трудовой деятельности; о взаимосвязи теории и практики в процессе человеческого познания и преобразования действительности; о диалектике общего, особенного и единичного; о признании социальной сущности управления.

Общенаучная методология исследования представлена системным, лично-стно ориентированным, рефлексивным подходами.

Общая концепция исследования опирается: -на ведущие положения психологических и педагогических теорий о личности как саморазвивающейся системе, субъекте творческого процесса и высшей ценности общества (Е.И. Исаев, В.А. Петровский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.И. Сло-бодчиков, С.Л. Рубинштейн и др.);

-на идеи творчества как способа эффективного саморазвития и профессионально-личностной самореализации (B.C. Библер, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Подымова и

др.);

-на разработки отечественных и зарубежных авторов в области самоактуализации и творческого саморазвития (Б.З. Вульфов, Т. Грининг, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Штерн и др.);

-на теорию управления школой (В .Г. Афанасьев, И.Ф. Исаев, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, Л.П. Погребняк, М.С. Степанов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.); -на идеи полисубъектного управления развитием (Т.М. Давыденко, В.И. Коваленко и др.).

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих теоретических, эмпирических, статистических методов, адекватных предмету исследования, в том числе: теоретический анализ, обобщение, классификация, моделирование, педагогический эксперимент, социологические методы, обобщение инновационного пе-

дагогического опыта, включенное наблюдение, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе муниципального общеобразовательного учреждения № 32 города Курска. В эксперименте на разных ступенях приняли участие около 180 обучающихся, 120 руководителей школы, 240 учителей г. Курска и Курской области.

На первом этапе (2001-2002 гг.) изучалась философская, социологическая, педагогическая и психологическая литература по проблеме исследования, осуществлялся выбор объекта и предмета исследования, разработка гипотезы и логики исследования, определение его базы. Проводился анализ состояния развития субъектности учителя, выявлялись затруднения руководителей школы и учителей в реализации полисубъектного взаимодействия в условиях ОУ.

На втором этапе (2002-2004 гг.) проводилась разработка содержания, структуры, критериев и показателей оценки уровня развития субъектности учителя и управления этим процессом. В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялись моделирование и реализация технологии управления развитием субъектности учителя в условиях общеобразовательной школы. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) проводился анализ динамики развития субъектности учителя в условиях общеобразовательной школы; систематизировались и обобщались результаты исследования и их внедрение в практику работы школ; формулировались основные теоретические выводы.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Субъектность учителя является интегративной характеристикой личности, отражающей ее активно-избирательное, инициативно-ответственное преобразование отношений к себе, своей профессиональной деятельности, к коллегам, другим участникам образовательного процесса. Как комплексное личностное образование субъектность характеризуется активностью, автономностью, целостностью, креативностью, самоценностью. Структура субъектности учителя представлена сово-

купностью следующих компонентов, обеспечивающих активную субъектную позицию: развитием профессиональной компетентности, реализацией личностного потенциала, формированием педагогической рефлексии.

Процесс развития субъектности учителя выступает одним из ведущих объектов управления персоналом в личностно ориентированных школьных системах. В условиях ОУ разрабатывается система управленческих действий, обеспечивающая творческую активность, инициативу школьных педагогов. Управление развитием субъектности учителя в условиях ОУ -характеризуется как полисубъектное диалогическое взаимодействие управляемой и управляющей подсистем, позволяющее обеспечить развитие субъектности ученика.

  1. Теоретическая модель управления развитием субъектности учителя основывается на системном, личностно ориентированном и рефлексивном подходах и предусматривает: определение цели и содержания управления развитием субъектности учителя, адекватной потребностям личности, общества, государства; опору на принципы управления развитием субъектности; разработку инновационной организационной структуры управления, обоснование объектов и субъектов управления, форм их взаимодействия с учетом творческого потенциала последних; описание горизонтальных связей коллективных и персональных субъектов управления; построение критериально-оценочной базы и технологии управления развитием.

  2. Технология управления развитием субъектности учителя в условиях ОУ включает в себя следующие этапы: проблемно-целевой, проектировочный, предметно-содержательный, организационный, рефлексивно-оценочный, на которых обеспечивается согласование деятельности субъектов, формирование их активной позиции.

  3. Критериями оценки эффективности развития субъектности учителя в условиях ОУ являются: критерий продуктивности (показатели: развитие мотивации учителя к инновационной деятельности, повышение профессиональной компетентности, позитивные изменения в результатах педагогической деятельности); критерий развития личностно ориентированной профессиональной среды (показатели: профессиональные ценности, личностно ориентированное содержание педагогиче-

ской деятельности, личностно ориентированные технологии, условия результативности).

5. Эффективность управления развитием субъектности учителя обеспечивается выполнением следующих педагогических условий: организацией продуктивного взаимодействия между всеми субъектами управления; оказанием учителям консультативной, научно-методической помощи в разработке позитивной «Я-концепции» развития инновационной деятельности на основе использования индивидуальных, групповых и коллективных форм работы; формированием ценностно-смыслового отношения учителей к реализации инновационного потенциала в условиях ОУ; организацией работы методической службы школы с учителями по развитию творческой, авторской позиции в профессиональной деятельности; формированием готовности педагогов к непрерывному профессионально-личностному саморазвитию.

Результаты, полученные исследователем, их научная новизна заключаются в следующем:

выявлена совокупность признаков, раскрывающих сущность управления развитием субъектности учителя в условиях общеобразовательной школы;

создана теоретическая модель управления развитием субъектности учителя в личностно ориентированных школьных системах;

разработана технология управления развитием субъектности учителя в условиях образовательного учреждения;

определены критерии и показатели результативности управления развитием субъектности учителя в условиях общеобразовательной школы;

обоснована совокупность педагогических условий, осуществление которых обеспечивает эффективность управления развитием субъектности школьных педагогов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

уточнены понятия «субъектность учителя», «развитие субъектности учителя»;

в понятийно-категориальный аппарат теории внутришкольного управления введено понятие «управление развитием субъектности учителя» в условиях ОУ;

- обоснованы и раскрыты особенности этапов процесса развития субъектности учителя: становление, развитие, совершенствование и самосовершенствование.

Практическая значимость исследования состоит в разработке технологии управления развитием субъектности учителя в условиях общеобразовательной школы, создании комплексно-целевой программы развития персонала «Управление развитием субъектности учителя в условиях образовательного учреждения».

Разработанные критерии и показатели результативности развития субъектности учителя в условиях ОУ применяются при оценке успешности профессиональной деятельности учителей, при их аттестации.

В практической деятельности руководителей школ найдут применение созданные и апробированные в ходе исследования адаптивные модели развития субъектности учителей, методика педагогического мониторинга успешности педагогических кадров в условиях школы.

Материалы исследования могут применяться в системе управленческой деятельности ОУ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической определенностью исходных позиций, опирающихся на системный, личностно ориентированный и рефлексивный подходы; использованием системы теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам и логике исследования; репрезентативностью выборочных совокупностей, доказательностью и непротиворечивостью выводов, длительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и тезисах. Итоги проведенного эксперимента обсуждались и получили одобрение на всероссийских и международных научно-практических конференциях в гг. Москве, Белгороде, Казани, Рязани, Ростове на/Дону, Курске. Результаты исследования внедрены в программы внутришкольной системы управления, в управленческую практику образовательных учреждений г. Курска и Курской области.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы; дается ее обоснование; определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; характеризуется методологическая основа, методы и база исследования; обосновываются достоверность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы управления развитием субъектности учителя в условиях общеобразовательной школы» раскрывается общая и специальная методология исследования, анализируются сущностные характеристики и обосновывается теоретическая модель управления развитием субъектности учителя в условиях личностно ориентированных школьных систем.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по управлению развитием субъектности учителя в процессе внутришкольного управления» обосновывается технология управления развитием субъектности школьных учителей, определяется программа, ход и результаты опытно-экспериментальной работы. Доказывается закономерная необходимость и условия перевода системы управления развитием в режим непрерывного профессионально-личностного развития учителей. Осуществляется интерпретация полученных результатов.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются основные выводы и направления дальнейших исследований.

Приложения содержат методические и статистические материалы исследования.

Подобные работы
Крошихин Алексей Геннадьевич
Управление развитием профессиональной самодостаточности педагогов в условиях образовательного учреждения
Назаров Юрий Александрович
Управление развитием педагогического коллектива профессионального образовательного учреждения в условиях перехода к многоуровневой подготовке специалистов
Гусева Нина Ильинична
Управление процессом становления и развития системы дошкольных учреждений в современных условиях, 1984-1996 гг.
Куркин Евгений Борисович
Системное управление учреждениями и организациями образования как условие обеспечения личностно-ориентированного подхода в обучении
Танцев Анатолий Александрович
Организационно-педагогические условия реализации маркетингового подхода в управлении образовательным учреждением
Каткенов Кусаин Амангельдинович
Управление социально-педагогической адаптацией детей с ограниченными физическими возможностями в условиях специального образовательного учреждения
Папенина Любовь Николаевна
Управление развитием многопрофильного учреждения дополнительного образования в городской социально-педагогической среде
Калугина Татьяна Григорьевна
Управление развитием общеобразовательных учреждений нового типа
Мусакаев Мидхат Биктимирович
Управление развитием среднего специального образовательного учреждения физической культуры
Малыхина Екатерина Викторовна
Управление развитием образовательного пространства дошкольного учреждения на основе мотивационного программно-целевого подхода

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net