Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Глотова Ирина Владимировна. Педагогическая технология развития языковой способности подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Саратов, 2006 192 с. РГБ ОД, 61:07-13/80

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Глава I. Теоретические основы развития языковой способности
подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной
школы. 14

  1. Теоретическое изучение феномена языковой способности подростков. 14

  2. Развитие языковой способности подростков как педагогическая проблема. 32

  3. Теоретическое исследование педагогической технологии как

категории науки. 51

Глава П. Экспериментальное исследование эффективности
технологии развития языковой способности подростков в учебно-
воспитательном процессе общеобразовательной школы. 69

  1. Обоснование и разработка педагогической технологии развития языковой способности подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. 69

  2. Апробация и внедрение педагогической технологии развития языковой способности подростков. 90

  3. Оценка результатов экспериментального исследования эффективности технологии развития языковой способности подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. 120

Заключение 139

Библиографический список используемой литературы 144

Приложение 171

Введение к работе:

Актуальность проблемы. Современный процесс реформирования системы образования характеризуется направленностью на личность ученика, его индивидуальность и самобытность. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года предполагает ориентацию школьного образования на развитие личности, познавательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся [114]. Все это определяет задачи, которые необходимо решить в школьном образовании, включая задачу языкового развития школьников.

Социальный заказ общества требует от каждого человека умения ориентироваться в огромном потоке информации, самостоятельно и нестандартно принимать решения, творчески мыслить и адекватными языковыми средствами излагать свои мысли.

В новых социально-экономических условиях как никогда стали востребованы личности, характеризующиеся наличием языкового мастерства. В то же время одна из основных претензий, предъявляемых обществом к качеству подготовки учащихся общеобразовательных учреждений, заключается в том, что ученики затрудняются выразить свою мысль словами, испытывают трудности в вербальной передаче имеющиеся знаний, что характеризует невысокий уровень развития языковой способности будущих выпускников.

Кардинальные изменения социальной, общественной и культурной жизни страны повлекли за собой небывалую речевую активность наших сограждан, обнаружив при этом нередко языковую безграмотность, причем эти разрушения затрагивают не только речь отдельных людей, но и целое «поле языка».

4 Назрела насущная необходимость в создании программ и методик, а

также в освоении и разработке технологий, позволяющих педагогам

оптимизировать процесс развития языковой способности школьников.

Проектирование педагогических технологий и внедрение их в практику
образовательных учреждений на сегодняшний день является одним из
приоритетных направлений педагогики. По мнению отечественных ученых
(В.И. Андреев, П.Р. Ахутова, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов,
И.П. Волков, В.И. Гинацинский, В.И. Журавлев, М.В. Кларин, А.К. Колеченко,
Б.Т. Лихачев, В.М. Монахов, П.И. Пидкасистый, В.Ю. Питюков,
М.А. Чошанов, Н.Е. Щуркова и др.), разработка педагогических технологий
позволяет применить систему способов, принципов, форм и средств учебно-
воспитательной работы для получения заранее запланированного
гарантированного результата. Современные педагогические технологии
характеризуются лично стно-ориентированной и развивающей

направленностью (Г.Ю. Ксензова, В.Т. Лаврикова, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, Н.В. Тельтевская, И.С. Якиманская и др.).

Научное обоснование и разработка технологии развития языковой способности предполагает опору на теории развития языка и речи в онтогенезе. Проблемы языкового развития, усвоения личностью языка всегда были актуальны в философии, психологии, педагогике и послужили теоретической базой для исследуемой проблемы (П.П. Блонский, Л.П. Буева, Л.С. Волкова, Л.С. Выготский, В. Гумбольдт, Н.И. Жинкин, Л.В. Занков, И.А. Зимняя, Е.С. Кубрякова, А.А. Леонтьев, Л.М. Лосева, А.А. Люблинская, В.Я. Ляудис, В.Ф. Паламарчук, А.Н. Портнов, А.А. Потебня, Дж. Родари, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Спиркин, К.Д. Ушинский, П.В. Чесноков, Л.В.Щерба, Г.И. Щукина и др.).

Традиционно считается, что сензитивным возрастом для развития языка и речи является дошкольный и младший школьный возраст, в то время как исследования педагогов и психологов (Г.И. Богин, Н.С. Лейтес, И.П. Подласый, Л.П. Федоренко и др.) показали, что младший подростковый возраст благоприятен для развития языковой способности.

5 Основные функции учебно-воспитательного процесса, а именно передача

знаний и воспитание самобытной, гармоничной личности основаны на языке и

речи как способах передачи знаний (Ю.К. Бабанский, ЛЯ. Зорина, Б.Т.Лихачев,

Р.П. Мильруд, И.П. Подласый). Успешность учебного процесса во многом

зависит от того, каков уровень владения этим орудием как учителя, так и

учеников.

В практике современной школы сложилась традиционная система языкового развития учеников, которая включает лингвистические аспекты: пополнение словаря, обучение составлению планов, рассказов различных видов, овладение экспрессивными средствами языка и общепедагогические аспекты: соблюдение единого речевого режима в образовательном учреждении, повышенные требования к грамотности учеников, формирование умений работать с учебной литературой (Н.Е, Богуславская, Р.Г. Иванова, Н.А. Ипполитова, В.И. Капинос, Т.Ф. Крылова, А.Н. Ксенофонтова, Т.Ф. Ладыженская, Т.Н. Приступа, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик и др.).

Однако фундаментальные исследования Л.С. Выготского, И.Н. Горелова, Н.И. Жинкина, И.А. Зимней, М.К. Кабардова, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурии, Р.С. Немова, Ю.А. Сорокина, Ю.Ф. Тарасова, A.M. Шахнаровича, и современные исследования Е.Д. Божович, Л.С. Волковой, М.К. Кабардова, В.А. Салтыковой, К.Ф. Седова показали, что для успешного развития языковой способности одних умений в области фонетики, лексики и грамматики оказывается недостаточно.

Во время учебной деятельности ученик сталкивается с большим объемом словесных источников. Это и учебники, в том числе вариативные, и живое слово учителя. Возросло количество словесной информации, которую ученик получает из других источников (телевидение, радио, Интернет). Адекватно воспринимать и перерабатывать эту информацию ученику порой затруднительно, поэтому необходимо обучение специальным умениям и навыкам анализа, ориентировки, поиска, переработки языковой информации,

которые и составляют основу языковой способности и представляют собой общеучебные умения и навыки.

Вопросами развития языковой способности во взаимосвязи с речевой деятельностью и коммуникативной компетенцией человека занимаются психологи Е.В. Арцушевич, Е.Д. Божович, А.А. Залевская, М.А, Матова, М.Я. Микулинская и педагоги Л.С. Волкова, СИ. Грииь, Л.П. Носкова, В.В. Строганова, А.В, Суюшов.

Взаимообусловленность развития языковой способности и личности ребенка рассматривается в работах Н.Е. Букринской, М.К. Кабардова, Ю.Н. Караулова, Б,И. Коротяева, Н.Ф. Микляевой, А.Н. Ксенофонтовой.

Методической стороной проблемы развития языковой способности школьников занимаются А.А. Бондаренко, Н.А. Ипполитова, И.Е. Синица, В.И. Чернышов, И.В. Михалкина, А.А. Ткаченко, Л.Б. Халилова и др.

В то же время при всей несомненной значимости проведенных исследований в теории и практике на сегодняшний день недостаточно обоснованы сущностные и содержательные характеристики языковой способности подростков в учебно-воспитательном процессе, не разработана соответствующая технология, реализация которой обеспечила бы возможности для повышения уровня развития данной способности у подростков.

Анализ научно-педагогических исследований по данной проблеме показал, что развитие языковой способности в учебно-воспитательном процессе можно представить как целостный процесс, направленный не только на совершенствование языковых возможностей подростка, но и на становление школьника как субъекта деятельности, на развитие личностных возможностей подростка. Современная школа испытывает острую необходимость в теоретико-методологическом обосновании и технологическом обеспечении процесса развития языковой способности подростков.

Изучение теории и педагогической практики по проблеме свидетельствуют о том, что существуют противоречия между:

- потребностью общества в творческой, деятельной личности, умеющей

грамотно, адекватными языковыми средствами передавать свои мысли, и довольно низким уровнем развития языковой способности современных подростков;

- потребностью системы школьного образования в осуществлении
процесса развития языковой способности подростков и недостаточной
разработанностью научно-педагогических основ и практических технологий,
решающих эту проблему.

Изложенное позволяет выделить проблему исследования, которая заключается в необходимости разработки педагогической технологии развития языковой способности подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы и обусловливает выбор темы исследования.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования - педагогическая технология развития языковой способности подростков в учебно-воспитательном процессе школы.

Цель исследования - научное обоснование, разработка и апробация технологии развития языковой способности подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования состоит в том, что развитие языковой способности подростков в учебно-воспитательном процессе будет более эффективным, если:

определена сущность и содержание процесса развития языковой способности подростков в учебно-воспитательном процессе школы;

разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс технология, обеспечивающая получение учащимися специфических продуктов, и результатом которой будет достижение высокого уровня развития исследуемой способности;

8 - выявлены педагогические условия повышения уровня развития

языковой способности подростков в учебно-воспитательном процессе

общеобразовательной школы.

Исходя из понимания проблемы, цели и выдвинутой гипотезы, в

диссертации сформулированы следующие исследовательские задачи:

  1. Определить сущность и содержание развития языковой способности подростков в учебно-воспитательном процессе.

  2. На основе изучения литературы проанализировать научные подходы к проектированию педагогических технологий.

  3. Теоретически обосновать, разработать и апробировать педагогическую технологию развития языковой способности подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

  4. Выявить педагогические условия, обеспечивающие повышение уровня развития языковой способности подростков.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют;

- философские исследования языка (М.М. Бахтин, Н.А, Бердяев, А.Ф. Лосев,
Ю.М. Лотман, А.Д. Наседкии, М.К. Петрова, А.Н. Портнов, Ф. Соссюр,
Э.Тайлор, Е.В. Шорохова, П.В. Чесноков и др.);

- фундаментальные работы в области развивающего обучения

(Ш.А. Амонашвили, А.Б. Воронцов, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Э.В. Ильенков, Д.Б. Элышнин, И.С. Якиманская и др.);

- положения теории личностно-деятельностного подхода в обучении
(А.Н. Батищев, А.А. Бодалев, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А.Н. Маркова,
Н.В. Талызина, Г.й. Щукина и др.);

идеи субъектного подхода в учебно-воспитательном процессе (Л.И. Воробьева, Н,И. Вьюнова, СМ. Годиик, Е.И. Исаев, В.А. Сластенин, Т.В. Снегирева, Г.А. Цукерман и др.);

- концепции теории способностей и условий их развития в учебном процессе
(В.Г. Асмолов, Л.Г. Вяткин, В.Э. Голубева, В.Д. Дружинин, В.А. Крутецкий,

9 Н.В. Кузьмина, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, В.Д. Небылицын, К.К. Платонов,

Б.Т. Теплов, В.Д. Шадриков, В.Э. Чудновский и др.);

- исследования по проблеме теории речевой деятельности (Е.Д. Божович,
Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Залевская, И.А. Зимняя,
А.Н. Ксенофонтова, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.В. Щерба, и др.);

общедидактические принципы, методы и приемы развития речи школьников (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Б.П. Журавлев, Л.Я, Зорина, Т.А. Ильина, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, И.Я. Лернер, М.Р. Львов, В.А. Онищук, И.П. Подласый, Г.Н. Приступа, М.Н. Скаткин, Л.П. Федоренко и др.);

положения теории технологий (В.И. Андреев, В.И. Боголюбов, И.П. Волков, М.В. Кларин, А.К. Колеченко, Г.Ю. Ксензова, Б.Т. Лихачев, В,М. Монахов, В.Ю. Питюков, Т.К. Селевко, Н.В. Тельтевская, Н.Е. Щуркова и др.).

Для проверки гипотезы и решения обозначенных задач использовались методы исследования:

- теоретические: теоретический анализ философской, психологической,
педагогической и психолингвистической литературы по проблеме
исследования; сравнение, обобщение, систематизация в аспекте исследуемой
проблемы;

эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, заключительный), беседа (индивидуальная и групповая), анкетирование, метод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности;

- методы математической статистики, количественный и качественный
анализ экспериментальных данных.

В качестве опытно-экспериментальной базы были выбраны МОУ СОШ № 16 (г. Энгельс), МОУ СОШ № 54 (г. Саратов), Татарская гимназия (г. Саратов).

Исследование проводилось в три этапа с 2002 г. по 2005 г.

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) исследования осуществлялся междисциплинарный анализ литературы по проблемам развития языковой

10 способности, изучался опыт работы учителей с подростками по развитию

языковой способности. На этом этапе были сформулированы цель, задачи и

рабочая гипотеза исследования, была разработана методологическая база

исследования.

На втором этапе (2003 - 2004 гг.) была разработана педагогическая технология развития языковой способности подростков и произведена ее апробация. На данном этапе произошло уточнение и конкретизация гипотезы, разработан критериально-диагностический аппарат для изучения уровня развития языковой способности подростков, были изучены и обоснованы виды языковой способности.

На третьем этапе (2004 - 2005 гг.) обобщались результаты и проводилась их проверка с целью внесения своевременных корректив в технологию развития языковой способности подростков. Проводилось оформление теоретических положений и экспериментальных выводов, публиковались статьи по результатам исследования, готовились материалы по итогам внедрения в практику научно-методических рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- рассмотрена на новом содержательном уровне сущность развития
языковой способности подростков, которая понимается как процесс
личностного развития школьника в речевой деятельности, результатом
которого будет получение внутренних и внешних продуктов деятельности и
становление подростка как субъекта деятельности;

- выделены виды языковой способности подростков в учебно-
воспитательном процессе (репродуктивный, вариативный, частично-
поисковый, творческий);

- разработана педагогическая технология развития языковой способности
подростков в учебно-воспитательном процессе, которая содержит целевой,
содержательный, операционно-деятельностный и результативный компоненты;

- обоснованы педагогические условия, обеспечивающие повышение
уровня развития языковой способности подростков.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается;

- в определении корреляционной зависимости понятий «язык»,
«способности», «языковая способность»;

в расширении понимания сущности развития языковой способности подростков с учетом современных педагогических подходов;

в обосновании необходимости более эффективного развития языковой способности в учебно-воспитательном процессе учащихся среднего звена общеобразовательной школы;

в систематизации теоретических данных о проектировании педагогических технологий.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана, апробирована и внедрена в учебно-воспитательный процесс средней школы технология развития языковой способности подростков; научно обоснован и разработан критериально-диагностический аппарат, включающий в себя пакет диагностических методик; разработаны учебно-методические материалы: система упражнений, индивидуальные дневники развития языковой способности, сборник форм работы; предложены рекомендации по развитию языковой способности подростков.

Результаты и материалы исследования могут быть использованы в практике учителей общеобразовательных школ, также при разработке заданий и методических рекомендаций по организации уроков риторики в средней школе, при разработке спецкурсов для студентов педагогических вузов, при организации работы со слушателями курсов повышения квалификации. Некоторые материалы можно использовать в практике работы учителей школ для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечена анализом современных достижений философии, психологии, психолингвистики и педагогики, разнообразием методов исследования, адекватных предмету и задачам исследования; количественной и качественной проверкой результатов

12 эксперимента, полученными положительными результатами в ходе

экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность развития языковой способности подростков, рассмотренная
с позиции личностного, деятельностного, продуктивного и субъектного
подходов заключается в том, что это процесс развития личностных
особенностей ученика, осуществляемый в речевой деятельности. Он направлен
на получение внешних и внутренних индивидуальных продуктов деятельности
и способствует становлению подростка как субъекта деятельности.

2. Педагогическая технология развития языковой способности
подростков представляет собой научно обоснованную систему и включает в
себя компоненты: целевой (направлен на повышение уровня развития языковой
способности), содержательный (предполагает овладение теоретическими
знаниями как базой для развития языковой способности подростков;
практическое овладение умениями и навыками создания связных и логичных
текстов, развитие опыта творческого применения полученных навыков),
операционно-деятельностный (включает отобранные средства, методы и
формы) и результативный (предполагает достижение высокого уровня развития
языковой способности подростков и становление школьника как субъекта
деятельности).

3. Система педагогических условий повышения уровня развития
языковой способности подростков включает в себя:

- конкретизация цели деятельности учителя, ориентированная на
развитие языковой способности подростков;

- необходимость воздействия на личностные особенности ученика;

- формирование у подростков положительной мотивации речевой
деятельности, выраженной в желании активно использовать индивидуальные
особенности языковой способности в решении учебных задач;

- оптимальный выбор методов и средств обучения, способствующих
развитию языковой способности подростков;

- использование системы заданий и упражнений, формирующих

специальные умения и навыки;

- оптимальное сочетание упражнений репродуктивного, продуктивного и
щ творческого характера;

- развитие языковой способности должно быть основано на субъект-
субъектных отношениях;

- необходимость индивидуального подхода к развитию языковой
способности подростков.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения

диссертации и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры

педагогики Саратовского государственного университета им. Н.Г. ч

Чернышевского, в ходе методических семинаров на кафедре логопедии и

психолингвистики СГУ им, Н.Г. Чернышевского, на четырех ежегодных

межвузовских и одной международной научно-практических конференциях и

нашли отражение в публикациях,

Результаты исследования внедрялись в практику работы образовательных

учреждений: МОУ СОШ № 16 (г. Энгельс), МОУ СОШ № 54 (г. Саратов),

Татарской гимназии (г. Саратов).

Структура диссертации.

Л Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы и 16

приложений. В качестве иллюстрации представлены 1 схема, 7 таблиц, 3

диаграммы.

Подобные работы
Чередова Елена Александровна
Проектирование технологии эффективного взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка
Амосков Виталий Михайлович
Развитие творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии в школе
Назарова Лилия Рашидовна
Развитие творческой активности учащихся основной школы в процессе изобразительной деятельности с использованием информационных технологий
Лепская Надежда Анатольевна
Компьютерные технологии в развитии художественных способностей учащихся общеобразовательной школы
Фаттахов Хамит Минахметович
Социально-педагогические условия саморазвития и самосозидания подростков в педагогическом процессе школы
Лидак Сергей Владимирович
Педагогическая профилактика наркотической зависимости у подростков в образовательном процессе школы
Жолудова Алла Николаевна
Формирование культуры межнациональных отношений младших подростков в образовательном процессе школы
Золотухин Дмитрий Савельевич
Воспитание трудовой активности у сельских подростков в процессе взаимодействия школы, семьи и общественности
Кезин Василий Георгиевич
Формирование экологической культуры личности младших подростков в педагогическом процессе школы средствами музыкального искусства
Осеева Елена Ивановна
Предупреждение агрессивности подростков в педагогическом процессе общеобразовательной школы

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net