Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Глазырина Алла Владимировна. Андрагогический подход к развитию образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Йошкар-Ола, 2006 156 с. РГБ ОД, 61:06-13/1371

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Андрагогический подход к развитию образовательной
активности педагога в современной системе повышения
квалификации
13

  1. Современное состояние и тенденции развития системы повышения квалификации работников образования 13

  2. Сущность, специфика и принципы развития образовательной активности педагога в современных условиях 29

  3. Андрагогический подход к развитию образовательной активности педагога в системе повышения квалификации 42

Выводы к главе 1 59

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по внедрению
андрагогического подхода в процесс повышения квалификации
работников образования
61

2.1. Анализ профессиональных ожиданий и запросов педагогов

к содержанию и организации процесса повышения квалификации 61

  1. Педагогические условия развития образовательной активности педагога в процессе курсовой подготовки на основе андрагогического подхода 72

  2. Результаты экспериментальной работы по внедрению андрагогического подхода в процесс повышения квалификации работников образования . 96

Выводы к главе 2 109

Заключение 112

Библиография 115

Приложения 137

Введение к работе:

Актуальность. Реформирование общества, и системы образования, как его движущей части требуют, прежде всего, нового качества педагогической деятельности, а, следовательно, изменения сознания тех, на кого возлагаются основные надежды по реформированию образования. Переход от традиционного к личностно-ориентированному образованию невозможен без активного и творческого педагога, самостоятельно определяющего приоритеты собственной профессиональной деятельности, способного к рефлексии и саморазвитию.

Субъектные качества педагога в существенной мере зависят от того, насколько развита его субъектность в деятельности повышения собственной квалификации. Одним из видов такой деятельности является обучение на курсах в учреждении системы повышения квалификации работников образования (СПКРО).

Специфика педагогической деятельности и особенности личности педагога достаточно подробно исследованы в работах отечественных и зарубежных ученых (Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Е.Л. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Петровский, В.А. Сласте-нин, В.Д. Шадриков и др.).

Проведенный анализ массового и передового опыта повышения квалификации работников образования, а также теоретических исследований по данной проблематике свидетельствует, что в системе повышения квалификации работников образования (СПКРО) происходят заметные перемены: изменяются цели, содержание, методы и формы процесса повышения квалификации. Исследователи деятельности СПКРО указывают на необходимость создания новых форм и методов обучения взрослых с учетом разработок ан-драгогики и предлагают варианты решения данной проблемы (С.Г. Вершлов-ский, В.Г. Воронцова, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Лесохина,

Э.М. Никитин, А.П. Ситник, Е.П. Тонконогая, К.М. Ушаков, P.M. Шерайзина и др.).

Вместе с тем проведенное нами исследование проблем повышения квалификации показывает, что в практике СПКРО по-прежнему сохраняется тенденция обновления прежде всего содержания курсовой подготовки и преобладание традиционных форм и методов обучения. Попытки удовлетворить индивидуальный образовательный запрос педагога через диагностику интересов слушателей оказываются малоэффективными. Проводимые раз в пять лет курсы повышения квалификации, которые не инициируют самостоятельную деятельность слушателя по построению собственного образования в межкурсовой период, приводят к дискретности его образования.

Отсюда следует вывод, что существующая система повышения квалификации не обеспечивает всесторонность и непрерывность образования педагога, а активность слушателей в процессе курсовой подготовки либо почти не развивается, либо подавляется традиционными формами обучения. Необходима такая организация процесса повышения квалификации, которая обеспечит проявление и совершенствование субъектных качеств педагога в условиях курсовой подготовки, будет способствовать развитию его образовательной активности.

Исследования различных аспектов проблемы повышения квалификации работников образования ведутся давно и успешно. Разработана целостная теория непрерывного образования взрослых (Л.П. Владиславлев, С.Г. Вершловский, КЯ. Вазина, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, В.Н. Максимова, В.Г. Онушкин, П.В. Худоминский и др.); обоснованы научно-теоретические аспекты совершенствования теоретических знаний и практических умений различных категорий педагогов (Т.Г. Браже, В.Ю. Кричевский, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, ЕЛ. Тонконогая, Р.М. Шерайзина и др.); изучены и проанализированы вопросы организации процесса повышения квалификации работников образования (А.Б. Бим-Бад, Н.Н.Лобанова, Э.М. Никитин, Т.С.Панина, Е.А. Соколовская и др.).

В теории и практике дополнительного педагогического образования разработаны и апробируются различные подходы к решению проблем подготовки учителя к творческой- деятельности (Ю.П. Азаров, О.С. Анисимов, В.А. Бухвалов, Ф.Н. Гоноболин, В.И. Загвязинский, И.А. Зязюн, В.А. Кан-Калик и др.), к исследовательской, инновационной и экспериментальной работе (В.В. Краевский, B.C. Лазарев, А.Е. Марон; Е.М. Муравьев, А.М. Новиков, О.С. Орлов и др.), исследуются социально-педагогические и психологические проблемы повышения творческой активности и самостоятельности учителей и руководителей школ в процессе курсовой подготовки (Ю.К. Бабанский, З.И. Васильева, Н.М. Ващенко, Ю.А. Конаржевский, A.M. Моисеев, А.А. Орлов, М.М. Поташник, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина и др.).

В последние годы проведен ряд исследований, в которых рассматриваются различные проблемы совершенствования учебного процесса в учреждениях повышения квалификации (В.Г. Воронцова, А.В. Гордеева, Н.М. Чегодаев), новые формы организации методической работы (Н.П.Гришина, В.В.Дудников, Н.Д. Иванов, А.П. Ситник и др.); проводились исследования процесса повышения квалификации с учетом региональных особенностей России и ближнего зарубежья (В.Н. Аверкин, Н.Г. Бурдина, Р.А. Исламшин, Д.Г. Юлдашев и др.).

Как отмечают исследователи проблемы теории повышения квалификации учителей - Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, И.А. Колесникова, Э.М. Никитин, Н.М. Чегодаев - в существующей системе повышения квалификации, нацеленной только на поддержание функционирования как системы образования в целом, так и учителей-предметников, в частности, наблюдается бессистемность в организации процесса, отсутствие преемственности в работе со слушателями, дискретность процесса совершенствования (1 раз в пять лет). В ней преобладает информационно-инструктивный, личностно-отчужденный характер взаимодействия со слушателями.

Однако современная ситуация в образовании характеризуется проявлением особого внимания к процессу профессионального роста педагога и совершенствованию деятельности учреждений, занимающихся вопросами по-

вышения квалификации педагогов. Переход от традиционной к личностно-ориентированной модели обучения в СПКРО возможен, если будут созданы условия для максимального проявления и развития активности педагога. Поэтому мы рассматриваем организацию процесса повышения квалификации на основе реализации андрагогического подхода как необходимое условие развития образовательной активности педагога и полагаем такое направление деятельности стратегическим направлением развития СПКРО.

Исследуя образовательную активность педагога в контексте его деятельности по повышению квалификации в условиях СПКРО, мы рассматриваем образовательную активность как «профессионально значимое качество личности педагога, которое выражается в его способности самостоятельно выстраивать и реализовывать собственную образовательную программу в процессе повышения квалификации» (Н.С. Зубарева).

Из анализа практики повышения квалификации, а также теоретических исследований по проблемам дополнительного педагогического образования можно сделать вывод о наличии противоречия между потребностью системы повышения квалификации работников образования в совершенствовании процесса развития образовательной активности педагога и отсутствием специальных исследований по разработке теории и технологий ее развития в процессе повышения квалификации.

Выявленное противоречие обусловило постановку проблемы: каковы педагогические условия эффективного развития образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации на основе андрагогического подхода?

Объектом исследования является система повышения квалификации работников образования.

Предмет исследования - развитие образовательной активности педагога в системе повышении квалификации на основе андрагогического подхода.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке педагогических условий эффективного разви-

тия образовательной активности педагога в системе дополнительного педагогического образования.

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации возможно при создании следующих педагогических условий:

-курсовая подготовка педагога осуществляется на основе реализации андрагогического подхода;

-осуществляется выбор педагогом индивидуального образовательного маршрута в процессе повышения квалификации;

-педагог овладевает технологией проектной деятельности в процессе курсовой подготовки;

-обеспечивается диалогическое взаимодействие преподавателя и педагога в процессе обучения и в межкурсовой период.

В соответствии с поставленной целью исследования, определением объекта и предмета исследования и выдвинутой гипотезой были сформулированы задачи исследования:

  1. Проанализировать современное состояние и тенденции развития системы повышения квалификации работников образования.

  2. Определить сущность, специфику и принципы развития образовательной активности педагога в современных условиях.

  3. Раскрыть сущность и содержание андрагогического подхода к обучению педагога в системе повышения квалификации.

  4. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективного развития образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации на основе андрагогического подхода.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили: - философские и психолого-педагогические концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, Э. Берн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, К. Роджерс, К.Д. Ушинский и др.); положения общепсихологической и пси-

холого-педагогической теории деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.);

- концепция личностно-ориентированного подхода к подготовке и по
вышению квалификации учителей (Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Мар
кова, Л.М. Митина, Э.М. Никитин, В.А. Сластенин и др.);

- теория непрерывного образования взрослых (С.Г. Вершловский,
В.Г. Онушкин, СИ. Змеев, A.M. Новиков, Г.С. Сухобская и др.);

андрагогическая модель обучения (М. Ноулс, А. Нокс, СИ. Змеев, С.Г. Вершловский, И.А. Колесникова, М.Т. Громкова);

теория развивающего обучения (Л.С Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.);

концепции вариативно-программного подхода (А.В. Волохов, Е.С Заир-Бек, М.М. Поташник, М.И. Рожков и др.);

философия образования и методологии педагогики (А.М.Аверьянов, О.С Анисимов, А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, М.М. Бахтин, B.C. Библер, Б.С Гершунский, В.И. Гинецинский, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, Л.В. Занков, Г.Б. Корнетов, М.В. Крулехт, Н.В. Кузьмина, И.А. Колесникова, М.К. Мамардашвили, Н.С Розов, В.Н. Садовский, А.И. Субетто, В.Д. Шадриков, Т.И. Шамова, П.Г. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.);

теория постдипломного педагогического образования (Т.Б. Борисова, Т.Г. Браже, В.Г. Воронцова, С.Г. Вершловский, Ю.С Гончаров, Э.А. Гришин, А.В. Даринский, И.А. Колесникова, В.Ю. Кричевский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.Е. Марон, Э.М. Никитин, Г.С. Сухобская, Ю.И. Турчанинова, Н.М. Чегодаев, И.Д. Чечель и др.);

положения об активности и самостоятельности личности в обучении и избирательно-ценностном отношении педагога к знаниям (С.Г. Вершловский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Э.М. Никитин, Г.С Сухобская, Л.Н. Лесохина).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы исследованиях сравнительно-сопостави-

тельный анализ научно-педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, проектирование курсовой подготовки в системе повышения квалификации в контексте темы исследования, изучение опыта инновационной деятельности учреждений дополнительного профессионального образования; анкетирование, тестирование и интервьюирование учителей в процессе курсовой подготовки, прямое, косвенное и включенное наблюдение, метод незаконченных предложений, контент-анализ текстов, методы оценивания, констатирующий и формирующий эксперимент.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1998-2000 гг.) проводился выбор и формулирование проблемы исследования, анализировались литературные источники и существующая практика повышения квалификации учителей в учреждениях дополнительного профессионального образования, осуществлялось осмысление исходных методологических и теоретических положений исследования, выдвигалась гипотеза, создавалась программа опытно-экспериментальной работы, производился отбор методов исследования, определялся категориальный аппарат исследования, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2001-2003 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент по развитию образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации на основе андрагогического подхода, проводился анализ его эффективности, изучались возможности развития образовательной активности педагогов в системе дополнительного профессионального образования.

Третий этап (2004-2005 гт.) был посвящен анализу и обобщению результатов исследования, их качественной и количественной обработке, теоретической интерпретации, выработке на этой основе рекомендаций, их внедрению в практику повышения квалификации, оформлению диссертационного исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа была организована на базе Института повышения квалификации и развития регионального

образования Ханты-Мансийского автономного округа,в системе курсов повышения квалификации педагогических и руководящих работников образования. Всего в исследовании на разных его этапах приняло участие 437 работников образования Ханты-Мансийского автономного округа. Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Осуществлен анализ и выявлены тенденции развития системы повы
шения квалификации работников образования.

2. Определены возможности использования андрагогического подхода к
развитию образовательной активности педагога.

3. Выявлены и обоснованы педагогические условия развития образова
тельной активности педагога в процессе повышения квалификации на основе
андрагогического подхода.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют теорию и методику дополнительного профессионального образования и вносят новые элементы в существующие исследования данной области образования с учетом основных положений андрагогики. В нем обоснована возможность построения процесса повышения квалификации педагога на основе андрагогического подхода. Исследование вносит вклад в разработку теории и методики непрерывного образования взрослых.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в нем положения позволяют активизировать и повысить эффективность системы постдипломного педагогического образования; проверенный опытно-экспериментальным путем андрагогический подход к организации курсовой подготовки работников образования используется в учреждениях системы повышения квалификации; материалы исследования могут быть использованы при структурной реорганизации процесса обучения в учреждениях СПКРО.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических положений; использованием методов исследо-

вания, адекватным его целям и задачам; репрезентативностью выборки; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; опытом работы автора в системе дополнительного педагогического образования. Положения, выносимые на защиту.

  1. Анализ современного состояния системы повышения квалификации работников образования позволил выявить тенденции ее развития. Основными из них являются: переход от инструктивно-информационного обучения к удовлетворению образовательных потребностей педагогов; использование современных личностно-ориентированных технологий обучения; внедрение андрагогического подхода к организации процесса повышения квалификации работников образования; внедрение дистанционных форм обучения с использованием информационных технологий; разработка целевых программ повышения квалификации для конкретного педагогического коллектива образовательного учреждения; развитие проектной, информационной, исследовательской культуры педагога и др.

  2. Образовательная активность является профессионально значимым качеством личности педагога, которое выражается в способности педагога самостоятельно выстраивать и реализовать собственную образовательную программу в процессе повышения квалификации в учреждениях СПКРО. Образовательная активность является условием профессионально-личностного роста педагога, а рост ее уровня рассматривается как один из главных критериев оценки эффективности курсов повышения квалификации. Уровневая структура образовательной активности включает в себя адаптивный, презентативный и интегративный уровни развития данного личностного качества.

  3. Важным средством совершенствования процесса развития образовательной активности в современной системе повышения квалификации работников образования является внедрение андрагогического подхода, который требует соответствующего отбора форм, методов, средств и способов организации учебного процесса.

4. Эффективность развития образовательной активности педагога обеспечивается при реализации следующих педагогических условий: выбор педагогом индивидуального образовательного маршрута курсовой подготовки; освоение педагогом технологии проектной деятельности в процессе повышения квалификации; реализация диалогического взаимодействия преподавателя СПКРО и педагога в процессе обучения и в межкурсовой период.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в Институте повышения квалификации и развития регионального образования Ханты-Мансийского автономного округа. Основные теоретические положения, выводы и рекомендации докладывались на заседаниях кафедры педагогики Марийского государственного университета (2001-2005 гг.); обсуждались на Всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Развитие личности как стратегия гуманизации образования» (Ставрополь, 2002), «Мировоззрение современного общества в фокусе научного знания и практики» (Йошкар-Ола, 2004), «Реги-он-2005: социальные и экономические проблемы развития» (Йошкар-Ола, 2005), «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, 2005), «Последипломное образование в системе непрерывного образования» (СПб., 2005), «Использование информационно-коммуникационных технологий в образовании» (Йошкар-Ола, 2005). Основные положения и выводы исследования отражены в 10 опубликованных работах.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Диссертационная работа включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения.

Подобные работы
Зубарева Наталья Семеновна
Организационно-педагогические основы развития образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации
Ходоровская Алина Станиславовна
Имитационное моделирование как механизм активизации процесса повышения квалификации педагогов
Зенкина Светлана Анатольевна
Педагогические условия развития мотивации профессиональной деятельности педагога в процессе повышения квалификации
Козырева Ольга Анатольевна
Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации
Дрофа Владимир Михайлович
Организация профессионального общения педагогов в процессе повышения их квалификации
Салыкова Светлана Валериевна
Педагогические условия развития эмпатии как профессионально значимого качества педагогов дошкольно-образовательных учреждений в процессе повышения их квалификации
Панина Галина Николаевна
Индивидуально-ориентированный подход к реализации образовательных маршрутов повышения квалификации учителей в процессе курсовой подготовки
Хамитова Гульназ Рашитовна
Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных умений младших школьников
Дударева Людмила Николаевна
Гуманитаризация процесса повышения квалификации учителя в ИПК
Казачкова Татьяна Борисовна
Вариативные модели диалогового взаимодействия в процессе повышения квалификации учителей

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net