Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Якушева Фарида Загитовна. Развитие коммуникативной компетенции студентов средствами риторики в процессе изучения гуманитарных дисциплин в технических вузах : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Казань, 2005 184 с. РГБ ОД, 61:05-13/2028

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Развитие коммуникативной компетенции студентов в контексте психолого-педагогических исследований 13

1.1. Теоретические аспекты педагогического проектирования профессиональной деятельности 13

1.2. Сущностная и содержательная характеристика инте-гративной коммуникативной подготовки студентов 32

1.3. Педагогический потенциал учебных курсовпо русскому языку, культуре речи и риторике в формировании коммуникативной компетенции студентов 53

ВЫВОДЫ по первой главе 72

ГЛАВА 2. Педагогическое обеспечение процесса раз вития комуникативной компетенции студентов средствами риторики 75

2.1. Научно-практическое обоснование педагогических условий развития коммуникативной компетенции студентов средствами риторики 75

2.2. Педагогическая технология развития коммуникативной компетенции студентов средствами риторики в хо- 98 де опытно-экспериментальной работы

2.3. Содержание, ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий развития коммуникативной компетенции студентов средствами риторики 111

ВЫВОДЫ по второй главе 130

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 133

Список использованной литературы 142

Приложение 1

Приложение 2  

Введение к работе:

Современная концепция высшего образования исходит из того, что выпускник любого вуза, будущий специалист (руководитель) в той или иной сфере деятельности, должен обладать не только профессиональными навыками, но и хорошо развитыми творческими, мыслительными, коммуникативными и др. способностями. Иначе он не может стать полноценной личностью, самостоятельным субъектом, принимающим ответственные решения за свою судьбу и судьбу других людей. Способность же к принятию рациональных решений в общественной жизни не приходит стихийно, а формируется в ходе систематического приобретения знаний и опыта. На приобретение таких знаний и ориентировано преподавание гуманитарных дисциплин (философии, политологии, экономики, эстетики и др.) в вузе.

В настоящее время возросли требования к организаторским способностям руководителей и таким социально значимым личностным качествам, как коммуникативная мобильность, стремление к успеху, готовность к творческой деятельности, ответственность, самостоятельность, способность решать задачи в нестандартных условиях, способность реагировать на изменения рыночной конъюнктуры. В этих условиях трансформируются цели и задачи системы образования в целом и высшего образования особенно: происходит смена образовательной парадигмы с информационной на развивающую самостоятельную познавательную активность обучающихся. В связи с этим в педагогической науке обозначилось много проблем.

Некоторые проблемы профессиональной подготовки студентов сейчас успешно решаются. Разработке научных основ интенсификации профессионального образования в педагогической науке и практике уделяют большое внимание ученые педагоги, социологи, психологи, экономисты, физиологи (А.В. Батаршев, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Н.Н. Берулава, Г.С. Гуторов, М.И. Махмутов, A.M. Новиков, Р.В.Шакиров, А.Е. Шильни-кова и др.). Активизировались исследования по созданию системы многоуровневого, непрерывного профессионального образования (Н.Е. Астафьева, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, С.Н. Иванов, А.А. Кирсанов, В.Г. Пархоменко, О.Б. Читаева и др.). Особую актуальность приобрели исследования качества образования (А.А. Аветисов, В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.Г. Казанович, В.Д. Шадриков, Т.И. Шамова и др.). Проектированию учебного процесса по отдельным дисциплинам посвящены работы Л.И. Гурье, О.В. Долженко, З.Д. Жуковской, В.Г. Иванова, А.А. Кирсанова, А.В. Смирнова и др.

Проблеме развития коммуникативных (речетворческих) способностей посвящена обширная психолого-педагогическая литература. Значительный вклад в исследование психологических и педагогических проблем развития коммуникативных способностей внесли такие ученые, как С.С. Гольдектрихт, Г.С. Альтшуллер, В.И. Андреев, Л.А. Венгер, В.И. Загвя-зинский, В.А. Кан-Калик, А.А. Кирсанов, М.И. Махмутов и др. В современной риторике (науке об ораторском искусстве, культуре речи и речевого поведения) подробно изучены содержание и структура коммуникативных способностей, намечены основные пути их продуктивного развития.

Проблема коммуникативных способностей является особым предметом исследования и риторики, и культуры речи, и психологической теории общения, и педагогики, и методики преподавания русского языка. Интегрируя разные подходы к этой проблеме, мы считаем необходимым остановиться на умении использовать в общении текст (связную речь), поскольку именно текст (в своем связном выражении) реализует коммуникативную установку речи. Речь же студентов страдает от неумения строить межфразовую связь, соблюдать тематическое строение (на основе сложных синтаксических целых), выделять ключевые фразы (на основе абзацев), конструировать логическую последовательность и т.д. В результате речь многих студентов характеризуется низким уровнем концентрации информации, недостаточной понятийной и синтаксической сложностью и как следствие отсутствием коммуникативной установки (установки на восприятие речи).

Исследования проблем формирования речевых навыков на материале отдельных (не связанных с теорией языка) дисциплин и средств литературного языка ведутся уже много лет (см. работы А.А.Амельчонок, А.Р.Арутюнова, Э.Р.Бердниковой, А.Н.Васильевой, Т.А.Вишняковой, В.Ф.Габдулхакова, И.К.Гапочки, Т.В.Губаевой, Л.П.Клобуковой, В.Г.Костомарова, Э.Н.Леоновой, Н.А.Метс, О.Д.Митрофановой, Е.И.Мотиной, Г.Н.Молотковой, Т.Б.Одинцовой и др.). Наше исследование посвящено проблеме эффективности обучения будущих специалистов связной речи как средству их профессиональной подготовки. Отличие нашего исследования от имеющихся заключается в том, что нам удалось определить список речевых недочетов, существенно снижающих эффективность учебного и профессионального речевого общения, и обосновать комплекс педагогических условий, направленных на ликвидацию этих недочетов и повышающих эффективность формирования речевых навыков в вузе, раскрыть сущностные характеристики дидактической модели формирования речевой связной речи у студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

В связи с этим особое значение приобретает проектирование коммуникативного аспекта профессиональной подготовки студентов в вузе. Несмотря на значительное количество отечественных и зарубежных исследований недостаточно разработанной остается именно эта проблема. Трудности проектирования коммуникативного аспекта профессиональной подготовки обусловлены разными факторами: социально-экономическими, научно-техническими, культурологическими, психолого-физиологическими и др. Проектирование коммуникативного аспекта содержания профессио нальной подготовки предполагает, на наш взгляд, учет личностной направленности студента (личность + личность, личность + коллектив, личность + группа и т.д.); развитие коммуникативной активности студента на основе личностного потенциала, а также при помощи современных технологий; подготовку студента к будущей социально-коммуникативной и профессионально-коммуникативной деятельности.

Современные курсы профессиональной риторики и культуры речи в вузах главное внимание студентов акцентируют именно на такой (коммуникативной) функции. Однако другие гуманитарные курсы (философия, политология и т.д.) почти не используют полностью потенциал своих предметов для решения задач по формированию коммуникативной компетентности, развитию коммуникативных способностей студентов.

Именно поэтому в настоящей работе рассматриваются вопросы развития коммуникативной компетенции студентов на основе использования педагогических средств риторики в преподавании гуманитарных дисциплин.

Исходным положением современной психологии в решении проблемы коммуникативных способностей является тезис о том, что только в деятельности происходит их выявление и развитие. Коммуникативные способности личности раскрываются и формируются только в активной творческой деятельности, требующей нестандартного мышления, умения по-новому подойти к решению уже известных задач.

Исходным противоречием исследования является противоречие между значительными потенциальными возможностями гуманитарного образования студентов как средства развития их коммуникативных способностей и отсутствием научно обоснованной системы использования этих возможностей. Таким образом, основная исследовательская проблема: каковы педагогические условия использования средств риторики в развитии коммуникативных способностей студентов в процессе изучения гуманитарных (нефилологических) дисциплин. Проблема обусловила тему исследования: «Развитие коммуникативной компетенции студентов средствами риторики в процессе изучения гуманитарных дисциплин в технических вузах».

Объект исследования: развитие коммуникативных способностей студентов высших учебных заведений в процессе обучения. Предмет исследования: педагогические условия развития коммуникативной компетенции студентов вузов средствами риторики в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Цель исследования: выявить педагогические условия развития коммуникативной компетенции студентов средствами риторики в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Гипотеза исследования: процесс развития коммуникативной компетенции студентов будет эффективным, если оно будет осуществляться на основе следующих условий:

- формирование готовности преподавателей гуманитарных предметов к осуществлению процесса развития коммуникативной компетенции студентов;

- диагностика уровня развития коммуникативных способностей студентов и проекция их совершенствования в процессе изучения курса риторики;

- включение в учебно-научный материал других дисциплин педагогических и лингвистических средств риторики;

- создание положительной эмоционально-личностной мотивации студентов к осуществлению коммуникативной деятельности;

- применение таких активных методов и форм обучения, которые насыщали бы образовательный процесс личностным смыслом для каждого студента и тем самым «провоцировали» бы его стремление к профессиональной коммуникативной деятельности.

Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач исследования:

1. Выявить и обосновать педагогический потенциал учебных курсов по русскому языку, культуре речи и риторике в формировании коммуникативной компетенции студентов.

2. Разработать педагогическую технологию развития коммуникативной компетенции студентов средствами риторики в ходе опытно-экспериментальной работы.

3. Обосновать и экспериментально доказать эффективность разработанных педагогических условий развития коммуникативной компетенции студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Методологической основой исследования выступают: философская концепция гуманизма и диалектическая теория познания, научные концепции о человеке как объекте и субъекте социального развития и саморазвития в трудах классиков отечественной педагогики, идеи коллективно-творческой и коммуникативной деятельности, идеи синергетики и междисциплинарного подхода к организации учебно-воспитательной работы, комплексный подход к коммуникативной деятельности студента на основе взаимосвязи между всеми основными областями учебно-воспитательного процесса, концепция воспитания и самовоспитания творческой личности. Методологическую основу диссертации составляют также важнейшие положения о взаимосвязи языка и мышления (Л.С.Выготский, А.А.Потебня, А.Р.Лурия и др.), психологические основы общения (Б.Ф.Ломов и др.), теория речевой деятельности и языковой личности (А.А.Леонтьев, Ю.Н.Караулов, В.Ф.Габдулхаков, Л.З.Шакирова и др.), лингвистическая теория текста (Л.В.Щерба, В.Г.Костомаров, ГЛ.Солганик, Н.И.Жинкин и др.), концепция развивающего обучения (А.Н.Выготский, Л.В.Занков, В.В.Давыдов и др.), ведущая роль деятельности в формировании специалиста (П.Я.Гальперин, Т.В.Губаева и др.).

Для решения поставленных задач в диссертации использованы следующие методы исследования: - теоретические методы: анализ, синтез, сравнение, моделирование и др.; - эмпирические методы: наблюдение, опросно-диагностические методы (анкетирование, тестирование, интервьюирование и др.), педагогический эксперимент и др.; - статистические методы обработки результатов эксперимента.

Использование различных методов исследования позволило рассмотреть педагогические факторы и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных и качественных показателях.

Достоверность результатов исследования обеспечивается оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам, рациональным сочетанием теоретического экспериментального исследования, непротиворечивостью исходных теоретических положений, практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы.

Исследование осуществлялось в три этапа:

1. На первом (поисково-теоретическом) этапе (1998-1999 гг.) осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, социологической, философской литературе по теме исследования; определялся объект, предмет, научный аппарат и база исследования; обобщался полученный материал, разрабатывались методики опытно-экспериментального исследования, приводились в систему перспективные идеи развития коммуникативной компетенции. Были определены теоретические основы разрабатываемой модели.

2. На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2000-2003 гг.) проводилась проверка гипотезы исследования; осуществлялось внедрение разработанных условий развития коммуникативной компетенции у студентов вуза. Проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке разработанной модели развития коммуникативных способностей. Оказывалось содействие студентам в реализации их коммуникативных замыслов, воплощении этих замыслов на занятиях, проводились консультации, вносились коррективы, осуществлялась проверка практической значимости и эффективности работы; обобщались результаты исследования, проводилась апробация и внедрение разработанной модели развития коммуникативных способностей студентов в КГУ, Нижнекамском муниципальном институте, в филиале Московского социально-гуманитарного института (ИПКРО РТ), Институте экономики, управления и права.

3. На третьем (обобщающем) этапе (2003 - 2004 гг.) проводилась систематизация и обработка результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: - определены педагогические условия развития коммуникативной компетенции студентов на основе использования в преподавании гуманитарных дисциплин средств риторики: формирование готовности преподавателей гуманитарных предметов к осуществлению процесса развития коммуникативной компетенции студентов; диагностика уровня развития коммуникативных способностей студентов и проекция их совершенствования в процессе изучения курса риторики; включение в учебно-научный материал других дисциплин педагогических и лингвистических средств риторики; создание положительной эмоционально-личностной мотивации студентов к осуществлению коммуникативной деятельности; применение таких активных методов и форм обучения, которые насыщали бы образовательный процесс личностным смыслом для каждого студента и тем самым «провоцировали» бы его стремление к профессиональной коммуникативной деятельности;

- разработана педагогическая модель использования в гуманитарном образовании средств риторики для развития коммуникативной компетенции студентов;

- выявлено и раскрыто содержание педагогического потенциала учебных курсов по русскому языку, культуре речи и риторике в формировании коммуникативной компетенции студентов;

- разработана и апробирована педагогическая технология развития коммуникативной компетенции студентов средствами риторики.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют дополнить и конкретизировать современные представления о направлениях дальнейшей разработки проблемы развития коммуникативных способностей студентов, а также проблемы интеграции гуманитарного образования и речевой подготовки и вносят тем самым вклад в разработку целостной концепции развития интегративной коммуникативной подготовки будущих специалистов, расширяя традиционную информационную парадигму образования.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что основные теоретико-методологические положения диссертации были экспериментально использованы на практике и дали положительные результаты. На основе теоретических положений и выводов диссертации разработаны научно-методические рекомендации по интеграции гуманитарного и специального риторического образования, описана технология включения студентов в коммуникативно-творческую деятельность, развития их коммуникативных способностей на занятиях по гуманитарным дис циплинам. Данные методические рекомендации могут быть использованы преподавателями высших и средних специальных учебных заведений. На защиту выносятся:

- педагогические условия развития коммуникативной компетенции студентов средствами риторики в процессе изучения гуманитарных курсов;

- алгоритм проектирования развития коммуникативной компетенции студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин;

- педагогическая технология развития коммуникативной компетенции студентов средствами риторики;

- модель использования в процессе преподавания гуманитарных дисциплин средств риторики для развития коммуникативной компетенции студентов.

Апробация результатов исследования.

Основные теоретические положения и полученные практические результаты излагались автором на научно-методических советах КГУ, ИП-КРО РТ (Казань, 2000-2002 гг.); курсах повышения квалификации преподавателей обществознания, русского языка и риторики (Казань, 2000-2004 гг.). Апробация осуществлялась через выступления, обсуждение результатов экспериментального исследования на итоговых научно-практических конференциях ИПКРО РТ (Казань, 1999; Бугульма, 2000; Азнакаево, 2001; Нижнекамск, 2002), АГНИ (Альмтьевск, 2004). Разработанные теоретические и практические рекомендации используются в работе Международного открытого университета (г. Казань), Нижнекамского муниципального института и др.

Структура диссертации определяется целью и задачами настоящей работы и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Подобные работы
Фарукшина Нафиса Тагировна
Развитие коммуникативной компетенции студентов технического вуза : на примере изучения гуманитарной дисциплины "Психология и педагогика"
Ярушева Светлана Александровна
Педагогические условия развития профессионального интереса у студентов вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин (На примере специальности 061400 "Коммерция")
Брызжева Наталия Владимировна
Обучение будущего учителя решению профессиональных задач в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе
Пашкова Тамара Александровна
Формирование коммуникативной культуры военного специалиста в вузе в процессе изучения гуманитарных дисциплин
Павозкова Ольга Евгеньевна
Взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов вузов в процессе изучения педагогических дисциплин (На материале курса "Введение в педагогическую профессию")
Виноградова Анастасия Алексеевна
Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе в процессе изучения математических и естественно-научных дисциплин
Нужнова Светлана Валерьевна
Педагогические условия развития профессионального мышления студентов вуза (На примере изучения общеобразовательных дисциплин)
Нечаев Владислав Анатольевич
Развитие ценностных отношений у студентов вуза (На примере изучения педагогических дисциплин)
Гайсин Марат Ильгизарович
Развитие эколого-экономической культуры студентов педагогических вузов при изучении естественно-научных дисциплин
Шендерей Павел Эдуардович
Развитие исследовательской компетенции студентов технического вуза в системе спецкурсов по единой проблеме

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net