Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Филатова Людмила Олеговна. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 Москва, 2005 243 с. РГБ ОД, 71:05-13/294

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение 4

Глава I. Дидактические и психолого-педагогические основы и новые возможности реализации преемственности школьного и высшего образования в условиях модернизации российского образования 19

1.1 Сущность преемственности в обучении. Основные компоненты преемственности 19

1.2 Модернизация отечественного образования и основные направления повышения эффективности реализации преемственности обучения 26

Глава II. Новая структура и содержание обучения на старшей ступени школы и развитие преемственности школьного и вузовского образования v... ...:.— 52

2.1 Функции и задачи новой структуры и содержания обучения на старшей ступени школьного образования 1^52

2.2 Дифференциация содержания - главное направление осуществления профильного обучения -*'

2.3 Пути формирования отдельных профилей обучения в старших классах на основе базисного учебного плана "^

2.4 Роль базисного учебного плана старшей ступени школы в обеспечении преемственности обучения °^

2.5 Методика построения учебного плана образовательного учреждения на основе базисного учебного плана ^1

Глава III. Формы, методы и средства профильного обучения, способствующие преемственности школьного и высшего образования 115

3.1 Зачетно-модульная система организации образовательного процесса 116

3.2 Учебное проектирование как средство интеграции школьного и вузовского образования 155

3.3 Новый подход к построению системы оценивания как фактор развития преемственности школьного и высшего образования 171

4 3.4 Использование информационных и коммуникационных технологий для создания единой образовательной среды в школе и вузе 192

Заключение 223

Список литературы 228 

Введение к работе:

Почти каждый выпускник школы, оказавшийся на студенческой скамье, испытывает немалые затруднения на первых этапах обучения в вузе, далеко не сразу адаптируется к новым формам организации учебного процесса и методам обучения, требованиям к его результатам. По-прежнему имеет место значительная несогласованность ив содержании, и в методах, и в средствах обучения в школе и в вузе. Существенно различаются характер и способы познавательной деятельности студента и школьника. Противоречия между целями и задачами школьного образования и требованиями к учебной подготовке абитуриента, студента младших курсов вуза проявляются, прежде всего, «... в крайне недостаточном уровне сформированности знаний, умений, мыслительных операций и практических навыков у выпускников средней школы, что очень затрудняет вузовский учебный процесс на ранних стадиях» [ 78 ].

Конечно, эти факты можно объяснить недоработками школы, несогласованностью требований к выпускникам школы и абитуриентам вуза и рядом других недостатков практики обучения. Но надо отметить, что долгое время не было и надлежащих условий для реализации ряда обоснованных педагогикой путей и средств осуществления преемственности между этими двумя ступенями образования.

Система отечественного образования в ее нынешнем виде сложилась в основном в 30 - 50-е годы прошлого века. Несмотря на все ее очевидные достоинства, она имела и немало недостатков, сущность и причина которых раскрыта в ряде исследований. На устранение этих недостатков было направлено несколько реформ образования, проведенных в последние десятилетия. Но все они так и не решили ключевых проблем дальнейшего развития нашей школы. Одна из главных причин этого заключается в том, что эти реформы по существу обходили вопрос о переходе к модели обучения, ориентированной на развитие личности обучаемого как основной ценности всего образовательного процесса. Реализация этой модели невозможна без дифференциации содержания и процесса обучения в зависимости от способностей и познавательных потребностей обучаемых. Однако это потребовало бы отказа от многих идеологических установок прошлого. Хотя, как верно заметил С.Г.Броневшук, единообразие содержания образования в советской школе «... находилось в вопиющем противоречии с известным положением о том, что социализм не предполагает равенства сил и способностей всех людей (В.И.Ленин). Система образования недостаточно способствовала выявлению и самореализации творческой личности» [ 26 ].

Начавшаяся сейчас модернизация отечественного образования как раз и отличается от всех предыдущих его реформ тем, что ориентируется на развитие личности как главную цель и смысл образования. Это создает условия и предпосылки для поиска новых путей и средств реализации преемственности. В связи с этим в данном исследовании рассматриваются новые факторы, которые следует учитывать в исследовании проблемы преемственности, и анализируется их возможности для ее эффективного осуществления в практике.

На стыке второго и третьего тысячелетий развитие цивилизации характеризуется переходом от индустриального к информационному обществу. Сущность этого нового, безусловно поворотного в истории человечества, этапа развития общества связана, прежде всего, с принципиальным изменением структуры общественного разделения труда, переносом центра тяжести из области материального производства в область информационных процессов и технологий, в интеллектуальную сферу. К этому можно добавить, что этот период еще и время становления новой системы образования.

Постоянно нарастающие темпы обновления знаний, техники и технологий стали такими, что уже во многом опережают темпы смены поколений людей. Это привело к необходимости постоянного изменения содержания, направленности, характера профессиональной деятельности и, в конечном счете, поставило вопрос о переходе к системе непрерывного образования, реализации новой парадигмы - «образование через всю жизнь».

Одним из важнейших условий эффективной реализации задачи построения системы непрерывного образования является обеспечение преемственности ее ступеней.

Анализ проведенных исследований показывает, что проблема преемственности в обучении не только не снята с «повестки дня», но приобретает все большую актуальность в связи с переходом к системе непрерывного образования. Особенно актуально решение этой проблемы на стыке общего и высшего профессионального образования.

Проблема преемственности школьного и высшего профессионального образования не нова для педагогической науки. Трудно назвать какого-либо крупного отечественного дидакта последних десятилетий, в работах которого в той или иной мере не затрагивались бы эта проблема.

Психолого-педагогические аспекты реализации преемственности в обучении рассматриваются в работах Л.И.Божович, Л.И.Зюбина, Н.В.Кузьминой, А.Н.Леонтьева. Ю.А.Самарина, А.Г.Соколова, Н.Ф.Талызиной и др. Вопросы взаимосвязи содержания общего и профессионального образования раскрываются в исследованиях СЯ.Батышева, А.Д.Бондаря, С.М.Годника, В.И.Загвязинского, К.И.Золотаря, А.А.Кирсанова, А.А.Кобыляцкого, Ю.А.Кустова, В.С.Леднева, А.М.Мубаракова, А.М.Новикова, В.А.Полякова, В.А.Попкова, Д.С. Ягофаровой и др. Роль организации процесса обучения в преемственности обучения отражена в работах А.П.Беляевой, С.М.Годника, О.Е.Лисейчикова, Н.М.Мочаловой, А.Г.Мороза, Д.Т.Ситдиковой и др. Сформированность умений познавательной деятельности как фактора успешной реализации преемственности в обучении стала предметом анализа в работах Т.Н.Болдышевой, Р.Г.Гуровой, Д.В.Вилькоева, И.Г.Егоровой, М.И.Махмутова, П.И.Пидкасистого, П.АЛЛеварева и др.

Безусловно эти работы создали научные и методические основы реализации преемственности в обучении, но большинство из них относятся к предшествующим этапам развития системы отечественного образования, связаны с реальными условиями осуществления преемственности школьного и вузовского образования своего времени. Начавшаяся модернизация всех ступеней российского образования создает принципиально новые условия, возможности и средства для реализации преемственности, многие из которых не могли быть учтены в ранее проведенных исследованиях. Следует также отметить, что многочисленные работы предыдущего периода по этой проблеме в подавляющем большинстве исследовали отдельные аспекты и компоненты преемственности в обучении и не носили целостного, системного характера Традиционно проблема преемственности школьного и вузовского образования рассматривалась в основном в аспекте содержания образования. Другие компоненты методической системы обучения — цели, методы, формы и средства обучения.- были, как правило, вне поля зрения большинства исследователей. А значимость этих компонентов весьма велика и упускать их из виду нельзя. Тем более сейчас, когда создаются реальные предпосылки сближения, интеграции этих компонентов в школьном и вузовском образовании..

Все сказанное определяет необходимость дальнейших исследований в области условий, принципов и средств реализации преемственности между школьным и вузовским обучением. Особую актуальность и перспективность этим исследованиям придает, как уже отмечалось, начавшаяся модернизация российского образования, в частности введение на старшей ступени школы профильного обучения.

Таким образом, в настоящее время четко обозначилось противоречие между принципиально новыми условиями и возможностями практической реализации преемственности в обучении в средней школе и вузе, обусловленными процессами модернизации системы отечественного образования, и состоянием соответствующей теории, не учитывающей в полной мере и во всех аспектах новые факторы, инновационные пути, средства и возможности более эффективного осуществления преемственности. Все это в целом и составляет проблему нашего исследования.

Цель исследования — раскрыть и обосновать возможности более эффективного осуществления преемственности школьного и вузовского образования в условиях модернизации российского образования, определить пути их практической реализации при построении профильного обучения в старшем звене средней школы.

Объект исследования - содержательные и процессуальные аспекты преемственности общего среднего и высшего профессионального образования.

Предмет исследования — основные факторы, направления и средства развития и повышения эффективности реализации преемственности общего среднего и высшего профессионального образования в условиях введения на старшей ступени школы профильного обучения.

Основная гипотеза, определившая содержание и направленность исследования, заключается в следующем. Модернизация образования, в частности, введение профильного обучения на старшей ступени школы открывает принципиально новые возможности в осуществлении -преемственности общего среднего и высшего образования. Эти возможности могут быть эффективно использованы, если:

- принципы и пути развития преемственности в обучении будут рассматриваться в контексте идеологии и задач непрерывного образования человека;

- возможности профильного обучения в развитии преемственности будут анализироваться и раскрываться в комплексе с обоснованием роли в этом процессе других факторов модернизации отечественного образования;

- в качестве основных факторов, определяющих важнейшие направления развития преемственности, будут рассматриваться: новое понимание целей и ценностей образования в современном обществе, приоритетность развития личности обучаемых, усиление роли общеучебных, общеинтеллектуальных умений и навыков, компетентностный подход к определению целей и содержания образования, усиление индивидуализации образования, введение профильного обучения на старшей ступени школы, создание принципиально новой среды обучения, основанной на применении информационных и коммуникационных технологий;

- в основу исследования путей развития преемственности будет положен целостный подход, связанный с определением роли и функций в этом процессе всех компонентов системы профильного обучения (целей, содержания, организационных форм и методов, средств обучения);

-содержание обучения на старшей ступени школы будет носить гибкий, вариативный характер, а в учебном процессе использоваться организационные формы и методы обучения, характерные и для вузовского образования;

- развитие преемственности будет рассматриваться как двусторонний процесс, определяемый совершенствованием и школьного, и вузовского образования.

Задачи исследования:

1. Определить дидактические и психолого-педагогические основы преемственности общего среднего и высшего образования. Выявить и проанализировать основные факторы развития преемственности в обучении, значимость и эффективность действия которых может быть существенно повышена в условиях происходящей модернизации отечественного образования.

Раскрыть роль и направления использования возможностей профильного обучения на старшей ступени средней школы в развитии преемственности общего среднего и высшего образования. Обосновать принципы построения содержания профильного обучения, ориентированные на повышение эффективности преемственности.

Определить организационные формы профильного обучения на старшей ступени школы, способствующие преемственности, интеграции школьного и вузовского образования.

Обосновать возможности новой среды обучения, основанной на использовании средств информационных и коммуникационных технологий, в реализации преемственности школьного и высшего образования.

Методологическую и концептуальную основу исследования составили:

системный подход как направление методологии научного познания (А.Н.Аверьянов, П.К.Анохин, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, У.Р.Эшби, Э.Г.Юдин и др.), системный подход к явлениям педагогической действительности (В.С.Ильин, М.С.Каган, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, Ю.П.Сокольников и др.);

теория структуры и содержания образования (В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.А.Прокофьев, М.Н.Скаткин и др.); концепция профильного обучения на старшей ступени школы (А.А.Кузнецов, А.А.Пинский, М.В.Рыжаков, А.Г.Каспржак и др-);

теория личности как субъекта самопознения и саморазвития (К. А. Абдульханова-Славская, А.В .Брушлинский, В.В.Давыдов, Л.М.Попов, С.Л.Рубинштейн и др.), личностно- деятельностный подход к организации образовательного процесса (Б.Г.Ананьев, Л.П.Буева, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Л.И.Новикова, А.В.Петровский, К.К.Платонов, В.В.Рубцов, В.Д.Шадриков и др.);

концепция личностно ориентированного образования (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.СЯкиманская и др.);

психолого-педагогичекие и дидактические основы дифференциации и индивидуализации образования (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, И.В.Дубровина, В.А.Крутецкий, Х.Й.Лийметс, М.А.Мельников, Н.А.Менчинская, Е.А.Певцова, Н.М.Шахмаев, Г.И.Щукина и др.);

концепции информатизации образования, использования информационных и коммуникационных технологий в обучении (С.А.Бешенков, Г.А.Бордовский, С.Г.Григорьев, А.П.Ершов, А.А.Кузнецов, В.В.Лаптев, М.П.Лапчик, В.М.Монахов, Е.С.Полат, И.В.Роберт, А.Н.Тихонов, Е.К.Хеннер, С.А.Христочевский и др.);

концепции образовательных стандартов (В.С.Леднев, М.В.Рыжаков и др.), требований к результатам обучения и оценивания учебных достижений (А.А.Кузнецов, Э.А.Красновский, Г.С.Ковалева, А.О.Татур, М.Б.Челышкова и ДР-)-Методы исследования определялись его целями, задачами конкретного этапа, концептуальными подходами, реализованными в исследовании.

Среди методов теоретического уровня использовались: анализ философской, социологической, психолого-педагогической, дидактической и методической литературы, нормативных документов, историографический, компаративный и логический анализ, моделирование и прогнозирование педагогических структур. На эмпирическом уровне использовались методы: анализ и обобщение практики школы и вуза, изучение данных массовых проверок состояния результатов обучения и вступительных экзаменов в вузе, анкетирование, интервьюирование, социологические опросы, наблюдения, педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем.

Определены основные факторы и новые условия обеспечения преемственности в обучении, обусловленные потенциалом реализуемых в настоящее время направлений модернизации российского образования. Обоснованы нормативные, содержательные и процессуальные аспекты влияния этих факторов и условий на повышение эффективности реализации преемственности общего среднего и высшего образования.

Обоснованы принципы построения профильного обучения, ориентированные на развитие, интенсификацию взаимосвязи школьного и высшего образования.

Показана роль дифференциации и индивидуализации обучения как одного из приоритетных факторов, обеспечивающих гибкую структуру содержания обучения на старшей ступени школы и создающей условия для взаимной адаптации общего и профессионального образования.

Раскрыта роль учебного плана старшей ступени средней школы в обеспечении преемственности образования и обоснованы принципы его построения, отвечающие задачам развития преемственности между школьным и вузовским образованием.

Показаны возможности новых организационных форм профильного обучения на старшей ступени школы (зачетно-модульная система, образовательные кредиты, учебное проектирование, новые формы представления и оценивания учебных достижений и т.д.) в интеграции образовательного процесса в школе и вузе.

Обоснованы условия повышения потенциала использования в образовательном процессе средств информационных и коммуникационных технологий как фактора развития преемственности школьного и вузовского образования. Показаны направления совершенствования содержания обучения информатике в школе и вузе, обеспечивающие эффективность использования средств ИКТ.

Все указанное выше в совокупности можно рассматривать как развитие теоретических, концептуальных основ реализации преемственности в условиях введения профильного обучения. Исследование было проведено в три основных этапа. На первом этапе (1999-2000 гг.) проводился анализ состояния проблемы преемственности в практике школьного и вузовского образования, изучалась психолого-педагогическая, дидактическая и методическая литература, была сформулирована основная гипотеза и обоснованы направления решения проблемы преемственности в условиях модернизации отечественного образования. На втором этапе (2001-2003 гг.) рассматривались вопросы требований к построению системы профильного обучения на старшей ступени школьного образования, отвечающих развитию преемственности общего среднего и высшего образования, анализировались подходы к определению структуры и содержания БУП старшего звена школы, изучалась целесообразность использования инновационных методов и средств обучения для повышения эффективности преемственности. На третьем этапе (2004-2005 гг.) обобщались материалы проведенного исследования, были проведены локальные эксперименты, позволившие подтвердить ряд из высказанных предположений о влиянии изучаемых факторов на развитие преемственности, подготовлены основные публикации, отражающие основные положения проведенного исследования.

Апробация работы: ход, основные концептуальные позиции и результаты исследования были обсуждены и одобрены: на заседаниях Центра профильного обучения и Отдела теории и методики обучения информатики Института содержания и методов обучения РАО, рабочей группы по профильному обучению Минобразования РФ, семинарах в Академии повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие положения :

1. В качестве приоритетных направлений развития преемственности школьного и высшего образования в настоящее время следует рассматривать «сквозные» линии модернизации образования, единые для школы и вуза: возрастание роли образования в современном обществе, изменение приоритетов образования - развитие личности обучаемых, переход к системе непрерывного образования, усиление роли общеучебных, общеинтеллектуальных умений и навыков, компетентностный подход к определению целей и содержания образования, индивидуализация обучения, введение профильного обучения в старшем звене школы, использование на старшей ступени школьного образования методов и организационных форм обучения, характерных для высшей школы, информатизация образования, создание принципиально новой среды обучения, основанной на применении информационных и коммуникационных технологий.

Успешность осуществления преемственности во многом определяется ориентацией на указанные факторы, реализацию их потенциала в развитии системы образования. Именно они и становятся ведущими направлениями осуществления преемственности в современных условиях.

2. В условиях модернизации образования изменяется содержание основных компонентов структуры преемственности этапов образования.

Мотивационно-целевой компонент преемственности получает новый смысл и наполнение, обусловленные новым взглядом на цели и ценности образования, который в равной мере относится и к общему, и к профессиональному образованию. Образование должно стать средством самореализации, самоутверждения личности, адаптации человека к изменяющимся социально-экономическим условиям, формирования его гражданской позиции и т.д. Содержательно-деятельностный компонент наиболее эффективно реализуется при условии гибкости, повышении «степеней свободы» структуры и содержания образования. Развитие операционально-деятельностного компонента связано с приоритетом общеучебных умений и навыков, применением компетентностного подхода к определению целей и требований к учебным достижениям обучаемых.

3. Новое понимание функций и целей всех ступеней образования, исходящее из приоритета развития личности обучаемых, является важным фактором их интеграции, условием повышения эффективности преемственности отдельных звеньев системы непрерывного образования. На стыке школьного и вузовского образования эта интеграция на практике должна быть отражена в изменении структуры и содержания образования в старшем звене школы и младших курсах вузов, развитии «сквозных линий» содержания школьного и вузовского образования, интеграции методов и организационных форм обучения, создании единой образовательной среды. Важным условием развития преемственности этих звеньев образования является расширение слоя образовательных компонентов, которые носят инвариантный по отношению к любому виду образования характер. Речь идет о так называемых «ключевых компетенциях», т.е. об универсальных умениях, к числу которых можно отнести умения в области организации, коммуникации, познавательной деятельности, применения информационных и коммуникационных технологий, измерений, трансфера технологий и т.д.

4. Существенную роль в практической реализации подходов к повышению эффективности преемственности школьного и высшего образования в условиях введения профильного обучения играет Базисный учебный план (БУП) старшей ступени школы.

Для реализации данной роли БУП должен целенаправленно отражать принципы структуры и содержания профильного обучения, ориентированные на развитие преемственности общего среднего и высшего профессионального образования:

дальнейшая интеграция целей общего среднего и профессионального образования (приоритетная ориентация на формирование личности, гуманизация образования, компетентностный подход к определению требований к результатам обучения и т.д.);

дифференциация содержания обучения, гибкость его построения, обеспечивающая оптимизацию «стыковки» двух систем образования;

сокращение объема инвариантной части образования на старшей ступени школы и выделение компонента содержания образования (профильные курсы), непосредственно направленного на подготовку школьников к поступлению и обучению в вузе;

переход на старшей ступени школы к многокомпонентной и разнонаправленной (по приоритетным педагогическим функциям в обучении учебных курсов разного типа) структуре содержания образования, введение новых компонентов (элективные курсы, проектная и исследовательская деятельность), которые ориентированы на использование новых для школы организационных форм и способов учебной деятельности характерных для вузовского образования;

- ориентацию предлагаемых типовых профилей обучения в старших классах на направления подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования.

5. Важную роль в развитии преемственности школьного и высшего профессионального образования играют требования не только сохранения, но и развития в профильной школе системности и фундаментальности образования.

Сохранение фундаментальности образования с точки зрения преемственности обучения в школе и в вузе определяется необходимостью обеспечения конвертируемости образования, возможности успешного освоения новых, наукоемких технологий, новых профессий

Системность содержания общего среднего образования обеспечивает его функциональное назначение - быть базовым по отношению к любому направлению высшего профессионального.

6. Для полноценной реализации принципов преемственности в построении содержания обучения на старшей ступени школы предлагается комплексное использование уровневой и профильной дифференциации образования. В организационном плане это реализуется в виде двухступенчатой организации дифференциации содержания образования на старшей ступени школы: уровневая (в рамках федерального компонента БУПа) и профильная (в рамках школьного компонента).

7. Развитие преемственности школьного и вузовского образования требует привнесения в школьную практику на этапе профильного обучения в старшем звене таких элементов вузовского обучения, которые обогащают и совершенствуют образовательные возможности средней школы.

Наибольший потенциал для развития преемственности школьного и высшего образования имеют: зачетно-модульная система организации обучения, метод учебных проектов, использование информационных и коммуникационных технологий для создания новой, интегрированной среды обучения в школе и в вузе.

8. Одним из важных факторов повышения эффективности преемственности общего среднего и вузовского образования должно стать совершенствование системы оценивания учебных достижений.

Изменения акцентов в формулировке целей как школьного, так и высшего образования приведут к изменению и требований к результатам обучения, и к технологиям создания средства контроля и оценки учебных достижений, их интеграции. Одним из направлений интеграции средств и технологий оценивания может стать единый государственный экзамен. Сейчас уже очевидно, что ЕГЭ имеет немалый потенциал для реализации преемственности школьного и вузовского образования, который должен быть в полной мере использован для развития этого процесса.

Подобные работы
Михайлова Вера Павловна
Организационно-педагогические условия введения профильного обучения в старших классах учреждений общего образования
Хлебунова Сарра Федоровна
Теория и практика дополнительного профессионального образования педагогических и руководящих кадров общеобразовательной школы в условиях введения профильного обучения
Файзуллина Нодира Рашидовна
Повышение эффективности развивающего обучения в среднем звене современной общеобразовательной школы
Никишин Михаил Борисович
Преемственность развития эвристичности обучения в системе "школа-вуз"
Ахметшина Эльмира Габдулловна
Преемственность в развитии художественной культуры личности в системе: "дошкольное образовательное учреждение - школа - вуз"
Зайко Вера Васильевна
Развитие познавательной активности детей на основе принципа преемственности в системе "Детский сад - школа"
Осипова Ольга Петровна
Преемственность в развитии культуры учебного труда учащихся при переходе из начальной в основную общеобразовательную школу
Сеничкина Анна Владимировна
Реализация принципа преемственности в развитии диагностической компетентности субъекта непрерывного образования
Климентьева Зинаида Александровна
Преемственность профессионально-личностного развития будущих педагогов дошкольного образования
Аникудимова Елена Анатольевна
Педагогические условия преемственности в естественнонаучном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net