Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Федоренко Татьяна Григорьевна. Моделирование педагогических ситуаций в процессе развития коммуникативной компетентности будущего учителя начальных классов : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Москва, 2005 206 с. РГБ ОД, 61:05-13/2552

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативной компетентности в структуре подготовки учителя начальных классов • • 14

1.1. Сущностная характеристика коммуникативной компетентности 14

1.2.Анализ проблемы развития коммуникативной компетентности в современных условиях 47

1.3. Моделирование педагогических ситуаций в системе профессиональной подготовки учителя 61

Выводы но главе 87

Глава 2. Использование моделирования педагогических ситуаций в процессе развития коммуникативной компетентности 90

2.1. Определение состояния сформированности коммуникативной компетентности будущего учителя 90

2.2. Система работы по развитию коммуникативной компетентности средствами моделирования 109

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 146

Заключение 159

Список использованной литературы 162

Приложения 178 

Введение к работе:

Процесе подготовки учителя, обусловленный модернизацией отечественной школы, нуждается в постоянном совершенствовании. Требования, предъявляемые к учителю школы, все возрастают, и педагогу становится сложнее выполнять обязанности, возлагаемые на него обществом. В связи с этим профессиональная подготовка учителя подвергается глубокому, многоуровневому анализу, изучаются новые подходы к обучению, предлагаются нестандартные формы и методы подготовки студентов к профессиональной деятельности. Среди них современными учеными особо выделяется направление, основанное на формировании и развитии коммуникативных способностей человека.

Подготовка студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности включает в себя формирование целого ряда профессионально значимых умений, рассматриваемых в системе педагогической техники и технологии. Проблема формирования профессионально значимых коммуникативных умений, к которым относится умение использовать средства общения, представляется весьма актуальной, так как от умения учителя говорить, действовать, выражать свое отношение к чему-либо или к кому-либо зависит в значительной степени эффективность результата его взаимодействия с учащимися.

Совершенствование педагогического процесса в вузе, когда переосмысливаются многие представления в содержании образования, его гуманизации, когда студент становится субъектом обучения, а сам учебный процесс переходит в учебно-исследовательский, основанный на интегрированном, развивающем и воспитывающем характере обучения, предполагает повышенное внимание к формированию и развитию коммуникативной компетентности учителя.

Общетеоретический подход к содержанию и организации профессиональной подготовки учителя заложен в трудах Ю.К. Бабанского, ІІ.И. Болдырева, Ф.Н. Гоноболина, 1-І.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, И.Т.

Огородникова, Л.И. Пискунова, В.Л. Сластенина, Л.И. Щербакова.

Проблему обіцепедагогической подготовки учителя разрабатывали О.Л. Лбдуллина, В.М. Басова, О.А. Морозова. Л.Ф. Спирин и другие. Так, например, Л.Ф. Спирин обосновал процесс формирования у студентов общепедагогических умений, предложил вариант педагогической профессиограммы.

В разное время к этой проблеме обращались Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, Л.С. Макаренко, В.Н. Сороко-Росинский, В.Л. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, СТ. Шацкий и многие другие известные педагоги и философы.

Подход к общению как особому компоненту педагогической деятельности и вопросы коммуникативной подготовки будущего учителя отражены в исследованиях: В.А. Кан-Калика, В.И. Кашницкого, А.А. Леонтьева, Л.В. Мудрика, СБ. Орлова, Н.Я. Тамариной, Е.Ы. Шиянова и др.

Вопросы профессиональной и коммуникативной компетентности рассматривались О.Л. Лбдуллиной, А.Л. Журавлевым, И.А. Зязюном, В.А. Кан-Каликом, И.В. Кузьминой, М.И. Лукьяновым, О.С. Лебедевым, А.П. Панфиловой, Т.С. Паниной, В.А. Сластениным и др.

Особая значимость этих работ состоит в реализации субъективно-гуманистического подхода, в рассмотрении взаимосвязи мышления и педагогического общения, мышления и процесса целеполагания, в выявлении функциональной структуры профессионально направленного мышления, структуры личностного знания.

Научно-теоретические основы изучения коммуникативных умений как группы общеучебных заложены в трудах Ю.К. Бабанского, А.Е. Дмитриева, И.А. Зязюна, В.А. Кан-Калика, Н.К. Кузьминой, А.А. Леонтьева, И.Я. Лернера, А.В. Мудрика, Н.Д. Никандрова, И.Т. Огородникова, В.А. Онищука, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина.

Так, например, Л.Е. Дмитриев разработал классификацию общеучебных умений и раскрыл общедидактические этапы формирования сложных коммуникативных умений, подробно описал требования, предъявляемые к личности учителя начальных классов, раскрыл содержание подготовки учителя к учебно-воспитательной работе.

Отдельные вопросы, касающиеся группы коммуникативных умений, рассматриваются в рамках теории речевой деятельности В.Г. Горецким, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львовым.

Совершенствование подготовки будущего учителя связано с необходимостью научить студентов свободно пользоваться разнообразными языковыми средствами в различных коммуникативно-речевых условиях и прежде всего в их непосредственной профессиональной деятельности, научить их культуре педагогического общения, совершенствовать у них навыки безукоризненно чистой, правильной, терминологически точной и выразительной речи, эффективно воздействовать на учащихся в процессе педагогической коммуникации (99; 88).

Проблема коммуникативной компетентности базируется на междисциплинарном пространстве, так как включает педагогические аспекты, лингвистические, психологические и методические.

Лингвистические понятия (коммуникативные качества речи, литературная норма, текст) рассматриваются наряду с понятиями психологии общения (А.Л. Леонтьев, В.Л. Кан-Калик), психолингвистики (речевая деятельность, виды речевой деятельности, мотивы речевой деятельности -Л.Л. Леонтьев, Н.И. Жинкин), педагогики (Н.В. Кузьмина, В.Л. Сластенин, И.Л. Зязюн), методики (Т.Л. Ладыженская, М.Р. Львов, ), речевой этики (Н.И. Формановская).

Различные аспекты речевой профессиональной подготовки учителя нашли отражение в работах:

г- Т.Л. Ладыженской, М.Р. Львова (программа);

В.Л. Кап-Калика, Т.Л. Ладыженской (стили общения);

У Т.Л. Ладыженской, И.Л. Шаповаловой, Н.В. Кузнецовой (жанры педагогической речи);

У Т.Л. Ладыженской, Т.И. Чижовой (коммуникативные умения);

У Т.Л. Ладыженской, Г.Г Городиловой, В.В. Соколовой (упражнения, учебные тексты и комментарии к ним).

Условием эффективного функционирования любой педагогической системы является успешная коммуникативная деятельность учителя. До недавнего времени упор в педагогической деятельности делался на передачу знаний, умений и навыков, педагогическое общение сводилось к сообщению учебной информации, организации учебной деятельности по ее восприятию, осмыслению, запоминанию и контролю.

Исследования показали, что большинство учителей не знают способов, механизмов и законов педагогического общения, ищут причины трудностей педагогического общения в обучаемом или в ситуации, не анализируют собственные коммуникативные качества и умения.

Профессиональная подготовка учителя в вузе требовала всегда и требует в наши дни особого внимания. Трудности, связанные с переориентацией общества, с преобразованием педагогической науки и педагогической практики, новые ориентиры в организации педагогического общения - гуманизм, направленность на развитие личности в обучении и воспитании - все это стимулирует поиски дополнительных условий профессионально-педагогической подготовки студентов. Изучение научной литературы, наблюдения за общением студентов, учителей в различных ситуациях показывают, что профессиональная подготовка будущего учителя в направлении коммуникативной культуры недостаточна и резервы, существующие в вузах для этого, не используются полностью. Между тем формирование коммуникативной компетенции является важнейшим условием для оптимального решения методических задач:

1. Создание в аудитории атмосферы общения открытости, заинтересованности; знакомство студентов с разными стилями общения и их речевыми моделями.

2. Обучение студентов педагогической коммуникации: знание особенностей речи и ее анализа.

3. Формирование общих коммуникативных профессиональных умений (45).

Как показывает практика, значительная часть студентов в период педагогических практик испытывает серьезные затруднения в управлении учебной деятельностью учащихся в режиме объяснительно-репродуктивного, проблемного, развивающего и других видов обучения и в организации соответствующих этим видам обучения коммуникаций.

Таким образом, анализ состояния проблемы показывает, что психологами, педагогами, методистами проделана значительная работа в решении ряда важнейших теоретических и практических вопросов, связанных с подготовкой к коммуникативной деятельности будущего учителя. Вместе с тем, не раскрыты полно современное состояние, задачи, содержание, структура подготовки будущих учителей начальных классов к развитию у них коммуникативной компетентности, недостаточно определены возможности учебно-воспитательного процесса в педвузе для данной подготовки, не обоснованы эффективные пути и средства формирования готовности будущих учителей к развитию коммуникативных умений, не разработаны специальные рекомендации для студентов, учителей, преподавателей педвуза по подготовке будущих учителей начальных классов к развитию у них коммуникативных умений и коммуникативной компетентности в целом.

Социальная значимость, отсутствие теоретических разработок проблемы, возрастающие потребности системы образования в квалифицированных педагогических кадрах обусловили выбор темы диссертационного исследовании: моделирование педагогических ситуаций в процессе развития коммуникативной компетентности будущего учителя начальных классов.

Проблема исследовании: какова система педагогических ситуаций в структуре развития коммуникативной компетентности будущего учителя начальных классов?

Решение выдвинутой проблемы составляет цель исследовании.

Объект исследовании: коммуникативная компетентность учителя начальных классов.

Предмет исследовании: процесс развития коммуникативной компетентности будущего учителя начальных классов на основе моделирования педагогических ситуаций.

В основу исследования положена гипотеза: коммуникативная компетентность является интегративным качеством личности учителя, наличие которого предопределяет высокую результативность педагогической деятельности. Развитие коммуникативной компетентности будущего учителя начальных классов будет более эффективным, если, наряду с другими средствами и методами подготовки студентов, ввести в процесс обучения педагогические ситуации, система которых должна отвечать следующим условиям:

виды педагогических ситуаций охватывают все структурные компоненты коммуникативной компетентности;

основным средством развития коммуникативной компетентности выступает моделирование педагогических ситуаций;

У моделирование педагогических ситуаций реализуется во всех блоках образовательного пространства профессиональной подготовки учителя;

использование моделирования педагогических ситуаций способствует изменению уровня развития коммуникативной компетентности от эмпирического к профессионально-репродуктивному и профессионально-творческому.

В соответствии с целью и гипотезой исследования в нем решаются следующие задачи:

1. Выявить сущность, состав и структуру коммуникативной компетентности учителя начальных классов.

2. Провести анализ проблемы развития коммуникативной компетентности в современных условиях.

3. Рассмотреть моделирование педагогических ситуаций как средство развития коммуникативной компетентности учителя.

4. Разработать и экспериментально проверить систему педагогических ситуаций, моделирование которых стимулирует развитие коммуникативной компетентности учителя.

5. Разработать учебно-методические материалы и рекомендации для студентов, преподавателей, учителей начальных классов по развитию коммуникативной компетентности.

Методологической основой исследования являются: общенаучная теория систем (В.П. Беспалько, В.Л. Поляков, Ф.Ф. Ковалев и др.), теория управления н формирования личности в деятельности и общении (J1.C. Выготский, A.M. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.), о природе творчества педагога (В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский, СП. Шацкий и др.), теории педагогической деятельности и формирования личности учителя (И.А. Зязюн, В.А. Сластенин, IO.K. Бабанский и др.)

Для реализации целей и задач исследования использовались методы эмпирического и теоретического уровней познания: изучение психолого-педагогической, методической литературы, документации; изучение результатов деятельности (школьников, студентов, учителей); анкетирование, интервьюирование, тестирование, наблюдение, опрос, анализ продуктов творческой деятельности студентов: сочинений, конспектов уроков, рефератов, курсовых и дипломных работ; теоретический анализ, синтез, конкретизация, классификация, моделирование; педагогический эксперимент, статистические и математические методы обработки результатов.

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап (1998-1999 гг.) посвящен изучению теории и практики исследуемой проблемы; определению предмета, цели, основных задач и рабочей гипотезы исследования; обобщению педагогического опыта подготовки студентов; анализу педагогической деятельности студентов и выпускников педвуза; определению места и роли коммуникативной компетентности в системе подготовки будущих учителей начальных классов и выявлению ее внутренней и логической структуры.

2 этап (1999-2001 гг.) связан с определением механизма развития коммуникативной компетентности будущего учителя и исследованием общепедагогической подготовки учителя средствами моделирования педагогических ситуаций; с проведением констатирующего эксперимента. На основе проведенного эксперимента определены уровни развития коммуникативной компетентности будущих учителей.

3 этап (2001-2004 гг.) направлен на проведение формирующего эксперимента и определение эффективности педагогических ситуаций, способствующих развитию коммуникативной компетентности будущего учителя в целом; обобщение эмпирических данных; систематизацию результатов экспериментальной работы; формулирование выводов и оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит:

получены объективные данные, расширяющие имеющиеся представления о сущности, содержании и структуре коммуникативной компетентности учителя;

разработана научно обоснованная эффективная система педагогических ситуаций по развитию коммуникативной компетентности учителя;

разработана программа мер, направленных на повышение уровня коммуникативной подготовки студентов.

Теоретический значимость исследования:

расширены имеющиеся теоретические представления о коммуникативной подготовке учителя;

выявлены показатели и уровни развития коммуникативной компетентности учителя начальных классов;

определена и экспериментально обоснована система педагогических ситуаций, моделирование которых способствует развитию коммуникативной компетентности будущего учителя начальных классов;

разработаны научно-практические рекомендации по развитию коммуникативной компетентности учителя.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы отражены в научно-методических рекомендациях, применение которых позволяет существенно улучшить процесс развития коммуникативной компетентности будущего учителя начальных классов. Исследование сопровождалось разработкой и апробацией спецкурса «Коммуникативная компетентность учителя начальных классов», методических материалов, в которых нашли отражение теоретические положения диссертации. Результаты исследования могут быть использованы преподавателями высших учебных заведений, учителями начальных классов, студентами.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в Сахалинском государственном университете на отделении педагогики и методики начального и дошкольного образования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры, научно-практических конференциях студентов и молодых ученых «Сахалинская молодежь и наука» (г. Южно-Сахалинск, 2001г.); на научной сессии по итогам научно-исследовательской работы МПГУ за 2004г. (г. Москва, 2005г.); в научных статьях и тезисах, опубликованных автором по теме исследования. На основе опытного обучения созданы методические рекомендации для проведения занятий, внедренные в практику работы на отделении педагогики и методики начального и дошкольного образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена: методологической обоснованностью исходных параметров исследования, опирающихся на теоретические положения о ведущей роли общения в развитии личности, а также дидактическими и методическими концепциями формирования умений, использованием оптимального набора методов, соответствующих цели, предмету и задачам исследования, опытно-экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций, сопоставимостью полученных данных с массовым опытом, достаточной продолжительностью изучения проблемы, личным участием автора в проведении занятий и руководством педагогической практикой студентов, положительной оценкой их эффективности преподавателями вуза, студентами, учителями школ. Кроме того, обоснованность результатов проведенного исследования подтверждается внедрением разработанной системы педагогических ситуаций, моделирование которых способствует развитию коммуникативной компетентности будущего учителя начальных классов.

На защиту выносится следующие положения:

1. Коммуникативная компетентность учителя начальных классов представляет собой структурное образование, проявляющееся в единстве четырех взаимосвязанных компонентов: базового, содержательного, операционального, рефлексивного. Назначение каждого компонента -обеспечить определенный аспект коммуникативной составляющей профессиональной деятельности учителя.

2. Уровни развития коммуникативной компетентности студентов -эмпирический, профессионально-репродуктивн.мй, профессионально творческий - и их изменения в ходе реализации системы педагогических ситуаций.

3. Средством развития коммуникативной компетентности выступает моделирование педагогических ситуаций, система которых способствует развитию, как отдельных компонентов коммуникативной компетентности, так и ее в целом.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы и приложений.

Подобные работы
Костылева Надежда Егоровна
Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы
Хамитова Гульназ Рашитовна
Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных умений младших школьников
Прозорова Елена Викторовна
Педагогические условия развития коммуникативной компетентности будущего учителя в процессе высшего профессионального образования
Лебедева Ольга Васильевна
Развитие методической компетентности учителя как средство повышения эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе
Михайлова Марина Юрьевна
Формирование дидактико-филологической компетентности будущего учителя начальных классов с правом преподавания иностранного языка в процессе обучения в педагогическом университете
Осипчук Ольга Сергеевна
Целостный процесс развития коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа
Козырева Ольга Анатольевна
Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации
Охотникова Валентина Васильевна
Развитие коммуникативной компетентности субъектов образовательного процесса в высших учебных заведениях
Морковина Эльвира Фаридовна
Развитие информационной компетентности студента в образовательном процессе
Харитонова Анна Геннадьевна
Развитие интерактивной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net