Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Фалюшина Лариса Игоревна. Управление качеством в макросистемах дошкольного образования : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 Москва, 2005 343 с. РГБ ОД, 71:06-13/161

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1 Управление качеством в системе дошкольного образования: основные понятия, подходы, реалии.

1.1 .Проблема управления качеством образования в системе ДОУ: 19

основные термины, понятия.

  1. Научные подходы к управлению системой дошкольного 28 образования.

  2. Современные проблемы и реалии управления системой дошколь- 57 ного образования.

Глава 2. Управление качеством образования в 71

микросистемах дошкольного образования.

2.1, Рациональное использование времени в дошкольном
образовательном учреждении как условие обеспечения
качества педагогического процесса.

2.2, Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении

как эффективное средство управления качеством 99

2.3, Совершенствование планирования воспитательно- 129
образовательной работы как эффективное средство управления
качеством.

Глава 3. Управление качеством в макросистемах 172

дошкольного образования.

  1. Организация мониторинга качества дошкольного образования в макросистеме, как основа в деле совершенствования технологии управления процессами в системе дошкольного образования

  2. Диагностика и коррекция деятельности макросистем 212 дошкольного образования в деле управления качества

образования в процессе методической работы

3.4. Анализ результатов экспериментальной работы 275

Заключение 307

Литература 312

Введение к работе:

Качество образования в обществе - один из важных показателей его здоровья. Изначально человечество нуждалось в грамотных, физически, морально и духовно совершенных гражданах. Только такие люди могут обеспечить развитие России, могут сделать её конкурентоспособной в мире, а значит, могут обеспечить и её национальную безопасность, независимость.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчёркивается: «Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами её перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития». Выше названный документ акцентирует также наше внимание на существенном изменении функций образования в современных условиях, а именно, на функцию превращения образования в реальный механизм развития личности, различных регионов страны и всего общества в целом.

Для реализации этой гуманной и значимой для общества функции необходимо качественно изменять саму систему управления образованием, искать новые, более совершенные технологии управления как микро, так и её макроструктурами. Эффективное управление макросистемами приобретает особое значение в связи с тем, что каждый регион представляет собой сложное структурное образование, в каждом из них имеются свои уникальные особенности. И всё же, несмотря на это, образованием как единой системой надо реально управлять, чтобы целенаправленно повышать её жизнестойкость. В противном случае она превратится в простую совокупность её подразделений, станет уязвимой для любого негативного влияния внешней среды.

Анализ многочисленной литературы по школоведению позволяет констатировать стремительное развитие науки в этом направлении: (Ю.А. Конаржевский, МИ Кондаков, В.Ю. Кричевский, И.И. Легостаев, А.А. Орлов, В.М. Петровичев, М.М. Поташник, Н.С.Сунцов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова,

другие). Перечисленные выше авторы чётко определили само понятие «управление школой», содержание управленческой деятельности, выделили основные функции управления, обеспечивая процессный подход (в некоторых пособиях - процессуальный подход). Существуют и исследования, в основу которых положен и системный подход к управлению школой (А.А. Беляев, В.С.Лазарев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Э.Г. Юдин и другие)

В последние годы происходит значительное развитие теории управления качеством в учреждениях образования. В ряде проведённых исследований мониторинг качества образования используется как эффективный метод диагностики состояния систем (А.И.Барановский, Г.Е.Володина, Т.А.Глинкина, Ю.В.Гутрова, Р.В.Жубриянова, В. Л.Зайцев, Л.П.Зеленова, Ю.К.Итин, А.М.Кац, В.В Комаров. Л.В.Королева, Г.А.Коротько, О. В.Коренъкова, А.А.Макаров, Е. И.Михайлова, Н.Н. Решетников, Е.И.Терзиогло).

Исследовались вопросы управления качеством образования в макросистемах образования разного уровня (Г.В.Гутник, Л.В.Королева, В.С.Крюков, Е.И.Михайлова, А.Г.Обоскалов, Л. Л.Редько, Л. А.Серебрякова, А. В.Слонкова, А.Н.Стрижов).

Существуют и единичные исследования возможностей применения маркетингового подхода в образовании (А.И.Барановский « Маркетинговое управление качеством среднего профессионального образования», М. А.Домбровская «Мониторинг качества обучения в учреждениях профессионального образования региона в условиях рыночной экономики»).

Однако углублённый анализ проводимых исследований показал, что вопросы управления макросистемами образования рассмотрены недостаточно глубоко, в частности, не разработаны механизмы выявления различных дисфункций в системе, не разрабатывалась методика их преодоления и профилактики в условиях развития конкретной образовательной системы. Нет исследований, выявляющих особенности управления образованием в разных регионах страны. Тем не менее, это необходимо потому, что в современных

условиях система жизнеобеспечения образования неустойчива, государство мало контролирует процессы, происходящие в системе образования, существует значительная разница в условиях функционирования систем образования в разных регионах. В связи с этим возрастает значение именно таких исследований.

Кроме того, характерным для современной теории управления учреждениями образования является ориентация управленцев системы на экстенсивные методы её развития". Во всех без исключения проанализированных нами пособиях описывались пути развития учреждений образования за счёт значительных дополнительных финансовых вливаний. Мы не встретили ни одного пособия (или исследования), где бы описывались случаи успешного развития системы (или учреждения) за счёт более рационального использования имеющихся ресурсов. В современных условиях тотального дефицита ресурсов методы экстенсивного развития системы становятся всё более проблематичными, это усиливает актуальность нашего исследования.

Это же мы можем сказать и по поводу литературы, посвященной
управлению дошкольным образовательным учреждением. Теория управления
системой дошкольного образования в последние годы динамично развивалась:
разработана теория управления ДОУ, выделены функции управления, выявлена
значимость этих функций, рассматривались вопросы планирования и
организации деятельности руководителя ДОУ, выявлены некоторые

возможности развития детского сада в современных условиях (К.Ю. Белая, Л.М Денякина, Т.С.Комарова, Л.В. Поздняк, А.Н.Троян, Терзиогло Е.И. и другие). Однако вопросы управления макросистемами в дошкольном образовании практически не исследовались. Не рассматривалась методика отслеживания дисфункций систем разных масштабов, технология их профилактики и преодоления; не рассматривались также различные технологии управления макросистемами дошкольного образования в зависимости от наличия в них

Под интенсивным типом воспроизводства примято понимать использование более эффективных средств производства, а под экстенсивным - расширение поля производства. Интенсификация экономики состоит в том, чтобы результаты производства, росли быстрее, чем затрать) на пего. О.Т Лебедева, А.Р.Каныговская. Основы менеджмента. Санкт-Петербург, 1997. с. 47-48.

особенностей функционирования. Всё это в значительной степени снижало качество деятельности управленческих подсистем, жизнестойкость систем дошкольного образования. Факт сложившейся ситуации острого кризиса ещё более актуализирует значение нашего исследования.

Закон Р.Ф. «Об образовании» акцентирует внимание на осуществлении приоритетов деятельности всех учреждений образования в России, в первую очередь на демократизацию и гуманизацию. Осуществление этих приоритетов невозможно без совершенствования механизмов управления системой образования.

Роль системы дошкольного образования в деле развития и воспитания подрастающего поколения очень велика. Именно в ДОУ даётся первый «старт» развитию личности ребёнка, поэтому от того, как ребёнок развивается в детстве, во многом зависит успешность его дальнейшей жизни. Велика роль дошкольного образования и в деле обеспечения социальной защиты каждого ребёнка страны.

В последнее десятилетие произошли серьёзные изменения в

системе общественного дошкольного образования. С 1991 года по 2001 год почти наполовину сократилась сеть ДОУ и число детей, их посещающих. Кризисное состояние системы общественного воспитания обусловлено:

переменой политики государства в деле социальной защиты детей дошкольного возраста, переходом от политики всемерной защиты детства к политике «защиты детства в соответствии с имеющимися финансовыми возможностями»;

существенным снижением активной позиции государства в лице министерства и других управленческих структур в обеспечении качества образования, как следствие - массовое снижение качества образовательных услуг, ещё больший отток её клиентов, усиление кризиса;

резким снижением её общедоступности, что определяется снижением платёжеспособности населения и ростом оплаты за услуги ДОУ;

ростом стоимости затрат на содержание детского сада, который во многом определяется массовым явлением нерационального использования ресурсов в системе дошкольного образования;

неумением управляющей подсистемы существенно контролировать и корректировать процессы, происходящие в самой системе образования, отсутствием эффективных технологий управления микро и макросистемами в образовании;

снижением адаптационных возможностей системы дошкольного образования.

Такое состояние стимулировало необходимость модернизации системы дошкольного образования, которая должна быть направлена на решение основных проблем современной системы дошкольного образования:

повышение качества образования;

повышение экономической эффективности системы дошкольного образования;

- обеспечение общедоступности ДОУ.

Наше исследование призвано стимулировать развитие одного из самых важных направлений современной модернизации системы дошкольного образования, а именно: управление качеством в системе дошкольного образования.

Учитывая то, что изучаемая нами система существует для решения конкретных проблем общества - воспитание, обучение, развитие, подготовка к будущему обучению в школе, социальная защита детей дошкольников, -эффективность её деятельности определяется успешностью решения данных задач. В свою очередь, успешность их решения определяется качеством функционирования всей системы дошкольного образования. Для достижения этой цели необходима стройная система координации усилий всех работников, чёткое определение функциональных направлений деятельности, полномочий каждого уровня управления. Кроме того, необходимо отслеживание основных показателей эффективности функционирования системы, оперативное выявление

и устранение всех дисфункций системы. Для обеспечения качества в системе дошкольного образования необходимо разработать технологии управления отдельным образовательным учреждением как неотъемлемой ее структурной части. А для этого необходимо определить систему эффективных воздействий на деятельность конкретных педагогов ДОУ, методы стимулирования успешной деятельности. Всё это вместе и должно обеспечить повышение качества в макросистемах дошкольного образования.

Цель исследования. Разработать содержание, формы и методы управления качеством образования в современной системе дошкольного образования. Объект исследования. Управление качеством дошкольного образования. Предмет исследования. Процесс управления микро и макросистемами в дошкольном образовании как фактор повышения качества обучения детей дошкольного возраста.

Гипотеза. Для совершенствования управления макросистемами дошкольного образования следует определить два основных направления: поиск технологий управления процессами и технологии управления трудом управленцев системы. Технология управления процессами в системе дошкольного образования на любом её уровне будет эффективной, если она будет включать в себя следующий алгоритм действий:

  1. На основе предварительного анализа состояния системы образования будет выстраиваться стратегия развития системы дошкольного образования по всем основным направлениям её деятельности.

  2. В основу любого управленческого решения в деле совершенствования макросистем образования, по любым её направлением будет положена серьёзная и глубокая деятельность по организации мониторинга качества образовательного процесса.

  3. Управленцы системы дошкольного образования любого уровня посредствам мониторинга будут устанавливать с помощью сравнительного анализа и сопоставления данных о разных показателях деятельности примерно

одинаковых структурных её подразделений существенные различия

достигнутых ими результатов.

  1. Будут выявлены причины достижения различных результатов деятельности примерно одинаковых структурных подразделений, с примерно одинаковыми внешними условиями. На основе этих данных будут выявляться основные дисфункции системы, их причины, особенности их проявления в разных подразделениях системы, а также причины их успешной деятельности.

  2. Будут вырабатываться средства «коррекции» дисфункций, продумываться пути внедрения в практику всех ДОУ опыта успешного управления. Эти средства будут применяться и будет определяться степень их эффективности.

Технология управления трудом управленцев системы образования будет эффективной при следующих действиях:

  1. Управленец макросистемы образования любого уровня, в соответствии с основными направлениями деятельности и задачами системы образования, будет выстраивать модель деятельности его непосредственных подчинённых, дающую возможность успешного решения поставленных перед системой задач.

  2. Будет устанавливаться уровень сформированности включённых в модель профессиональных умений управленцев, непосредственно подчинённых управляющей подсистеме, и определяться их адекватность необходимым умениям (модели управления).

  3. Будут разрабатываться программы целенаправленного формирования этих умений у непосредственных исполнителей, которые будут реализовываться.

  4. Будет выявляться эффективность новой сформированной деятельности управленцев, происходить дальнейшая её коррекция.

Задачи исследования. Для реализации главной цели необходимо решить систему конкретных задач. 1. Разработать методологические основы эффективного управления качеством в макросистемах дошкольного образования с целью увеличения жизнестойкости всей системы и каждого ДОУ.

2. Охарактеризовать состояние системы обучения управленцев, выявить
дисфункции, определяющие кризисное состояние системы дошкольного
образования.

3. Разработать эффективные технологии управления качеством, в основе

которых лежит принцип «управляй - обучая».

4. Разработать и экспериментально проверить эффективность содержания и
методов совершенствования методической работы в системе дошкольного
образования. Причём характерным для нашего исследования является
рассмотрение процесса повышения квалификации управленцев
дошкольного образования, с одной стороны, как составную часть системы
методической работы, с другой стороны, как одну из главных функций
управления.

5. В связи с этим возникла необходимость решения ещё одной группы задач:
разработка методики адаптации программ обучения управленческих
кадров системы к реальному уровню состояния управляемого ими объекта,
разработка примерного содержания обучения управленцев разного уровня,
разработка методики формирования профессиональных умений
руководителей системы дошкольного образования. Всё это даст
возможность подготовить тем самым систему дошкольного образования к
её интенсивному развитию за счёт реализации впоследствии возможностей
выстраивания различных моделей управления макросистемами
образования, обосновывая их особенностями развития, выявленными в
процессе мониторинга.

Методологической основой исследования являются основные положения
менеджмента и маркетинга; достижения мировой и отечественной науки в деле
управления качеством; труды отечественных психологов о деятельности, об
особенностях умственной деятельности, о её поэтапном формировании, о
целенаправленности педагогической деятельности; теория управления

воспитательно-образовательными учреждениями; исследования российских и зарубежных учёных в области педагогической технологии; основные положения

дидактики применительно к проблеме обучения управленцев системы дошкольного образования. Методы исследования.

  1. Проведение маркетинговых исследований.

  2. Интервьюирование руководителей системы образования разных уровней.

  3. Изучение и анализ литературы.

  4. Формирующий эксперимент, направленный на разработку и апробацию новых, более эффективных технологий управления макросистемами дошкольного образования.

  5. Наблюдение.

  6. Анкетирование.

  7. Стимулирование изучения интересующей нас проблемы работниками системы образования. С целью соотнесения полученных в процессе нашего исследования данных о состоянии системы с информацией, полученной непосредственно от управленцев системы образования разного уровня, для того, чтобы выявить уровень их идентичности.

Концепция исследования. О возможности управления качеством образования и интенсивного его развития в условиях тотального дефицита различных ресурсов путём применения технологий менеджмента и маркетинга. Интенсивное развитие данных технологий, как показала история, происходит именно в кризисные моменты потому, что в основе менеджмента и маркетинга лежат подходы к развитию систем не столько за счёт дополнительных больших вложений различных ресурсов, сколько за счет рационального их использования.

Мы выдвигаем следующие концептуальные положения. Первое концептуальное положение: Основное предназначение маркетинга в системе дошкольного образования состоит в определении места любого образовательного учреждения и всей системы в целом во внешнем мире. Он помогает определить, кто есть клиент системы, какие услуги он хотел бы

получить от неё, какого качества, какова приемлемая для клиента

стоимость этих услуг, кто является конкурентом системы, как при

необходимости создать новый целевой рынок (переориентироваться на новую

группу клиентов) и т.д. Другими словами, маркетинг как особая технология

деятельности управленца системы дошкольного образования призван

определять и ориентировать развитие учреждения на максимальную его

адаптацию к потребностям родителей и интересам детей, должен строго

ориентировать деятельность системы на качественное выполнение всех

основных функций и предназначений (миссий) ДОУ.

Следующая группа концептуальных положений нашего исследования

базируется на основе возможностей применения теории и практики

менеджмента.

Менеджмент помогает "навести порядок" внутри самой системы.

Менеджмент имеет три основных условно выделенных нами

направления:

- управление процессами, происходящими в системе;

- управление трудом людей, работающих в системе;

- эффективное использование всех ресурсов системы (интеллектуального
ресурса, рабочего времени сотрудников и учебного времени детей,
материальных ресурсов).

Второе концептуальное положение. Одно из важных иаправлений менеджмента заключается в поиске эффективных технологий управления трудом людей. Совершенно очевидно, что качество образования невозможно достичь без серьёзной, эффективной работы всех работников системы дошкольного образования от воспитателя до руководителя ДОУ, до руководителей макросистемой образования. Для решения этой серьёзной проблемы необходимо искать более эффективные методы управления трудом педагогов и управленцев системы дошкольного образования на разных ступенях системы. Именно поэтому для повышения успешности воспитательно-образовательного процесса в основу нашего исследования мы положили технологии преобразующего

характера, то есть технологии, не только стимулирующие труд, но и реально совершенствующие его (в противовес широко применяемым и малоэффективным применительно к образовательным учреждениям технологиям управления по целям и по результату).

Третье концептуальное положение. макросистема дошкольного

образования сложна, в ней постоянно происходят различные процессы, которыми

необходимо управлять. Теория и практика менеджмента накопила достаточный

опыт эффективного управления процессами, происходящими в системе. Так,

например, сложился процессный (в некоторых пособиях процессуальный)

подход к управлению. Однако этот подход ориентирован на изучение не столько

процессов, происходящих в системе, сколько на сам процесс управления. Другой

подход в теории менеджмента, так называемый системный подход, более

ориентирован на интересующий нас предмет. Именно поэтому при выработке

эффективных технологий управления процессами, происходящими в системе, мы

приняли решение об интеграции основных свойств этих двух подходов. Такой

синтез позволил выделить не абстрактные, а содержательное функции

управления, помог более чётко и конкретно определить содержание и критерии

эффективной управленческой деятельности в системе дошкольного образования.

Четвёртое концептуальное положение: одно из важных направлений

менеджмента изучает возможности рационального использования ресурсов

систем. Теория и практика менеджмента накопила достаточный опыт

интенсивного развития учреждений и фирм. Применение интенсивных

способов развития даст системе дошкольного образования большие

возможности, развития даже в условиях тотального дефицита ресурсов.

Для успешной реализации этих концептуальных положений существуют достаточные основания: высокий уровень развития теории управления образовательными учреждениями; широкое распространение идей маркетинга и менеджмента во всём мире; возможности их применения в деятельности образовательных систем; более чем десятилетний опыт автора этого исследования по успешному применению маркетинга и менеджмента в

практической деятельности как отдельных ДОУ, так и в макросистемах

дошкольного образования, что нашло своё отражение в соответствующих

публикациях.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в

следующем:

  1. Разработана методология управления макросистемами дошкольного образования. Нами были проанализированы многочисленные подходы к решению проблем обеспечения качества (управление, стимулирующее труд, технология Ф.У.Тейлора, управление по результату, управления по целям, японский менеджмент и др.) на этой выявлены основные положения нашей методологии, в частности, технология, преобразующая труд. Это легло в основу разработанной нами технологии - технологии, условно названной нами «Управляй - обучая». Кроме того, в основу разработанной нами методологии легло положение о необходимости, при управлении макросистемами шире использовать опосредованное управление, то есть не пытаться управлять объектами на низком уровне непосредственно, а повышать эффективность управления ими опосредованно, целенаправленно формируя необходимые для этого профессиональные умения своих непосредственных подчинённых.

  2. На этой основе разработаны универсальные технологии управления макросистемами дошкольного образования: технология управления процессами и технология управления трудом управленцев системы.

  3. Научно обоснован инструментарий реализации этих технологий: мониторинг качества в макросистемах дошкольного образования, методики формирования профессионального мастерства педагогов и управленцев.

  4. Научно обоснованы возможные пути интенсивного развития (взамен широко практикующегося экстенсивного) макросистемы дошкольного образования.

  5. На этой основе выстроена целостная система управления качеством в макросистемах дошкольного образования.

Практическая значимость.

  1. Практическая значимость исследования заключается в том, что оно помогает поднять на новый уровень деятельность управления качеством в системе дошкольного образования

  2. Технологии управления, разработанные в результате исследования, ориентируют управленцев системы на применение достижений менеджмента и маркетинга и в практической деятельности ДОУ. А это предполагает существенные дополнительные возможности развития системы интенсивными методами (в противовес экстенсивным), методами развития системы дошкольного образования не за счёт значительных дополнительных инвестиций, а за счёт рационализации использования всех имеющихся ресурсов, за счёт применения более эффективных технологий управления, что в условиях тотального дефицита ресурсов имеет огромное значение.

  3. Выделение в качестве приоритета управленческой деятельности сервисную её сторону позволяет более чётко определить цели и задачи, технологичные критерии качества управленческой деятельности, что, несомненно, стимулирует повышение качества управленческого труда, а значит, повышает жизнестойкость системы дошкольного образования.

  4. Научно обоснованная и разработанная система мониторинга качества образовательного процесса рационализирует управленческую деятельность методом использования возможностей опосредованного управления, так как помогает четко определить, какую именно информацию и по какой методике необходимо собирать и обрабатывать на каждом из управленческих уровней. Это, во-первых, значительно снижает объём анализируемой информации, особенно при управлении более крупными образовательными системами; во-вторых, поможет значительно повысить качество самой управленческой деятельности за счёт углублённого анализа динамики развития проблемы.

5. Разработанный комплекс практических пособий для руководителей

системы дошкольного образования разного уровня способствует освоению

более совершенных технологий управления педагогическими системами. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1990-1992 годы) автор, работая руководителем ДОУ, исследовала пути повышения качества образования дошкольников в микросистеме, одном ДОУ. Это исследование легло в основу защищенной в 1992 году автором диссертации на присвоение учёной степени кандидата педагогических наук.

Второй этап. (1992 - 1999 годы) Далее, работая в ИПК ПРО в качестве преподавателя и консультанта непосредственно с заведующими ДОУ, в процессе руководства их исследованиями, выполненными в виде выпускных работ, изучала пути повышения эффективности управления уже различных ДОУ Ульяновской области.

На третьем этапе (1998-2000 годы), стремясь получить подтверждение однотипности изучаемых нами проблем в ДОУ различных регионов страны, стимулировала обсуждение этого вопроса на страницах журнала «Обруч» (этап разработки и применения нами нового метода исследования макросистем). Эта попытка полностью подтвердила идентичность полученных нами основных выводов и проблем во всех регионах России.

На четвёртом этапе (2000-2002 годы) разрабатывалась и проходила апробацию система управления в макросистемах дошкольного образования, готовились практические пособия для повышения эффективности проведения мониторинга.

На пятом этапе (2002-2004 годы) Исследование оформлялось в виде диссертации. Положения, выносимые на защиту:

Эффективность управления качеством образования в макросистемах дошкольного образования существенно повысится, если в основу применяемых технологий управления будут определены положения:

  1. О приоритете сервисной стороны деятельности управленческих структур дошкольного образования на всех её уровнях. О более широком применении опосредованного управления.

  2. Об обязательном обосновании любого управленческого решения на любой ступени макросистемы дошкольного образования, данными проведённого мониторинга деятельности своего объекта управления. Причем, важно сам мониторинг рассматривать как целостный процесс, т.е. процесс в котором управленцы каждого уровня управления должны совершеино точно знать, что конкретно они должны отслеживать, какими методами. Кроме того, поскольку объем необходимой для качественного управления информации многократно увеличивается с переходом на более высокий уровень управления, важно организовать деятельность мониторинга так, чтобы на нижних уровнях системы управления проводился более глубокий мониторинг качества образования. На верхних уровнях управления деятельность становится менее глубокой, но этот недостаток должен компенсироваться за счет стимулирования повышения качества проводимого мониторинга непосредственно в ДОУ. В этом случае, усиливая свою деятельность приемами опосредованного управления, обеспечивается качество деятельности по осуществлению мониторинга на нижних уровнях, руководители системы более высокого уровня, обеспечивают качество своей управленческой деятельности. Одновременно, у них появляется реальная возможность держать во внимании наиболее важные направления деятельности своего объекта управления.

4. О больших возможностях в деле целенаправленного повышения
управляемости системы, значит, в деле повышения её жизнестойкости,
применения технологии «управляй - обучая». Технологии, которая позволяет не
только стимулировать труд управленцев разного уровня, но и реально
преобразовывать его.

5. О возможности повышения качества средствами интенсивного развития
системы (в противовес экстенсивному), то есть средствами рационализации
использования всех ресурсов системы: интеллектуального ресурса, рабочего

времени сотрудников, учебного времени детей, материальных ресурсов и так

далее.

Апробация и внедрение теоретических и практических результатов

исследования.

Концептуальные положения и результаты исследования обсуждались на Федеральном экспертном совете Министерства образования (18 мая 1998 года), на совещании у Министра образования (12 апреля 2000 года), на заседаниях Федерального совета по дошкольному образованию, на заседании кафедры эстетического воспитания Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А.Шолохова.

Теоретические положения диссертации апробировались на более чем 50 курсах повышения квалификации руководителей системы дошкольного образования в Ульяновском ИГЖ ПРО.

Кроме того, теоретические положения исследования нашли свою апробацию в процессе проведения авторского курса обучения в Российской Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования. По тематике диссертационного исследования опубликовано 20 работ общим объёмом более 49,5 печ. л., среди которых 2 монографии, 1 учебник, 3 пособия для руководителей системы дошкольного образования, статьи в журналах.

Подобные работы
Постникова Анна Львовна
Управление качеством образования в условиях реализации личностно-ориентированного обучения в школе
Сенцова Татьяна Михайловна
Управление качеством образования на основе информационных технологий
Сафонова Ольга Александровна
Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении
Плотникова Виолетта Юрьевна
Управление качеством образования школьников в системе модульного обучения
Полянская Галина Михайловна
Управление качеством образования учащихся в современной школе
Филиппова Елена Федоровна
Управление качеством образования в современном лицее
Политов Евгений Павлович
Управление качеством образования в техникуме
Круглякова Надежда Ивановна
Управление качеством общего образования школьников (На материалах г. Москвы)
Салова Ида Григорьевна
Квалиметрические методики и процедуры в управлении качеством школьного образования
Коротько Галина Андреевна
Управление качеством допрофессионального педагогического образования в лицее

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net