Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Улина Надежда Павловна. Педагогические условия формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Магнитогорск, 2005 166 с. РГБ ОД, 61:06-13/478

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование проблемы формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению 14

1.1. Анализ состояния рынка труда и мира профессий на современном этапе развития общества 14

1.2. Теоретические основы профессионального самоопределения старшеклассников 40

1.3. Педагогические условия формирования готовности старше

классников к профессиональному самоопределению 74

Выводы по Главе 1 91

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию готовности

старшеклассников к профессиональному самоопределению 94

2.1 Цели, задачи и диагностический аппарат экспериментальной

работы 94

2.2. Методика реализации комплекса педагогических условий формирования готовности старшеклассников к профессиональному

самоопределению 119

2.3. Оценка и анализ результатов экспериментальной работы 137

Выводы по Главе 2 146

Заключен ие 149

Список использованной литературы 151 

Введение к работе:

Изменение социально-экономических ориентиров общества, формирование рыночных отношений, появление незанятого населения, высвобождение работников малоквалифицированного труда, создавшаяся социальная напряженность в обществе определяют новые условия, в которых придется работать российской молодежи.

Рыночная экономика с жесткой конкуренцией требует конкурентоспособных специалистов, восприимчивых к творческому труду, способных к непрерывному повышению своего профессионализма, обладающих адаптационной и профессиональной мобильностью, чувством ответственности. Это отмечают многие исследователи: В.Е. Алексеев, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.Н. Лейбович, А.Я. Наин, И.Т. Сенченко, А.Н. Сергеев, И.М. Стариков, О.Ф. Федорова, В.В. Шапкин и др.

Между тем, в педагогическом процессе, направленном на формирование специалиста для современного рынка, преобладают подходы, соответствующие прежней образовательной парадигме. Отсюда, важнейшей задачей становится реализация личностно-ориентированной модели образования, направленной на подготовку высококвалифицированных работников, способных быстро приспосабливаться к новым социально-экономическим условиям и условиям рынка труда, обладать высоким профессионализмом и компетентностью, конкурентоспособностью. Успешность решения этой задачи во многом определяется обоснованностью профессионального самоопределения молодежи.

Проблема выбора профессии, самоопределения в ней, успешного становления и закрепления в избранной сфере профессиональной деятельности актуальна для молодежи во все времена и эпохи. В нынешней России, в условиях социальных перемен она особенно остра. Причиной этому являются: переход к информационному обществу, которое требует от своих членов информационной культуры (информатизация всех видов трудовой деятельно сти); переход к обществу с открытой предпринимательской инициативой (проникновение предпринимательской психологии во все сферы деятельности); изменение стиля деловых отношений в обществе.

Одной из отличительных особенностей современного российского общества является необходимость перестраивания деятельности в разных областях, поскольку имеющиеся образцы и нормы в социальной, в том числе и профессиональной, практике приходят в противоречие с новыми условиями. Основой для решения этой сложной проблемы является личностная позиция профессионала. Умение, способность решить ее служат важнейшей составляющей самоопределения личности.

Для самоопределения в мире деятельности нужны представления о ней, благодаря им деятельность превращается в предмет мысли, стимулирует поиск средств и способов, необходимых для ее осуществления. При этом важнейшим компонентом самоопределения является способность к самопознанию - интерес к своему «Я», своим возможностям, результатам своей деятельности.

Процесс самоопределения личности в профессиональной деятельности сложный, противоречивый и длительный. В рамках общеобразовательного учреждения необходима организация специальной научно-практической деятельности для оказания психолого-педагогической помощи в сопровождении будущего специалиста к жизненному и профессиональному самоопределению. При этом необходимо иметь в виду, что ежегодно появляется около 500 новых профессий, многие «живут» лишь 5-15 лет, а затем либо «умирают», либо изменяются до неузнаваемости.

Особенностью современного мира профессий является то, что на смену монопрофессионализму приходит полипрофессионализм. Следует учитывать и стремление человека поменять профессию или повысить квалификацию. Для этого необходимо быть готовым к тому, что знаний и умений, полученных за период обучения, не хватит на все время трудовой жизни. Развитие способности к самоизменению, самосовершенствованию, самопознанию, са мореализации и рефлексии является необходимым условием образования и подготовки молодежи к профессиональному самоопределению.

Если раньше идеальный образ профессионала во многом был связан с конкретными людьми и их профессиональной «биографией», их определенными профессиональными ценностями, то сейчас, как считает Л.М. Митина, «идеальный образ профессионала» заменен на «идеальный образ жизни» (американский, европейский, «новых русских» и др.). Неопределенность ценностных представлений о самой профессии смещает ориентиры на выбор предпочитаемого, желаемого образа жизни с ее помощью. Таким образом, профессия выступает уже как средство для достижения этого образа жизни, а не как существенная часть его самого. Все это влияет на выбор профессий учащимися, а порой и на примитивность их профессиональных предпочтений. Современная система отечественного образования, включая и высшее, не решает задачи организации профессионального самоопределения и формирования соответствующих способностей.

Такая негативная ситуация не могла не сказаться на том, что выпускники современной школы являются основным источником безработных на рынке труда, в наименьшей степени подготовлены к взаимодействию с рыночными отношениями.

Большинство выпускников общеобразовательных школ не видят для себя ясного жизненного пути, не представляют своей профессиональной карьеры, неадекватно оценивают свою профессиональную перспективу. На наш взгляд, этому есть следующие причины:

1) школьники не имеют достаточной информации о потребностях рынка труда;

2) не могут учесть особенности социально-экономических условий, которые определяют вид и характер профессиональной деятельности;

не имеют представлений о своих личностных возможностях и способностях, ценностных представлений о самой профессии, смещая ориентиры на выбор предпочитаемого, желаемого образа жизни с ее помощью, то есть про фессия для молодежи выступает уже как средство для достижения желаемого образа жизни, а не как существенная часть его самого.

Рынок профессий и рынок образовательных услуг в России практически не связаны. По данным социологических исследований, публикующихся в журнале «Профессиональное образование» за последние три года (108), на рынке труда в России сегодня около 80% вакантных мест рабочих профессий, прежде всего высокой квалификации, и лишь 20% составляют специалисты с высшим образованием. Исследования мотивов выбора профессий школьниками России показывают, что 80% школьников хотят стать финансистами, переводчиками, программистами. Возникает противоречие между выбором профессии и потребностью в профессиях, что в конце концов приводит к кризису профессии, к кризису самого человека, к кризису образовательных услуг.

Кроме того, надо учитывать, что 25% выпускников профессиональных учебных заведений не работают по полученной специальности. Государство при этом несет колоссальные убытки по переобучению специалистов. Поэтому в новых экономических условиях нельзя не учитывать высокую стоимость обучения каждого учащегося, гарантию бесплатного получения профессионального образования только один раз, появления рынка труда, конкурентоспособности. В этой связи, случайный выбор профессии не выгоден ни самому учащемуся, ни государству в целом.

Одним из направлений поиска эффективного формирования профессионального самоопределения молодежи в общеобразовательной школе является введение профильного обучения на старшей ступени образования, специфика которого заключается в профессиональной ориентации и подготовке старшеклассников к дальнейшему освоению определенной профессии.

Как основа прогресса XXI века выступает фундаментальная идея непрерывного профессионального образования. Важную роль в эффективности функционирования этой идеи играет ранняя научно-организованная профессиональная ориентация школьников. Она оказывает огромное влияние на по вышение производительности труда, рост национального богатства, способствует своевременному и правильному профессиональному самоопределению подростков, помогает всестороннему развитию и формированию их способностей, склонностей и интересов.

На выбор профессии старшеклассниками влияет и социальная потребность. Молодые люди и их семьи ожидают, что профессиональная подготовка позволит им «удовлетворительно внедриться» в профессиональную жизнь. Под «удовлетворительно внедриться» следует понимать возможность продвигаться социально и быть защищенным от угрозы безработицы.

Во многих исследованиях ученых поднимается вопрос о необходимости формирования педагогическими средствами профессионального самоопределения учащихся в соответствии с их возрастными особенностями, способностями, намерениями, требованиями, предъявляемыми сферой будущей профессиональной деятельности и рынком труда.

Методологические и теоретические основы профессиональной ориентации рассматриваются в исследованиях А.Н. Вояковского, Н.Н. Захарова, А.Д. Сазонова, В.Д. Симоненко, СТ. Шацкого, А.И. Щербакова, С.Н. Чистяковой, и др.

Социально-экономическим и правовым проблемам профориентации посвящены работы Л.П. Буевой, В.И. Журавлева, Н.У. Зинченко, В.А. Кузьмина, И.Н. Назимова, В.Н. Шубкина, В.В. Дцова, и др.

А.Е. Голомштоком были заложены основы воспитательной концепции профориентации. В контексте этой концепции представители психологической и педагогической наук исследовали различные аспекты подготовки школьников к профессиональному самоопределению (С.С. Грипшун, А.Я. Журкина, М.В. Кларин, Е. А. Климов, Е.М. Павлютенков).

Целесообразность профориентации школьников и формирование долговременных личных профессиональных планов на основе развития профессиональных интересов, предпочтений и намерений изучают И.В. Загорец,

Л.Ю. Ковалева, Э.Г. Костяшкин, Н.Ф. Остапенко, М.П. Пальянов, А.П. Сей-тишев, М.Н. Скаткин.

Теоретико-методологические основы профконсультирования рассмотрены в работах Е.А. Климова, О.М. Машковской, Н.С. Пряжникова. Роль саморегуляции в формировании активности личности показал в своих трудах А.К. Осинский. С.Н. Никифоров раскрыл значение профессиоведения как информационной базы выбора профессии.

Влияние возрастных особенностей школьников на их социальное и профессиональное самоопределение освещены в работах К.А. Абульхановой-Славской, А.С. Белкина, Л.И. Божович, И.С. Кона, A.M. Кухарчука, П.А. Шавира и др.

Теоретико-методологические и методологические основы формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования определены в работах Ю.А. Захарова, Н.Э. Касаткиной, Б.П. Невзорова, Т.М. Чурековой.

Б.А. Федоришин обосновал системный подход к профессиональной информации для школьников. Вопросами формирования профессиональной пригодности занимался А.И. Ростунов. Чистякова С.Н. исследовала подготовку школьников к выбору профессии как целостный процесс и обосновала концепцию системного подхода к управлению профориентацией.

О взаимосвязи жизненного и профессионального самоопределения писали в своих трудах Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн и др., в плане проблемы формирования человека как субъекта профессиональной деятельности - Е.А. Климов, А.Я. Наин, Н.С. Пряжников, В.В. Чебышева.

На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы и изучения опыта работы общеобразовательных школ, нами была выявлена и сформулирована проблема исследования, которая обусловлена противоречиями между:

выбором профессии старшеклассниками и потребностью в профессиях рынка труда;

возрастающей потребностью общества в совершенствовании процесса формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению и недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогических основ, обеспечивающих эффективность данного процесса.

Данные противоречия определяют актуальность исследуемой проблемы: какие педагогические условия могут способствовать эффективному формированию готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. Учитывая состояние теории и практики в решении вопроса профессионального самоопределения школьников, определена тема исследования: «Педагогические условия формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения учащихся в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования: формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

В основу исследования положена гипотеза, о том, что процесс формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению будет осуществляться успешно, если выделен и реализован комплекс педагогических условий:

? комплексная диагностика интересов, склонностей и способностей старшеклассников;

? формирование знаний старшеклассников о мире и содержании профессионального труда, ситуации на рынке труда во время самоопределения;

? профильное обучение в контексте среднего образования.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой, нами были определены следующие задачи:

1. Определить степень разработанности обозначенной нами проблемы в педагогической теории и практике.

2. Раскрыть содержание понятий «профессиональное самоопределение», «готовность к профессиональному самоопределению».

3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

4. Разработать модель формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составляют: положения диалектико-материалистической теории познания; философские положения о социальной природе психической деятельности человека; ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; положение о деятельности как способе реализации личности в труде; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.

В основе нашего исследования лежат личностно-ориентированный, дея-тельностный и системный подходы.

В построении собственного исследования мы опирались на труды Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Э.Ф. Зеера, Е.К. Климова, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, А. Маслоу, Л.И. Новикова, Н.С. Пряжникова, С.Л. Рубинштейна, А.Д. Сазонова, Б.М. Теплова, В.В. Чебыше-вой, С.Н. Чистяковой и др.

Организация, база и этапы исследования.

Экспериментальная работа проводилась с учащимися 10-11 классов школ № 1, 28, 62 г. Магнитогорска, средней школы №1 с. Аскарово и Крас-нобашкирской средней школы Абзелиловского района Башкортостана.

В соответствии с целями и поставленными задачами, экспериментальная работа проводилась в три этапа и осуществлялась с 1998 по 2005год.

На первом, теоретико-диагностическом этапе (1998-2002гг.) проводился анализ обозначенной нами проблемы в теории и практике отечественной и зарубежной образовательных школ; изучались психолого-педагогическая, социологическая и философская литература. Это позволило сформулировать исходные позиции исследования, выявить противоречия, обосновать комплекс педагогических условий, сформулировать рабочую гипотезу и конкретизировать цель и задачи работы. Проводился отбор материала, необходимого для постановки эксперимента, проведен констатирующий эксперимент. Основными методами данного этапа были: теоретические (анализ, обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, констатирующий эксперимент); методы математической обработки результатов.

На втором, теоретико-экспериментальном этапе (2002-2004 гг.) проводилась экспериментальная работа по проверке комплекса педагогических условий эффективного формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, корректировались критерии и показатели оценки эффективности экспериментальной работы. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, формирующий эксперимент); методы математической и компьютерной обработки результатов.

На третьем, обобщающем этапе (2004-2005 гг.) происходило уточнение теоретико-экспериментальных выводов, обобщение, систематизация и описание полученных результатов, оформление диссертационного исследования. Основные методы третьего этапа: теоретические (обобщение, систематизация); методы математической статистики, компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.

Научная новизна настоящего исследования состоит в следующем:

1. Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

2. Разработана модель формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении и определении следующих понятий: «профессиональное самоопределение», «готовность к профессиональному самоопределению»; в уточнении содержания критериев определения уровня готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем положения и выводы, разработанная в нем практико-ориентированная модель формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению может использоваться при формировании профессиональных компетенций студентов технологического факультета, в практической работе учителей технологии общеобразовательных школ, а также в системе повышения их квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс педагогических условий эффективного формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению:

? комплексная диагностика интересов, склонностей и способностей старшеклассников;

? формирование знаний старшеклассников о мире и содержании профессионального труда, ситуации на рынке труда во время самоопределения;

? профильное обучение в контексте среднего образования.

2. Модель формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: анализом современных достижений психолого-педагогической нау ки; применением комплекса методов исследования, соответствующего его гипотезе, целям и задачам; опорой на основные положения личностно-ориентированного, деятельностного и системного подходов; результатами педагогического эксперимента; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия в работе Всероссийской научно-практической конференции «Технологическое образование в XXI веке» (Магнитогорск, МаГУ, 1999г.); выступлений на ежегодных внутривузовских конференциях преподавателей МаГУ (1999-2005гг.), посвященных проблемам науки и образования, на заседаниях научно-методического Совета технологического факультета МаГУ; на методологических семинарах аспирантов и соискателей МаГУ, отчетов на заседаниях кафедры «Теория и методика профессионального образования» технологического факультета МаГУ; на педагогических советах школ №1, 28, 62 Магнитогорска, школы №1 с. Аскарово и Краснобашкир-ской средней школы Абзелиловского района Башкортостана. Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 16 публикациях автора и применялись в деятельности общеобразовательных школ и на курсах повышения квалификации учителей.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. В работе представлено 3 рисунка, 28 таблиц и 10 гистограмм.

.

Подобные работы
Боргояков Сергей Александрович
Теория и практика формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях развития образования, 1970-99 гг. (На примере Республики Хакасия)
Мартина Надежда Константиновна
Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения
Большакова Ольга Николаевна
Научно-педагогические основы формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в новых социально-экономических условиях
Рубцова Светлана Юрьевна
Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению с учетом региональных особенностей
Мусаелян Елена Николаевна
Формирование готовности старшеклассников к жизненному самоопределению в процессе социальной деятельности
Лунина Марина Владиславовна
Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе антропологического подхода
Павлова Светлана Михайловна
Формирование готовности к профессиональному самоопределению сельских старшеклассников
Ретивых Михаил Васильевич
Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению
Лесовик Ирина Васильевна
Педагогическая поддержка старшеклассников в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению
Предеина Елена Владимировна
Формирование социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net