Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Узденова Зарема Кемаловна. Этнорегиональный компонент в экологическом воспитании младшего школьника : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Карачаевск, 2005 173 с. РГБ ОД, 61:06-13/71

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 13

1.1. Социально-педагогические основы использования этнорегионального материала в экологическом воспитании младших школьников 13

1.2. Народные природоохранительные традиции и обычаи, используемые в экологическом воспитании младших школьников 33

1.3. Устное народное творчество и современная литература в формировании экологической культуры младших школьников — - 45

1.4. Календарь и календарная обрядность народов Карачаево-Черкесии в формировании экологической культуры младших школьников 62

Выводы по первой главе 82

ГЛАВА II. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА НАРОДНЫХ ТРАДИЦИЯХ 85

2.1. Условия и факторы, стимулирующие развитие экологической воспитанности младших школьников 85

2.2. Критерии и уровни экологической воспитанности учащихся младших классов 103

2.3. Формы, методы и приемы экологического воспитания младших школьников средствами народной педагогики 122

Выводы по второй главе 143

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 145

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 152

ПРИЛОЖЕНИЕ 169 

Введение к работе:

Актуальность исследования. В последние десятилетия технический прогресс достиг высокого уровня, сделав жизнь человека намного комфортнее и легче. Однако эти достижения, к сожалению, повлекли за собой и негативные последствия, так как активная деятельность человека по преобразованию окружающей среды породила одну из глобальных проблем всего мира -экологическую катастрофу, угрозу существованию всего живого на нашей планете Земля. В процессе своей жизнедеятельности человек все более влияет на природу, нарушая естественные законы, существующие на протяжении многих веков.

Ухудшение природной среды, прежде всего, отражается на здоровье человека. Дыша загрязненным воздухом, используя для питья загрязненную воду, человек по крупицам теряет здоровье. От ослабленных родителей рождается ребенок со слабым здоровьем, который попадает в еще более ухудшившуюся экологическую среду.

По данным Всемирной организации здравоохранения, воздействие химических веществ является ведущим фактором в развитии значительного числа болезней человека. Так, при воздействии выбросов предприятий цветной металлургии отмечается более высокий уровень заболеваний сердечнососудистой системы, предприятий черной металлургии - органов дыхания и др. В городах с неблагоприятной экологической обстановкой фиксируется повышенная детская смертность, функциональные отклонения у детей в системе иммунитета, кроветворения, нарушения опорно-двигательного аппарата.

Высокое содержание тяжелых металлов в воздухе приводит к различным заболеваниям. Свинец действует на печень и почки, приводя к нарушению психики и кровообращения; ртуть воздействует на нервную.

систему, сенсорные функции и координацию; никель провоцирует респираторные заболевания и др. [41,215].

В регионах с высоким уровнем загрязнения отмечается повышенный уровень заболеваемости населения. Неблагоприятное воздействие среды у каждого шестого человека является причиной смерти.

Загрязнение атмосферы вредно сказывается на растительном и животном мире. Так, в радиусе 1-3 км от источника выбросов продуктивность леса снижается на 30/50%, вблизи источников выбросов деревья вообще не могут расти. Сокращение лесов приводит к вымиранию различных представителей животного мира.

Дойдя до опасной черты, человечество только теперь оценило ущерб, наносимый природе. Разрабатываются технологии безотходного производства, очистительные сооружения, есть научно-исследовательские институты, работающие в данном направлении.

Не могла не коснуться эта проблема и школьного образования и воспитания. Экологизация образования затронула дошкольные учреждения, школы, высшие учебные заведения. Важнейшим звеном в этой цепи является школа, т.к. именно в детстве, особенно в младшем школьном возрасте, человек более всего ближе к природе, и именно в этом возрасте велика роль воспитания, вкладываемого в ребенка. И нельзя в процессе экологического воспитания не обращать внимание на экологическую обстановку региона, в котором проживают учащиеся, нельзя не учитывать своеобразие природной среды, невозможно не обращаться к педагогическому наследию прошлого.

Большие возможности в решении проблемы имеет народная педагогика. У каждого народа свой язык, традиции и обычаи. Все народы имеют богатый опыт по воспитанию подрастающего поколения. Этот воспитательный опыт затрагивает все аспекты жизни людей, в том числе и отношение к окружающей среде, к природе. Умение видеть красоту природы и ценить ее значение ребенок получал с малых лет через наставления родителей, старших родственников в доступной форме - через сказки, пословицы, поговорки, загадки, потешки.

Карачаево-Черкесская Республика — уникальный регион Северного Кавказа. Изучение психолого-педагогического, исторического и этнографического материала дает основание полагать, что этнопедагогическое наследие народов Карачаево-Черкесии содержит богатый опыт бережного, разумного отношения к родной земле и природной среде. Проведенный анализ научной литературы позволяет сделать вывод о недостаточности специальных исследований по данной проблеме и лишь частичном рассмотрении ее отдельных аспектов.

Между тем использование опыта народа в экологическом воспитании детей, по нашему мнению, необходимо и окажет действенную помощь в работе образовательных учреждений, семейному воспитанию.

Великие педагоги А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский высоко оценивали роль природы в формировании гармонично развитой личности.

Вопросам экологического воспитания посвятили свои работы многие современные педагоги (С.Д. Дерябо, А.А. Захлебный, И.Д. Зверев, Л.Ф. Мельчаков, А.А. Плешаков, Л.П. Симонова - Салеева, Е.С. Сластенина, Т.И. Суравегина, А.Р. Текеева, В.А Левин). Обращались к проблеме экологического воспитания в своих работах Б.Т.Лихачев, В.А. Сластенин, А.Е.Тихонов.

Вопросы народной педагогики широко освещены в трудах М.Ю. Айбазовой, И.А. Арабова, Х.Х.-М. Батчаевой, Н.Ш. Блягоз, Г.Н. Волкова, М.Б. Гуртуевой, М.Т. Загазежева, Ф.Т. Кущетеровой, К.Б. Семенова, Л.Н. Толстого, Е.Е. Хатаева, Х.К. Цаллаева, З.Б. Цаллаговой, И.А. Шорова, К.Д. Ушинского и др.

Вопросы экологического воспитания и образования рассматривались в диссертационных исследованиях в различных аспектах: во внеучебной деятельности /С.А. Бабенкова/, в летних лагерях /В.Ф. Бахтиярова/, в игровой деятельности /М.В. Емельянова/, эстетическими средствами /Н.Х. Нагаева/, в условиях семьи и дошкольного учреждения /О.А. Овсянникова/, на материале сказок /Р.Ю. Посылкина/, в учреждениях дополнительного образования /Н.Н. Сотникова/, в условиях учебно-производственного комбината /Н.А. Чикильдина/, при подготовке учителя /Р.В. Степанец, Т.А. Скиба, А.И. Новик-Качан/, в педагогических системах К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского /Е.Ю. Кулиничева, С.А. Ускова/, с учетом народных традиций и регионального компонента /Б.Ш. Алиева, А.А. Афашагова, М.С. Багов, Н.Ш. Блягоз, И.А. Валиева, Н.В. Гусакова, Ш.И. Джанзакова, Т.Д. Замбалова, Д.Р. Керимова, Р.А. Махабадарова, СИ. Мургаева, Е.Г. Письменная, Т.И. Петрова, Л.Б. Рзаева, В.А. Рыкованова, А.Р. Текеева, Н.Г. Троицкая, СИ. Фомина, А.В. Хажин, СН. Черябкина/.

Проблеме национально-регионального компонента посвящены работы Л.А. Гаранина, М.М. Кардановой, Р.Б. Карабашевой, С.К. Колодезникова, Ю.В. Лазарева, Ю.В. Павличенко, Н.Х. Сапоевой, В.В. Судакова, В.Н. Тарасюк, Б.А. Тахохова и многих других.

В последние годы появилось много учебных программ, учебников и пособий, рассматривающих и проблемы экологического воспитания, и проблему использования в начальной школе прогрессивных традиций народа. Однако мало практико-ориентированных работ, которые могут оказать действенную помощь учителю начальных классов по использованию народных традиций в экологическом воспитании младших школьников.

Анализ большого количества этнографических, краеведческих материалов и источников по проблеме формирования экологически воспитанной личности и изучение реального состояния работы начальных школ подтверждает существование противоречий между:

- актуальностью экологических проблем в регионе и стране и недостаточной разработанностью, особенно в начальной школе, системы экологического воспитания;

- наличием ценных природоохранных обычаев и традиций в педагогическом наследии народов Карачаево-Черкесии и недостаточным использованием их в практике начальных школ нашей республики;

- необходимостью учета в процессе формирования экологической культуры личности младших школьников уникальности природного ландшафта Карачаево-Черкесии и недостаточным умением всесторонне использовать данное средство в воспитательном процессе педагогами начальной школы.

Наличие названных противоречий обусловило выбор проблемы исследования, которая сформулирована следующим образом: при каких условиях использование материалов этнорегионального содержания способствует формированию экологически воспитанной личности младшего школьника.

Решение данной проблемы является целью нашего исследования.

Объект исследования - экологическое воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Предмет исследования - процесс использования этнорегионального компонента в экологическом воспитании учащихся младших классов.

Гипотеза исследования - процесс экологического воспитания младших школьников будет более результативным, если в начальных школах будет разработана и использована система экологического воспитания, учитывающая в своем содержании:

— специфику географических, этнокультурных условий;

— народные традиции, устное народное творчество, обычаи, имеющие как национальную, общероссийскую, так и общечеловеческую значимость;

— взаимодействие форм, методов, средств и приемов обучения и воспитания учащихся;

— ценность в этнорегиональном экологическом воспитании взаимодействия системы школа-семья.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Установить степень изученности проблемы экологического воспитания средствами народной педагогики.

2. Определить источники экологического воспитания, содержащиеся в педагогике народов Северного Кавказа.

3. Выявить и раскрыть педагогические условия развития экологических знаний, умений и навыков младших школьников в процессе использования передовых традиций народа и краеведческого материала.

4. Доказать значимость взаимодействия содержания, форм, методов использования традиций экологического воспитания, накопленных народами Карачаево-Черкесии, в современной практике начального образования.

Методологической основой исследования явились: принцип связи теории и практики; философская трактовка принципа всеобщей связи и взаимообусловленности явлений; концепция целостного системного подхода к рассмотрению педагогического процесса, аксиологический, культурологический и личностно-ориентированный подходы.

Теоретической основой исследования исследования явились общая методология педагогической науки (И.А. Арабов, Ю.С. Бабанский, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, Б.А. Тахохов), теория обучения и воспитания младших школьников (Ш.А. Амоношвили, СП. Баранов, В.В. Давыдов, И.А. Малашихина, Таранова Т.Н.), теория социального становления личности (экологической социализации) (Б.Ш. Алиева, М.С. Багов, Н.Ш. Блягоз, И.А. Валиева, С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо, И.Д. Зверев, И.Б. Котова, Б.Т. Лихачев, Н.Н. Моисеев, Н.Д. Никандров, А.А. Плешаков, Е.С. Сластенина, А.П. Сидельковский), теория психологии личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, B.C. Мухина, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин), теория этнорегионального обучения и воспитания (М.Ю. Айбазова, И.А. Арабов, Х.Х. Батчаева, М.Б. Гуртуева, К.Б. Семенов, В.К. Шаповалов, И.А.Шоров).

Методы исследования: 1)теоретический анализ философской, историографической, психолого-педагогической литературы по теме;

2) изучение национальных обычаев и традиций народов Карачаево-Черкесии, связанных с экологическим воспитанием;

3)наблюдение за учебным процессом, творческой деятельностью учащихся и педагогов;

4) беседы, анкетирование;

5) констатирующий и формирующий эксперимент;

6)статистическая обработка результатов исследования.

Организация и база исследования. Исследование проводилось в несколько этапов в школах Карачаево-Черкесии, а именно в СОШ а. Сары-Тюз, СОШ п. Правокубанского, школах г. Карачаевска.

На первом этапе (2000-2001 гг.) осуществлялся направленный анализ научных источников по педагогике, этнопедагогике, психологии, этнографии; разрабатывалась рабочая гипотеза, уточнялась концептуальная база исследования, разрабатывалась программа экспериментальной работы, проводилась подготовительная работа к осуществлению эксперимента.

На втором этапе (2002-2003 гг.) проводился формирующий эксперимент, также был продолжен анализ литературы и диссертационных исследований по близким к нашей теме проблемам.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) уточнялись некоторые теоретические положения исследования, проводился анализ опытно-экспериментальной работы, разрабатывались практические рекомендации, оформлялась рукопись диссертации.

Научная новизна состоит в том, что:

-доказана степень значимости использования этнорегиональных знаний в контексте формирования экологической воспитанности младших школьников;

-обобщены формы, методы и приемы экологического воспитания младших школьников средствами народной педагогики в школе и семье;

-разработана и внедрена программа факультативного курса по использованию этнорегиональных традиций «Экология Карачаево-Черкесии для младших школьников».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

-выявлены и раскрыты педагогические условия развития экологических знаний, умений и навыков в контексте этнорегионального компонента;

-синтезированы концептуальные позиции народной педагогики горцев по вопросу формирования экологической воспитанности подрастающего поколения;

-разработаны критерии для определения уровня экологической воспитанности младшего школьника.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

— выявлены критерии (когнитивный, эмотивный, эпативный), уровни экологической воспитанности, которые могут быть использованы в оценке работы с учащимися младших классов в школе и семье;

— доказана значимость использования этнорегионального компонента в процессе методической помощи учителям начальных классов при подготовке школьных занятий и внешкольных мероприятий, в работе с семьей;

— выявлены возможности внедрения материалов исследования в учебно-воспитательном процессе начальной школы, при выполнении рефератов, дипломных проектов студентами университетов и педагогических учебных заведений, а также при разработке спецкурсов для студентов педагогических училищ и университетов.

Обоснованность и достоверность научных результатов обеспечена использованием широкого круга литературы по близкой проблематике; применением различных методов исследования, соответствующих цели работы и ее задачам; апробацией результатов и внедрением их в практику учебно-воспитательной работы ряда начальных школ; осуществлением качественного и количественного анализа результатов эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Источники экологического воспитания отражены в педагогике народов Карачаево-Черкесии. Среди них мы рассмотрели традиции, обычаи, фольклор, календарную обрядность.

2) Экологическое воспитание младшего школьника и возможности его формирования на основе традиций народной педагогики мы характеризуем как воспитательную систему, предусматривающую формирование современной личности, понимающей взаимозависимость и взаимодействие человека, общества и природы, необходимость сохранения её и улучшения, умеющей ценить прекрасное в окружающем мире, с нравственно-эстетическим и правовым отношением к окружающей среде.

3) Среди условий и факторов, необходимых для формирования экологической воспитанности младшего школьника, определены и реализованы:

- соответствие экологического воспитания требованиям социокультурного прогресса;

- учет уровней этноэкологической подготовки младших школьников;

- необходимость использования природоохранных традиций, обычаев, устного народного творчества этносов Карачаево-Черкесии;

- сотрудничество школы и семьи;

- интеграция этнических и региональных влияний в экологическом воспитании младшего школьника в целостном педагогическом процессе.

4) Содержание, формы и методы формирования экологической воспитанности детей младшего школьного возраста на национальной педагогике народов Карачаево-Черкесии должны удовлетворять требованиям:

- интегрированное™ экоматериалов на основе межпредметных связей;

- использования специальных программ, направленных на приобщение учащихся к традициям этносов Карачаево-Черкесии;

- взаимодействия учебной и внеучебной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Ход и результаты исследования обсуждались и проверялись на заседаниях кафедры педагогики и педтехнологий Карачаево-Черкесского государственного университета. Различные аспекты содержания диссертации излагались на ежегодных научных конференциях преподавателей и аспирантов Карачаево-Черкесского госуниверситета «Алиевские чтения» (Карачаевск, 2001-2005 гг.), региональной научной конференции «Формирование и развитие креативности и концептуального мышления дошкольника и младшего школьника средствами искусства и природы» (Карачаевск, май 2000 г.), межвузовской научно-практической конференции «Педагогическая наука и практика - региону» (Ставрополь, апрель 2004г.), международной научно-практической конференции «Кавказ сквозь призму тысячелетий. Парадигмы культуры» (Нальчик, май 2004 г.), международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы экологии в условиях современного мира» (Майкоп, апрель 2005 г.).

Результаты исследования внедрялись в учебно-воспитательный процесс школ республики.

Подобные работы
Реутская Ирина Николаевна
Музыкально-эстетическое воспитание младших школьников в процессе реализации национально-регионального компонента образования (На материале Карачаево-Черкесской республики)
Пятикоп Александр Иванович
Военно-патриотическое воспитание школьников как фактор повышения качества образования
Чхартишвили Шота Караманович
Педагого-психологическая природа наказания и условия его эффективного применения в воспитании школьников 5-10 классов
Медведь Элеонора Ильинична
Профессионально-ориентированная подготовка студентов к эстетическому воспитанию школьников в условиях педагогического колледжа (На прим. специальности 0303 "Иностранный язык")
Михайлова Екатерина Николаевна
Нравственное воспитание школьников в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.)
Мартынова Марианна Степановна
Профессиональная направленность физического воспитания школьников на основе эвенкийских народных традиций
Теплов Дмитрий Львович
Экологическое воспитание школьников в процессе дополнительного образования
Нерсисян Лемсик Суренович
Декоративно-прикладное искусство в системе эстетического воспитания школьников
Оржеховская Валентина Михайловна
Организация трудового воспитания школьников в лагере труда и отдыха (на материале Украинской ССР)
Вельгушева Светлана Николаевна
Подготовка будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания школьников

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net