Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Тушина Галина Ивановна. Педагогические условия формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Кемерово, 2005 263 с. РГБ ОД, 61:05-13/2595

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 15

1.1. Здоровье как медико-биологическая и социально-педагогическая проблема в современном российском обществе 15

1.2. Методологические и психолого-педагогические проблемы формиро- і вания здоровьесберегающей среды школы 32

1.3. Факторы, влияющие на сохранение и развитие здоровья школьников 53

Выводы по главе 1 75

ГЛАВА 2. ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 78

2.1. Разработка и реализация педагогической модели здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы 78

2.2. Использование педагогических технологий сохранения и развития здоровья школьников 96

2.3. Анализ результативности влияния здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы на сохранение и развитие здоровья школь ников 133

Выводы по главе 2 159

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 163

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 167

ПРИЛОЖЕНИЯ 186 

Введение к работе:

Завершение двадцатого и начало нового столетия одной из центральных проблем общественного развития обозначило проблему сохранения здорового подрастающего поколения, подготовки детей, подростков и молодёжи к полноценной самостоятельной жизни. Уклад жизни современного общества резко отличается большой динамичностью, напряжённостью, резким возрастанием объёма информации. Организм человека не в состоянии самостоятельно меняться так же быстро, подстраиваться под нужный ритм. Выраженный дисбаланс нагрузок усиливает дезадаптацию к ним. Малоподвижный образ жизни дополняется умственными и нервно-психическими перегрузками. Явное противоречие общественно-государственной потребности в формировании здорового поколения и современных условий труда и жизни указывает на необходимость ориентации системы образования на сохранение и развитие здоровья, установки на здоровый образ жизни школьников. Однако, в образовательной среде, как у педагогов, так и у учащихся, особенно выражены тенденции ухудшения здоровья, психического и социального неблагополучия. Социальная природа человека предполагает, что он стремится к включению в социум для развития, самовыражения и обеспечения защиты своих жизненных ценностей и это предполагает направленность социального воспитания и обучения на сохранение здоровья, формирование у школьников системы ценностей культуры здоровья, особенностей ведения здорового образа жизни в целях активной и продолжительной жизнедеятельности.

Эффективная деятельность по формированию здорового поколения будет возможна при условии направления усилий на совершенствование и развитие психологических и функциональных резервов организма школьников.

Модернизация Российского образования требует поиска дополнительных собственных возможностей адаптации системы образования к современным требованиям жизни. Одним из таких резервов является сам ученик и внутришкольная среда.

В настоящее время в педагогических, психофизиологических и медицинских исследованиях среди ряда факторов формирования здоровья ведущим определяется здоровый образ жизни, что отражено в работах Р. И. Айз-мана, В. Ф. Базарного, И. И. Брехмана, Э. Н. Вайнера, Э. М. Казина, В. В. Колбанова, А. Г. Комкова, Г. А. Кураєва, Ю. П. Лисицына, Н. К. Смирнова и др. Известно, что существуют группы детей, которые предпочитают здоровый стиль поведения, и группы поведения с риском для здоровья. Укрепление нового стиля поведения и переориентация на здоровый образ жизни школьников второй группы невозможно без учёта ценностно-мотивационной сферы человека (исследования А. А. Бодалева, А. А. Вербицкого, В. К. Ви-люнаса, Э. М. Казина, В. П. Казначеева, Т. С. Паниной и др.). Детерминанты здорового образа жизни целесообразно рассматривать с наиболее значимыми индикаторами физического и психического здоровья, социального благополучия школьника и готовности учителя работать в условиях приоритета здоровья.

На отсутствие такой готовности указывают исследования Л. П. Ваш-лаевой, В. Г. Воронцовой, М. Я. Виленкина, Г. К. Зайцева, И. В. Карлаевой, В. 3. Когана, Л. М. Митиной, Т. С. Паниной, Н. И. Приходько и др. Сравнительно небольшое количество учителей, которые реализуют здоровый образ жизни, ориентированы на сохранение своего здоровья и бережное отношение к здоровью ученика. Значительная часть учителей осуществляет профессиональную деятельность в состоянии напряжения адаптационных механизмов или их срыва, в стиле авторитарной педагогики, внося значительный вклад в невротизацию школьной среды, нанося ещё больший ущерб собственному здоровью и здоровью ученика. Как выявляют исследования Э. Н. Вайнера, Л.П. Вашлаевой, Г. К. Зайцева, Э. М. Казина, Н. Э. Касаткиной, Т. С. Паниной, Н. И. Приходько и др. многие педагоги не выделяют здоровье как приоритетную личностную ценность, невысоко оценивают роль собственных усилий в сохранении и развитии здоровья, не владеют методами самодиагностики и саморегуляции состояний, не обладают системой знаний о здоровье, комплексом навыков и технологий сохранения и развития здоровья ученика и собственного здоровья.

Проблемы здоровья обширно представлены в научной литературе. Фундаментальные вопросы, связанные со здоровьем человека, раскрываются в работах Н. М. Амосова, П. К. Анохина, Г. А. Апанасенко, Р. М. Баевского, И. И. Брехмана, В. П. Казначеева, Э. М. Казина, Г. А. Кураєва, Ю. П. Шо-рина, А. Г. Шуриной и др.

Отсутствие здоровья определяется во многом образом жизни человека, который сознательно или бессознательно не принимает системы ценностей здоровья и как следствие не способен быть благополучным. При таком толковании понятия «здоровье» проблема его сохранения и развития переходит из информационно-профилактической в педагогическую проблему организации процесса воспитания и обучения с учётом санитарно-гигиенических, социально-медицинских, психофизиологических факторов. Проблемы здоровья и образования освещены в работах Р. И. Айзмана, Е. А. Бабенковой, М.М. Безруких, Г. К. Зайцева, Н. А. Заруба, В. В. Колбанова, О. А. Никифоровой, Н. К. Смирнова, В. Д. Сонькина, Л. Г. Татарниковой, В. И. Ярославце-вой и др.

Здоровье и отношение к здоровью учителей и школьников имеет большое значение и в связи с тем, что образовательные учреждения являются важнейшим звеном социализации детей, где среди других ценностей усваивается ценность здоровья, формируется мотивация на сохранение своего здоровья и здоровья окружающих.

Комплексные подходы к решению проблем здоровьесберегающего образования в Кузбасском регионе представлены в работах Н. А. Заруба, Э. М. Казина, Н. Э. Касаткиной, Т. С. Паниной, С. И. Петухова, И. А. Свиридовой, Т.Н. Семенковой и др. В работах освещаются вопросы создания общешкольной среды, способствующей сохранению и развитию здоровья школьников; рассматриваются проблемы организации системы работы по формированию ценностного отношения к здоровью, ценности здорового образа жизни, профилактики поведения риска, эффективного использования средств физической культуры.

В последние 10 лет в научной литературе (Р. И. Айзман, Э. Н. Вайнер, В. В. Колбанов, Г. А. Кураев и др.) рассматривается роль центров содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательных учреждений в решении проблемы сохранения и развития их здоровья.

Кузбасская модель здоровьесбережения школьников различных типов и видов образовательных учреждений в условиях деятельности центров сохранения и развития здоровья обширно представлена в работах М. В. Артю-хова, Н. Г. Блиновой, Н. А. Заруба, Э. М. Казина, Н. Э. Касаткиной, Н. А. Литвиновой, Т. С. Паниной, Т. Н. Семенковой, А. И. Фёдорова и др. Региональная модель сохранения и укрепления здоровья школьников в системе образования успешно реализуется во многих муниципальных образовательных системах благодаря своей гибкости, адаптивности, динамичности.

Анализ научных данных указывает на необходимость осуществления образования в здоровьесберегающей парадигме, что наиболее соответствует современному состоянию здоровья школьников.

Здоровьесохраняющее образование, по нашему мнению, возможно только при создании в общеобразовательном учреждении благоприятной здоровьесберегающей среды, обеспечивающей сохранение и развитие здоровья школьников. Существенными признаками такой среды являются социально-медицинские, психофизиологические и педагогические условия. Единство названных условий во времени и образовательном пространстве позволяет относиться к сохранению и развитию здоровья школьника как целостному медико-психолого-педагогическому явлению.

Состояние здоровья школьников, как наиболее массового контингента детей и подростков (в настоящее время в общеобразовательных школах Российской Федерации обучается более 2 200 000 детей и подростков), вызывает обоснованную тревогу: по данным Министерства здравоохранения и Госком-эпиднадзора России 14% детей практически здоровы, 50% имеют функцио нальные отклонения, 35-40% - хронические заболевания [178]; сохраняется высокий удельный вес острой заболеваемости, отмечается тенденция к росту заболеваемости по таким нозологическим формам, как ожирение, миопия, плоскостопие, аллергические заболевания; 1/3 школьников имеют морфо-функциональные отклонения, среди которых преобладают нарушения органов чувств, нервной системы, осанки [9; 63].

За прошедшее десятилетие в 1,5 раза увеличилось число школьников с дефицитом массы тела, частота выявляемых функциональных нарушений и хронических болезней возросла почти на 20%, более чем у 25% подростков-школьников отмечается задержка полового развития.

Проведённые нами исследования позволили установить, что подходы к проблеме сохранения и развития здоровья школьников как проблеме формирования здорового поколения характеризуется рядом противоречий между: общественно-государственной потребностью в формировании здорового поколения, заявленной в Конституции Российской Федерации, Законе Российской Федерации «Об образовании», национальной Доктрине развития образования и реальными условиями жизни и обучения школьников; фактическим состоянием здоровья школьников и неготовностью образовательного учреждения сохранять и развивать их здоровье; притязаниями выпускников школ на успешную самореализацию и их отношением к здоровью и здоровому образу жизни как условию этой успешности; необходимостью перехода к созданию здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы и недостаточной теоретической и практической проработанностью условий её формирования.

Из противоречий вытекает проблема исследования: каковы пути и средства формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы?

Обоснование проблемы формирования здоровьесберегающей среды в школе как наиболее полной совокупности социально-медицинских, психолого-педагогических условий и физиологических компонентов сохранения, развития здоровья школьника и актуальность её решения определило выбор темы нашего исследования: «Педагогические условия формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы».

Цель исследования: определить совокупность форм, методов и средств формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы с целью сохранения и развития здоровья школьников.

Объект исследования: здоровьесберегающая среда общеобразовательной школы.

Предмет исследования: процесс формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: процесс формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы будет результативным, если:

- осуществляется сохранение и развитие здоровья учащихся общеобразовательной школы исходя из влияния на него социальных и педагогических факторов;

реализуется пролонгированная комплексная диагностика здоровья школьников, коррекция выявленных нарушений уровня физического развития и подготовки, психофизиологической адаптации, показателей физического, психического и социального здоровья ученика;

здоровьесберегающая среда общеобразовательного учреждения создает оптимальный режим для реализации двигательной активности школьника, сохранения и развития их здоровья, отношений партнерства ученика и учителя и т.д.;

выявлены и экспериментально проверены формы, методы и средства формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы с целью сохранения и развития здоровья школьников;

реализуются педагогические технологии сохранения и развития здоровья школьников и др.

Задачи исследования:

1. Обосновать педагогические условия и приоритетные подходы к формированию здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы с целью сохранения и развития здоровья школьников.

Выделить факторы, влияющие на сохранение и развитие здоровья школьников.

Сконструировать и опытно-экспериментальным путём проверить эффективность модели здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы с целью сохранения и развития здоровья школьников.

Разработать научно-методические рекомендации по формированию здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы.

Методологической основой и теоретической базой исследования явились философские идеи о всеобщей связи и взаимообусловленности процессов и явлений объективной реальности, единства теории и практики, деятельности и общения как важнейших факторов развития человека, социальной обусловленности сущности личности; теории социальной и педагогической интеграции; ведущей роли деятельности и многофакторного характера развития личности, её взаимодействия с окружающей средой; формирования ценностных ориентации, социально-психологической позиции личности как системы ведущих отношений; концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; программа международного сотрудничества «Здоровье и поведение детей школьного возраста» (HBSC), реализуемая под эгидой Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) и Европейского регионального бюро - ВОЗ-ЕВРО. Междисциплинарный характер разрабатываемой в исследовании проблемы потребовал привлечения теоретических положений и исследований по физиологии, философской и педагогической антропологии.

Методы исследования определены его целью, задачами и логикой. К ним относятся: теоретические - анализ и обобщение философской, социологической, медико-биологической, психолого-педагогической и методической литературы, монографических и диссертационных работ, изучение опыта по проблеме исследования; изучение международных документов, за дающих мировые стандарты подходов к исследуемой проблеме, документов Российской Федерации, определяющих политику государства в области образования и сохранения и развития здоровья учащейся молодежи; эмпирические - анкетирование, тестирование, наблюдение, ранжирование, индивидуальные и групповые беседы; диагностические — автоматизированные программно-технические средства индивидуального психофизиологического мониторинга; педагогический эксперимент; методы статистической обработки и графического анализа экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная (многопрофильная) школа № 94» г. Кемерово. Всего на различных этапах исследования приняло участие 1640 человек. В опытно-экспериментальной работе было задействовано 1130 школьников.

Этапы исследования: первый этап (1995-1997 г.г.) - организационно-поисковый. Исследование состояния проблемы в науке и практике; определение научного аппарата исследования, гипотезы, методологии и методики исследования, цели, задач, содержания, условий, критериев реализации здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы; конструирование педагогической модели здоровьесберегающей среды; выявление форм, методов и средств формирования здоровьесберегающей среды. Разработка программ «Укрепление здоровья и развитие физической культуры и спорта в общеобразовательной школе», «Сохранение и укрепление здоровья учителя», «Профильное самоопределение старшеклассников», содержания психолого-педагогического сопровождения процесса сохранения и развития здоровья школьников.

Второй этап (1997-2003 г.г.) - опытно-экспериментальный. Изучение педагогических условий формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы; отбор педагогических технологий сохранения и развития здоровья школьников; осуществление комплексного социально-педагогического, психолого-физиологического мониторинга показателей здоровья учащихся с целью отслеживания результативности процесса сохранения и развития здоровья школьников. Коррекция системы двигательной активности школьников, содержания психолого-педагогического сопровождения процесса сохранения и развития здоровья школьников. Формирование профессиональных компетенций учителя, способствующих сохранению и развитию здоровья школьников.

Третий этап (2003-2005 г.г.) - заключительно-обобщающий. Систематизация и обобщение результатов исследования, соотнесение данных мониторинговых исследований. Аналитическая обработка материалов; уточнение положений и выводов. Литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования:

уточнено понятие «здоровьесберегающая среда школы», которая понимается как совокупность социально-педагогических условий, физиологических компонентов, способствующих реализации адаптивных возможностей школьников, факторов, влияющих на сохранение и развитие их здоровья;

выделены факторы, влияющие на сохранение и развитие здоровья школьников:

социальные (изменение статуса школьника в системе образования, отсутствие у школьников вредных привычек, их ценностные ориентации на здоровье, валеологическая просвещенность и образ жизни родителей и др.);

педагогические, подразделяющиеся на организационные (формы организации учебного процесса, режим учебного процесса, режим двигательной деятельности); процессуальные (оптимальность информационных нагрузок и интенсификации учебного процесса и др.); профессионально-компетентностные (антистрессовая педагогическая тактика, валеологическая грамотность учителя и др.);

• выявлены формы, методы и средства формирования здоровьесбере- гающей среды общеобразовательной школы:

разработана и реализована педагогическая модель здоровесберегаю-щей среды общеобразовательной школы;

реализованы педагогические технологии сохранения и развития здоровья школьников;

обоснованы результаты влияния здоровьесберегающей среды на сохранение и развитие здоровья школьников для её коррекции и совершенствования школы;

• проанализировано психолого-педагогическое сопровождение процесса сохранения и развития здоровья школьников в условиях модернизации российского образования, а также интеграция усилий субъектов образовательного процесса по формированию здорового образа жизни школьника.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке педагогических условий формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы как целостного процесса сохранения и развития здоровья школьников. Кроме этого, «фокус» теоретического анализа даёт возможность разработки технологий формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания деятельности центра здоровья образовательного учреждения как организационной структуры здоровьесберегающей среды школы; в разработке научно-методических рекомендаций по сохранению и развитию здоровья школьников в процессе деятельности по физическому совершенствованию школьников и организации оптимальных режимов двигательной активности как средства сохранения и развития здоровья школьников через интеграцию усилий субъектов образовательного процесса (Приложение 1); в разработке программ «Сохранение и укрепление здоровья учителя», «Профильное самоопределение старшеклассников», «Профилактика дезадаптации школьника», направленных на сохранение и развитие психического, физического и социального здоровья школьников. (Приложения 2, 3, 4).

На защиту выносятся следующие положения:

Здоровьесберегающая среда школы - это совокупность социально-педагогических условий, физиологических компонентов, способствующих реализации адаптивных возможностей школьников; факторов, влияющих на сохранение и развитие их здоровья.

Факторами, влияющими на сохранение и развитие здоровья школьников, являются социальные и педагогические, подразделяющиеся на организационные, процессуальные, профессионально-компетентностные.

Средствами формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы являются: педагогическая модель здоровесберегающей среды общеобразовательной школы; педагогические технологии сохранения и развития здоровья школьников.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечены использованием системного и комплексного подходов; целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; соответствием этапов, условий и процедур педагогического эксперимента требованиям к его проведению; положительными результатами опытно-экспериментальной работы, позитивными изменениями в деятельности образовательного учреждения, параметров социально-психологической и физиологической адаптации, физического развития и подготовленности школьников; сравнительным анализом данных и их репрезентативностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты исследования докладывались и получили одобрение на международных, республиканских, региональных конференциях и семинарах: Актуальные проблемы управления развивающейся школой (Кемерово, 1996); Актуальные проблемы валеологизации образования (Москва, 1997); Проблемы медицины и биологии, здоровьесберегающие технологии в образовании (Москва, 1999); Валеологизация образовательного процесса (Кемерово, 1999); Школа и открытое образование: концепции и практики индивидуализации (Москва, 1999); Проблемы развития здоровья субъектов образователь ного процесса. Деятельность центров содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения (Кемерово, 2000); Здоровье учителя в аспекте ресурсного обеспечения образования (Кемерово, 2000), Проблемы теории и практики управления образованием (Барнаул, 2002); Вуз. Здоровье. Интеллект: педагогические, биоинформационные и оздоровительные технологии (Волгоград, 2002); Школа - 2003 (Москва, 2003); Развитие дополнительного педагогического образования в Кузбассе: проблемы и перспективы (Кемерово, 2003); Здоровьесберегающее сопровождение образовательного процесса на основе современных педагогических технологий (Кемерово, 2003); Здоровьесберегающие педагогические технологии. Координация деятельности педагогического коллектива по экологизации образования (Кемерово, 2003); Здоровьесберегающее сопровождение воспитательно-образовательного процесса в условиях профильного обучения (Кемерово, 2003); Организационные и практические подходы в работе практического психолога в условиях модернизации российского образования (Москва, 2003); Здоровьесберегающее сопровождение педагогического процесса в системе взаимодействия специалистов образования, здравоохранения детей и родителей. Мониторинг состояния и развития обучающихся (Кемерово, 2004); Толерантность в образовании (Москва, 2004); Образование и здоровье: опыт, проблемы, перспективы (Кемерово, 2005).

Основное содержание проведенного исследования нашло своё отражение в научных публикациях автора диссертационной работы.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 219 источников, 16 таблиц, 29 рисунков и приложений.

Подобные работы
Грибецкая Антонина Дмитриевна
Формирование адаптивной образовательной среды школы в условиях северного региона
Казанникова Анна Вячеславовна
Педагогические условия формирования здоровьесозидающей образовательной среды в начальной школе "полного дня"
Шалина Людмила Борисовна
Формирование творческой активности учащихся в условиях воспитательной среды школы-гимназии
Третьяков Олег Александрович
Формирование этнического самосознания учащихся-мари в условиях многонациональной культурно-образовательной среды (На материале марийских школ Республики Татарстан)
Мельникова Елена Валерьевна
Формирование образовательной информационной среды школы как средства повышения качества учебных достижений учащихся
Ярулов Александр Анатольевич
Интегративное управление формированием среды образования в школе
Чиконина Галина Владиславовна
Формирование личностно ориентированной образовательной среды сельской школы
Балобанова Татьяна Николаевна
Формирование гражданской позиции учащихся в социокультурной среде школы
Кузнецова Людмила Васильевна
Национально-культурная среда в общеобразовательной школе (Теория и практика формирования)
Симченко Наталья Николаевна
Формирование информационной культуры старшеклассника в компьютерной среде школы

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net