Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Стручкова Анна Егоровна. Педагогические условия моделирования процесса подготовки будущих учителей технологии в системе "колледж - вуз" : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Якутск, 2005 169 с. РГБ ОД, 61:05-13/2420

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3 стр.

Глава I. Теоретические основы моделирования

образовательной системы «колледж-вуз.

  1. Профессиональная подготовка учителей технологии в системе непрерывного профессионального образования 13 стр.

  2. Моделирование процесса подготовки учителей

на основе межпредметной интеграции 33 стр.

1.3. Приоритетные направления развития системы двухуровневой
подготовки учителей в системе «колледж — вуз»

в Республике Саха (Якутия) 60 стр.

Выводы 76 стр.

Глава И. Реализация двухуровневой подготовки будущих учителей технологии в сельском педагогическом колледже

ИЛ. Педагогическое обеспечение процесса подготовки учителей

технологии на основе межпредметной интеграции 79 стр.

II.2. Содержание интегративных учебных планов для подготовки

учителей «Технологии и дизайн» в системе «колледж - вуз»..92 стр.

П.З. Реализация сопряженных учебных планов для подготовки

учителей технологии и дизайна 104 стр.

Выводы 125 стр.

Заключение 129 стр.

Список использованной литературы 131 стр.

Приложение 148 стр.

Введение к работе:

Актуальность исследования. В настоящее время в соответствии с перспективами развития экономики и социальной сферы увеличивается потребность в специалистах различных уровней квалификации, в изменении их роли, места и функций, особенно повышаются требования к компетентности, технологической культуре и качеству педагогического труда.

Новые социально-экономические условия направлены на построение гуманистического, демократического общества с рыночной экономикой, которая ориентирована на запросы потребителя, а также быстро изменяющаяся внешняя среда профессионально-педагогических образовательных учреждений потребовали новых подходов к организации образовательной деятельности в соответствии с требованиями новых стандартов образования.

Рост востребованности специалистов высокой квалификации в современном обществе является общемировой тенденцией. Развитие наукоемных и высокотехнологичных производств требует обеспечения практико-ориентированными кадрами, обладающими профессиональной квалификацией - «технология», многофункциональными умениями.

В настоящее время в общеобразовательных учреждениях осуществляется

переход с программы трудового обучения на образовательную область

«Технология», в содержание которой входит трудовое обучение, обучение

технологиям и черчению, согласно базисным учебным планам

общеобразовательных учреждений Российской Федерации, существовавшим

сначала в виде проектов (1994, 1996 гг.) и утвержденным в 2000 г. в

соответствии с решением Коллегии МО РФ №14/1 от 27.06.00 г. и приказом

министра образования РФ В.М.Филиппова №2043 от 5.07.00 г. Данный переход

осуществляется в очень сложных условиях, со многими исключающими друг

друга подходами, что, в свою очередь, требует разработки

практикоориентированных и перспективных концептуальных положений,

педагогических условий и подходов, методов и средств обучения с целью

совершенствования качества образования.

Непрерывное образование занимает существенное место среди прогрессивных идей человечества конца XX в. Ее главный смысл заключается в постоянном творческом обновлении, развитии и совершенствовании каждого человека на протяжении всей жизни. Характерно, что непрерывное образование получило широкое развитие в нашей стране практически одновременно с зарождением рыночной экономики. Именно рыночная экономика в силу чрезвычайной подвижности своей конъюнктуры стимулирует людей к постоянному пополнению знаний.

Существенными характеристиками идеи непрерывного

профессионального образования являются гибкость, разнообразие, доступность во времени и пространстве. Такое образование должно превратиться в процесс непрерывного развития личности, оно должно обеспечивать человеку понимание самого себя и окружающей среды, способствовать выполнению его социальной роли в процессе трудовой и общественной деятельности.

Идея создания системы непрерывного многоуровневого профессионального образования является отображением ведущих тенденций изменяющегося мира, стимулирующих поиск таких его оснований, которые обеспечивают быструю адаптацию выпускников к условиям современного производства, социальную защищенность молодого специалиста на рынке труда, материализацию идей потребностей, ценностей, идеалов людей.

Одним из первых цели непрерывного образования сформулировал в 1955 году П.Аренц: распространение культуры; подготовка граждан к изменяющимся условиям общественного развития; дополнительное общее образование для всех; профессиональная подготовка и повышение квалификации на всех ступенях системы образования.

Концепция непрерывного образования была принята ЮНЕСКО в 1972 г. В докладе международной комиссии по развитию образования указывалось, что «непрерывное образование должно быть принято как в развитых, так и в развивающихся странах». Исследования по непрерывному образованию в СССР были начаты в первой половине 70-х годов 20 века. Многие ученые и

специалисты рассматривают идею непрерывного образования как действенное средство, призванное обогатить потенциал образовательных учреждений всех видов и ступеней, усилить их возможности своевременно и адекватно реагировать на изменяющиеся требования практики.

Отечественные ученые (С.Я. Батышев, А.П. Беляев, А.Н. Богатырев, А.А. Вербицкий, А.П. Владиславовлев, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков. Н.Н. Нечаев, В.Г. Онушкин и др.) (16, 23, 101, 113, 122, 123) высказывают различные взгляды на суть идеи непрерывного образования. Концепция содержательно-структурного подхода к построению системы непрерывного профессионального образования открывает новое направление исследований, связанных с многоуровневой технологией проектирования его системы. Данный подход обеспечивает целостность и непрерывность содержания обучения во всех видах профессиональных образовательных учреждений России, интегрированных в мировое образовательное пространство.

В связи с общественной потребностью формирования свободной, социально ответственной личности, проблемы становления и адаптации молодого человека, в сочетании с его способностью к преобразовательной деятельности, приобретают особое значение. Переход экономики страны на рыночные отношения обострил проблему в области занятости молодежи. Эта категория населения наименее защищена от безработицы, поскольку не имеет, как правило, производственного опыта. Для молодежи из сельских местностей с моноразвитой экономикой, проблемы занятости и выбора жизненной профессиональной карьеры еще более обостряются из-за недостатка профессиональных образовательных учреждений.

За последнее время выполнен ряд исследований по проблемам развития непрерывного образования (П.Р.Анисимов, В.А. Дмитриенко, Э.Б. Каинова, В.П. Иванов, В.П. Игнатьев, Л.В. Москаленко, Н.Н. Романов, М.А. Рябцев, Н.Г. Худолий, Н.И. Хурбоев, Н.Н. Шкодкина и др.)(4, 62, 80, 70, 73, 109, 144, 175, 176). Однако в этом многообразии отсутствуют исследования, в которых

системообразующим элементом непрерывного образования была бы выделена двухуровневая подготовка будущего учителя технологии в структуре «сельский педагогический колледж и вуз».

Таким образом, наблюдается противоречие между необходимостью создания единой системы непрерывного общего, среднего профессионального и высшего образования и отсутствием организации педагогического обеспечения двухуровневой подготовки специалиста в системе «колледж - вуз».

В настоящее время высказываются различные точки зрения на идеи непрерывного образования. В одних случаях непрерывное образование идентифицируется с непрерывным обучением, когда противоречия в личных ступенях образовательного процесса. В других — выдвигается тезис о возможности создания системы непрерывного образования путем дополнения существующей образовательной системы новыми звеньями. На наш взгляд, концепция содержательно-структурного подхода к построению системы непрерывного профессионального образования открывает новое направление исследований, связанных с многоуровневой технологией ее проектирования. Данный подход обеспечивает целостность и непрерывность образования во всех видах образовательных учреждений, интегрированных в единый образовательный процесс.

В связи с большой потребностью в формировании свободной, социально активной личности, проблемы становления, адаптации молодого человека, его способностей к преобразовательной деятельности в условиях реформирования образования приобретают особое значение. И в этом случае проблемы повышения эффективности образовательного процесса на местах становятся особенно важными.

Проблема исследования заключается в моделировании процесса двухуровневой подготовки будущих учителей технологии на основе межпредметной интеграции в системе «колледж - вуз».

Объект исследования - процесс моделирования подготовки будущего учителя «Технологии и дизайна» в системе «колледж - вуз»

Предмет исследования - содержание, способы и формы реализации межпредметной интеграции в системе «колледж - вуз».

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка модели двухуровневой подготовки учителей технологии и дизайна на основе межпредметной интеграции и определение педагогических условий её реализации в образовательной деятельности в системе «колледж - вуз».

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс двухуровневой подготовки будущих учителей технологии в системе «колледж - вуз» может быть эффективно осуществлен на основе межпредметной интеграции при соблюдении следующих условий:

- осуществлена организационная перестройка учебного процесса
колледжа на базе интегративного подхода;

- обеспечена двухуровневая подготовка учителей технологии на основе
межпредметной интеграции для достижения углубленных знаний блока
технических дисциплин;

- создана учебно-методическая база, включающая преемственные
образовательные программы для свободного выбора студентами собственной
образовательной траектории от колледжа до вуза.

Для достижения цели исследования и проверки сформулированной гипотезы решаются следующие задачи:

  1. Определить концептуальные основы моделирования двухуровневой подготовки учителей.

  2. Разработать модель процесса подготовки учителей технологии в системе «колледж - вуз» на основе межпредметной интеграции.

  3. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели и определить рациональные педагогические условия подготовки учителей технологии в системе «колледж - вуз».

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- философские концепции современных отечественных и зарубежных
исследователей профессионального образования; гуманистические идеи

адаптации системы образования к социокультурным изменениям среды; принципы взаимосвязи теории и практики, развития и системности;

- педагогические теории проблемы модернизации совершенствования
типов профессиональных образовательных учреждений, изложенные в трудах
С.Я. Батышева, Т.П. Веховой, А.Т. Глазунова, Л.П. Крившенко,
A.M. Новикова, Г.М. Романцева, Е.В. Ткаченко, И.К. Шахриманьян и др.(16, 81,
121, 142);

- научные основы развития непрерывности получения высшего
профессионального образования (принципы, пути, педагогические условия),
разработанные Г.Н. Волковым, С.Я. Батышевым, М.А. Даниловым,
Б.П. Есиповым, И.Я. Лернером, М.И. Махмутовым, М.Н. Скаткиным и др. (16,
56, 105, 161) идеи целостности и интеграции образования, освещенные в
работах А.П. Беляева, И.И. Гольдина, В.В. Гузеева, B.C. Леднева,
И.П. Смирного, С.А. Шапоринского и др.;

- вопросы рационализации начального и среднего профессионального
образования в Республике Саха (Якутия), рассмотренные в исследованиях
местных авторов Е.А. Барахсановой, Д.А. Данилова, Т.Т. Саввинова,
В.П. Игнатьева, А.С. Марковой, А.В. Мордовской, У.С. Борисовой,
Г.И. Мугуева, Н.Г. Худолия, М.А. Рябцева и др.(21, 56, 145, 73, 103, ПО, 176,
144).

В соответствии с предметом и задачами исследования были использованы следующие методы работы: изучение и теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы и моделирование; обобщение передового профессионального опыта; педагогический эксперимент, статистические методы обработки полученных результатов опытно-экспериментальной работы.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась в Намеком педагогическом колледже, педагогическом институте Якутского государственного университета.

Исследование проводилось с 1999 по 2005 гг. и включало в себя три этапа:

На первом этапе (1999 - 2000 гг.) - на основе анализа научной литературы и педагогического опыта определялись теоретические позиции; исследовалась практика работы профессиональных педагогических колледжей; определялись возможности межпредметной интеграции для углубленного изучения блока технических дисциплин; разрабатывались содержание и методика формирующего эксперимента.

На втором этапе (2001- 2003 гг.) - апробировалась разработанная модель процесса подготовки будущих учителей по вновь открытой специальности «Технология и дизайн» на основе межпредметной интеграции для углубленного изучения блока технических дисциплин; координировалась учебно-методическая работа преподавателей по специальности «Технология и дизайн»; проводилось теоретическое обоснование процесса моделирования подготовки учителей технологии, ориентация их на продолжение учебы в педагогическом вузе.

На третьем этапе (2003 - 2005 гг.) - проводился сравнительный анализ эффективности использования межпредметной интеграции для разработки образовательной программы по новой специальности «Технология и дизайн» для изучения дисциплин технического блока, интерпретация, обобщение и оформление результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций.

Научная новизна исследования :

- определены концептуальные подходы к педагогическому обеспечению процесса двухуровневой подготовки учителей по специальности «Технология и дизайн», включающие общие принципы реформирования системы среднего и высшего профессионального образования: его гуманизацию, гуманитаризацию; проведено обновление содержания учебных дисциплин по специальностям: «Технология», «Дизайн», «Изобразительное искусство» и «Технология и предпринимательство», с применением принципа межпредметной интеграции

как основы формирования у студентов технической и изобразительной грамотности, эстетического вкуса и знания основ менеджмента, а также принципа обеспечения организационными формами и технологиями образовательного процесса;

- разработана модель педагогического обеспечения процесса подготовки
учителей «Технология и дизайн» с углубленным изучением технических
дисциплин, основ дизайна и предпринимательской деятельности на основе
интегративного подхода; формированием таких профессионально важных
качеств, как художественный и эстетический вкус, технологическая и
изобразительная грамотность, предпринимательская деятельность;

- обоснованы и апробированы на практике педагогические условия
подготовки учителей по специальности «Технология и дизайн» (разработка
вариативного учебного плана, актуализация процесса подготовки учителей
технологии и дизайна в системе «колледж - вуз», использование
положительного опыта подготовки учителей по специальностям «Технология»
и «Технология и предпринимательство» в сфере высшего образования,
интеграция образовательных областей «Технология», «Дизайн»,
«Изобразительное искусство» и «Предпринимательство»).

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке модели педагогического обеспечения процесса подготовки учителей технологии и дизайна на основе интеграции образовательных программ специальностей «Технология», «Изобразительное искусство», «Дизайн» и «Технология и предпринимательство» и в реализации педагогических условий данной модели в системе «колледж - вуз».

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и внедрены в учебный процесс интегрированные учебные планы «Технология и дизайн» повышенного уровня среднего профессионального образования и «Технология и предпринимательство» высшего профессионального образования; на основе интегрированных учебных планов разработаны учебно-методические комплексы, которые включены для повышения

профессиональной компетентности учителей технологии, осуществлен выпуск учителей по специальности «Технология и дизайн» в системе «колледж - вуз».

Достоверность и обоснованность результатов исследования
обеспечиваются логикой и сравнительным анализом данных с помощью
различных методов педагогического исследования, их репрезентативностью;
целесообразным сочетанием адекватных теоретических и эмпирических
методов исследований; подтверждением гипотезы конкретными

теоретическими и практическими результатами; достижением позитивных изменений в качестве подготовки будущих учителей технологии с углубленным изучением блока технических дисциплин.

На защиту выносится система подготовки профессионально компетентных учителей технологии в условиях «колледж - вуз», включающая:

модель двухуровневой подготовки учителей технологии, осуществляемая на основе межпредметной интеграции предметных областей госстандартов «Технология», «Дизайн», «Изобразительное искусство» и «Технология и предпринимательство»;

- основные направления межпредметной интеграции содержания
среднего и высшего профессионального образования: реформирование системы
среднего и высшего профессионального образования; гуманизация и
гуманитаризация профессионального образования; обновление содержания
учебных дисциплин по специальностям: «Технология», «Дизайн»,
«Изобразительное искусство» и «Технология и предпринимательство»;
формирование у студентов технической и изобразительной грамотности,
эстетического вкуса и знания основ менеджмента;

- педагогические условия моделирования процесса профессиональной
подготовки учителей «Технология и дизайн» в системе «колледж — вуз»:
разработка вариативной образовательной программы для специальности
«Технология и дизайн», актуализация процесса подготовки учителей
«Технология и дизайн» в системе «колледж - вуз», использование
положительного опыта подготовки учителей технологии и технологии и

предпринимательства, интеграция учебных дисциплин специальностей «Технология», «Дизайн», «Изобразительное искусство» и «Технология и предпринимательство».

Апробация результатов исследования. Результаты проведенного исследования докладывались и получили положительную оценку на ежегодных республиканских семинарах руководителей учреждений средних профессиональных учреждений (г. Якутск, 1999 - 2005 гг.), на ежегодных научно - практических конференциях высших учебных заведений, научно -практических конференциях по совершенствованию высшего и среднего специального педагогического профессионального образования, (г. Якутск, 2002 - 2005 гг.), а также на курсах повышения квалификации учителей Республики Саха (Якутия).

Результаты исследования внедрялись в процессе педагогической деятельности автора в качестве заместителя директора по учебной работе педагогического колледжа.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Подобные работы
Анищенко Валерий Алексеевич
Проектирование образовательной системы "колледж-вуз" в условиях университетского комплекса
Макаров Алексей Владимирович
Моделирование системы формирования исследовательских умений у студентов как условие повышения эффективности образовательного процесса в вузе
Буднева Елена Николаевна
Общетехническая подготовка учителя технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования
Воронин Александр Сергеевич
Организационно-методическое сопровождение профессиональной подготовки студентов в системе "колледж - вуз"
Макаренко Инна Петровна
Развитие гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета в системе колледж-вуз
Орлова Гульсина Махмутовна
Формирование готовности педагогов к проектированию сопряженных образовательных программ в системе "колледж-вуз"
Рябцева, Ольга Николаевна
Формирование экологической культуры учащихся в системе "школа - профессиональный колледж - вуз"
Маркова Светлана Михайловна
Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования
Леонович Евгений Николаевич
Система дидактических условий формирования рече-мыслительной деятельности на основе моделирования процесса усвоения родного языка (На примере обучения младших школьников русскому языку)
Катаева Маргарита Леонидовна
Моделирование профессиональной деятельности в процессе подготовки будущих учителей в педагогическом колледже

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net