Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Скокова Людмила Вениаминовна. Здоровьесберегающий подход к организации домашней самостоятельной работы учащихся инновационных образовательных учреждений : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Улан-Удэ, 2005 169 с. РГБ ОД, 61:06-13/202

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основания организации здоровье- сберегающей домашней самостоятельной работы 13

1.1. Сущность организации домашней самостоятельной работы школьников 13

1.2. Здоровьесбережение в инновационных образовательных учреждениях как педагогическая проблема 35

1.3. Технология разработки здоровьесберегающей организации домашней самостоятельной работы 57

Глава 2. Здоровьесберегающая организация домашней са мостоятельной работы учащихся инновационных образовательных учреждений 66

2.1. Констатирующий этап эксперимента по здоровьесбе-режению учащихся 66

2.2. Экспериментальная работа по использованию здо-ровьесберегающего подхода к организации домашних заданий 78

2.3. Результаты экспериментальной работы 103

Заключение

Литература

Приложения 

Введение к работе:

Актуальность темы исследования. Указом Президента РФ №1300 от 17 декабря 1997 г. была утверждена Концепция национальной безопасности РФ, которая определила «здоровье населения основой национальной безопасности страны» [76].

В августе 2000 г. Правительством РФ была утверждена очередная «Концепция охраны здоровья Российской Федерации до 2005 года», где упоминается о важности образовательных программ, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей, подростков и молодежи [77].

Очевидно, что работоспособность населения зависит от степени здоровья, способность интенсивно работать невозможно повысить ничем, кроме здоровья. Снижение же степени физического здоровья детей чревато не только сокращением числа работоспособного населения, но и снижением уровня обучаемости, а это лишает страну будущего.

В Национальной доктрине развития образования и в Федеральной программе развития образования в качестве ведущих выделяются задачи сохранения здоровья, оптимизации учебного процесса, разработки здоровьесбере-гающих технологий обучения и формирование ценности здоровья и здорового образа жизни [186, 190].

Решение проблемы здоровья детей и подростков предполагает, согласно определению Всемирной организации здравоохранения, понимание здоровья как состояния полного физического, психического и социального благополучия человека. Родители, учителя, психологи, воспитатели, социальные педагоги, медицинские работники образовательных учреждений должны определять свои совместные действия как здоровьесохранное сопровождение образовательного процесса. В настоящее время российские школы выпускают не более 10% здоровых детей, и около 40% детской патологии специалисты свя зывают с процессом обучения [161, с.40]. Школьные факторы риска по их значимости и по силе влияния проранжированы следующим образом:

1. Стрессовая педагогическая тактика, жесткая агрессивная среда, конфликтные ситуации с педагогами, сверстниками, родителями.

2. Утомления и переутомления, вызванные несоответствием методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям учащихся.

3. Интенсификация учебного процесса.

4. Отсутствие системы работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни в семье и школе [155, с.21].

На сегодняшний день педагогическая проблема здоровьесбережения окончательно не решена. За годы обучения большее ухудшение здоровья детей происходит в школах нового типа по причине более интенсивной нагрузки. Обучение в лицеях, колледжах, гимназиях имеет ряд несомненных достоинств, но и таит определенную опасность для здоровья детей [155, с. 18].

Вместе с тем концепция модернизации школьного образования нацеливает на формирование опыта самостоятельной деятельности обучающихся. Проблема самостоятельной работы в школе актуализируется потому, что возросшая наукоемкость большинства современных профессий требует умений работать с информацией, находить ее, самостоятельно пополнять свои знания, заниматься самообразованием. Возникшие в этой связи идеи и теории непрерывного образования предполагают обучение и самообразование в течение всей жизни. Для этого выпускники образовательных учреждений должны уметь самостоятельно приобретать новые знания и умения.

Неправомерно предполагать, что дети могут сами сформировать свои способности к самостоятельной работе, к этой деятельности их надо готовить. Самостоятельная работа обучающегося обязательно соотносится с организующей ролью учителя. Учение и приобретение умений и навыков происходит в школьные годы под руководством учителей, как во время уроков, так и во время проведения других форм занятий. Причем объем и сложность самостоятельной работы в старших классах увеличивается. Все более возрастающая сложность учебного материала для самостоятельного закрепления, повторения и изучения нового усугубляется стремлением увеличить время индивидуальных занятий, как со стороны учителей, так и со стороны родителей, педагогов дополнительного образования.

Поэтому в последнее время в периодической печати все отчетливее звучат требования о необходимости обучая оберегать, сохранять здоровье детей (В.Вашков, А.В. Гурьев, Т. Дрейлинг, Г.К. Зайцев, А.Зверев, О.Б. Ковалева, В.М. Монахов, A.M. Новиков, А.Семенов, В.П. Симонов, М.Степанова, Н.В. Тверская, Е.Б. Толстозубова, А.В Усова, Ф.Л. Хакунова). Авторы отмечают, что крайним перегрузкам подвергаются учащиеся инновационных образовательных учреждений, и выход из создавшейся ситуации они видят в использовании здоровьесберегающих образовательных технологий. В этой связи М.М. Поташник отмечает, что: «При любых подходах проверяющих лиц из органов образования, аттестационных комиссий, при самооценке результатов образования фактор «отрицательные эффекты (последствия образования)» никогда не должен быть исключен из перечня параметров оценки, какими бы высокими ни были все другие показатели» [179].

Из всего вышеизложенного можно выделить две проблемы: а) повышение значимости самостоятельной работы учащихся в условиях лавинообразного роста информации; б) сохранение и укрепление здоровья детей на фоне увеличения времени на самостоятельную работу учащихся. Очевидно, что эти две проблемы необходимо решать во взаимосвязи и взаимодополнении.

По первой проблеме к настоящему времени имеется достаточно теории, дидактических и методических разработок и рекомендаций. Идеи необходимости формирования навыков самостоятельной деятельности в процессе обучения защищали такие виднейшие представители прогрессивной педагогической мысли, как А.Дистервег, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.

Вопросам развития самостоятельности учащихся посвящены работы Ю.К. Бабанского, Б.П. Есипова, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина и др.

Вопросы методики организации домашней самостоятельной работы освещались в исследованиях З.А. Вологодской, А.К. Громцевой, О.Ф. Кабар-дина, Н.Н. Поспелова, В.Г. Разумовского, Н.А. Родиной, А.В. Сергеева, А.В. Усовой, З.П. Шабалина, СЯ. Шамаша, С.Ф. Шиловой, СИ. Юрова и др.

Вопросам формирования культуры домашнего учебного труда посвящены диссертационные исследования Т.Д. Анкудиновой, Л.М. Афашаговой, Н.М. Беляковой, О.Я. Боданской, Н.Н. Бондаревой, Э.И. Закинова, Г.М. Кад-жаспировой, Л.М. Колодиной, В.Г. Орловского и др.

Авторы указывают на то, что без домашней самостоятельной работы процесс овладения знаниями в современной школе протекать успешно не может, а также на необходимость совершенствования руководства домашней учебной работой учащихся (В.М. Монахов, И.П. Подласый, В.А. Сластенин).

Однако изучение состояния учебной деятельности в инновационных образовательных учреждениях показало, что домашняя самостоятельная работа в значительной части не соответствует требованиям современной школы, а это, в свою очередь, приводит к перегрузкам школьников и ухудшению состояния здоровья.

Проблем здоровьесбережения детей в учебном процессе касаются в своих научных исследованиях И.И. Журавлева, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, Л.В. Ко-венько, М.М. Поташник, Н.К. Смирнов, Е.А. Стальков, В.М. Степанов, П.И. Третьяков, Л.Г. Федоренко. В то же время эти публикации носят общий характер, посвящены здоровьесбережению, прежде всего, в процессе классно-урочной работы и в недостаточной степени освещают проблему организации домашней учебной работы в инновационных образовательных учреждениях.

Таким образом, в настоящее время возникли следующие противоречия между:

- необходимостью увеличения доли самостоятельной работы учащихся инновационных образовательных учреждений и неразработанностью технологии организации домашней работы детей;

- неудовлетворительным состоянием здоровья учащихся и отсутствием целенаправленной, продуманной работы по сохранению здоровья детей и подростков на фоне школьных перегрузок и переутомлений.

В свете названных противоречий актуализируется проблема исследования, которая заключается в выявлении способов организации домашней самостоятельной работы, обеспечивающих здоровьесбережение учащихся в инновационных образовательных учреждениях. Все изложенное выше обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Здоровьесберегаю-щий подход к организации домашней самостоятельной работы учащихся инновационных образовательных учреждений».

Цель исследования состоит в педагогическом обосновании организации домашней самостоятельной работы учащихся в рамках здоровьесбе-регающего подхода.

Объектом исследования является домашняя самостоятельная работа учащихся инновационных образовательных учреждений.

Предмет исследования - здоровьесберегающий подход к организации домашней самостоятельной работы учащихся в инновационных образовательных учреждениях.

При изучении предмета исследования мы исходили из следующей гипотезы. Организация домашней самостоятельной работы способствует здо-ровьесбережению, если:

1. Организация домашней самостоятельной работы учащихся, основана на принципах генерализации обучения, природосообразности, положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата в обучении, принципах развивающего обучения.

2. Осуществляется система мер, направленных на профилактику основных школьных факторов риска (перегрузки, стрессы): обучение учащихся рациональным способам учебной деятельности; использование специальных средств обучения (тетради на печатной основе, сборник домашних экспериментальных заданий); снижение статических и психотравмирующих нагрузок; подбор по форме и содержанию эмоционально привлекательных для учащихся домашних заданий; расчет и учет времени на выполнение домашних заданий.

Для достижения цели и проверки гипотезы потребовалось решения следующих задач:

- изучить состояние вопроса о сущности организации домашних заданий в педагогической и методической науке и практике преподавания;

- выявить возможности реализации здоровьесберегающего подхода при организации домашней самостоятельной работы учащихся современных школ;

- определить требования к организации домашней самостоятельной работы, отвечающие запросам современных образовательных учреждений;

- разработать технологию здоровьесберегающего подхода к организации домашней самостоятельной работы;

- экспериментально проверить эффективность разработанной технологии в учебной работе с учащимися инновационных образовательных учреждений.

Методологическую основу исследования составляют:

- гуманистические идеи прошлого и современности; философско- психологические теории о законах развития природы, общества, человека, о становлении и саморазвитии личности и ее творческо-деятельностной сущности; социологическая теория о ценностных ориентациях современного общества; синергетический подход к проблеме (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, Б.П. Вышеславцева, Х.Г. Гадамера, Д. Дьюи, А. Камю, С. Кьеркегора, А.Н. Леонтьев, В.Н. Лосский, М.К. Мамардашвили, И. Пригожий, И.И. Резвицкий, С.Л. Рубинштейн, B.C. Соловьев, B.C. Степин, М. Хайдеггер, Л.Шестов, К.Ясперс);

- педагогическая концепция здоровьесберегающего подхода к обучению (СМ. Громбах, Л.Б. Дыхан, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, B.C. Кукушин, Н.К. Смирнов);

- идеи развивающего обучения прошлого и современности (Я.А. Комен-ский, К.Д. Ушинский, Л.С Выготский, Л.В.Занков, В.В. Давыдов, Д.В. Эль-конин, Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина);

- методика организации и выполнения домашней работы учащимися (З.А. Вологодская, А.К. Громцева, Н.Н. Поспелов, А.В. Сергеев, А.В. Усова, З.П. Шабалина, С.Я. Шамаш, СИ. Юров и др.);

- идеи личностно-ориентированного обучения (Ш.А. Амонашвили, Е.С Полат, И.С Якиманская);

- теоретические основы организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся (П.И. Пидкасистый).

Источниками исследования явились труды отечественных и зарубежных философов, психологов и педагогов, психолого-педагогическая и методическая литература, относящаяся к исследуемой проблеме, личный опыт профессиональной работы диссертанта в инновационной школе, педагогический эксперимент.

Методы исследования:

- изучалась и анализировалась научная и научно-методическая литература, связанная с проблемой исследования;

- проводился теоретический анализ проблемы и предмета исследования;

- изучался и обобщался опыт работы учителей;

- организовывался педагогический эксперимент, в ходе которого осуществлялись наблюдение, интервьюирование, анкетирование, беседы с учителями, учащимися и родителями;

- обсуждались результаты исследования на конференциях и семинарах;

- изучались государственные и ведомственные документы по вопросам здоровьесбережения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные работы педагогов и психологов, применением адекватного комплекса методов исследования положительными итогами проведенного эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в:

- исследовании возможности совершенствования организации домашней учебной работы учащихся инновационных образовательных учреждений;

- обосновании организации домашней самостоятельной работы в рамках здоровьесберегающего подхода;

- определении выбора методических приемов здоровьесберегающей организации домашних заданий.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в разработке и научном обосновании следующих положений:

- установлены требования к организации домашней учебной работы в инновационном образовательном процессе;

- получили развитие идеи о возможностях здоровьесберегающей организации домашней самостоятельной работы учащихся инновационных образовательных учреждений;

- обоснована организация учебных занятий, направленных на реализацию современных требований к руководству домашней учебной работой.

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке и внедрении в учебный процесс рекомендаций для учителей и учащихся по составлению и выполнению домашних заданий, имеющих личностно-ориентированную направленность, которые позволят снизить школьные факторы риска;

- подготовлены и опубликованы пособия для учителей и учащихся по организации домашней самостоятельной работы;

- разработаны и апробированы рекомендации по организации домашней самостоятельной работы в условиях инновационной школы.

Апробация работы состоялась:

- в школе-гимназии №33 г. Улан-Удэ и Улан-Удэнском колледже железнодорожного транспорта (2001 -2004);

- в процессе педагогической практики и в ходе выполнения курсовых и дипломных работ студентами Бурятского государственного университета на базе школ-гимназий №14 и №59 г. Улан-Удэ (2001-2004);

- на курсах повышения квалификации учителей физики г. Улан-Удэ и республики Бурятия (2001-2004);

- на городских семинарах учителей физики г. Улан-Удэ (2001-2004);

- на «Ананьевских чтениях» (2001, Санкт-Петербург);

- на всероссийской научной заочной конференции «Образование в XXI веке» (2001, Тверь);

- на международной научно-практической конференции «Педагогическое творчество как фактор на путях модернизации школы» (2002, Улан-Удэ);

- на всероссийской научно-методической конференции «Современное образование: ресурсы и технологии инновационного развития» (27-28 января 2005, Томск).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обоснование необходимости использования учебном процессе инновационных образовательных учреждений здоровьесберегающих технологий.

2. Доказательство возможности достижения здоровьесберегающих результатов в процессе организации домашней самостоятельной работы на основе принципов генерализации обучения, природосообразности, положительной мотивации, благоприятного эмоционального климата.

3. Здоровьесберегающая организация домашней самостоятельной работы, направленная на профилактику школьных факторов риска.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (2001-2002) изучалось состояние разработанности проблемы в науке; исследовались теория и практика работы традиционных и инновационных учебных заведений, разрабатывались программа и методика преобразующего эксперимента, фор мулировался научный аппарат исследования; формировались положения концепции исследования; выявлялась структура руководства домашней самостоятельной работой учащихся, а также факторы, условия и предпосылки успешного руководства домашней учебной работой учащихся; критерии эффективности успешного руководства домашней работой учащихся.

На втором этапе (2002-2003) выявлялись методические приемы руководства домашней самостоятельной работой в условиях инноваций, уточнялась рабочая гипотеза, проводилась экспериментальная работа. Исследовалась зависимость школьных факторов риска от содержания домашней учебной работы; проводилась разработка и проверка эффективности системы домашних учебных заданий и способов руководства ею. Определялись возможности дидактических средств в организации процесса руководства домашней учебной работой.

На третьем этапе (2003-2004) завершался преобразующий эксперимент, проводилась его корректировка. Анализировались и обобщались результаты исследования; формулировались основные положения концепции автора и создавалась инновационная модель практики руководства домашней учебной работой учащихся; проводилась обработка, анализ и оформление полученных результатов исследования.

Структура и объем диссертации. Состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.

Подобные работы
Сутягина Любовь Григорьевна
Личностно-ориентированный подход в организации работы с руководителями образовательных учреждений
Лифинцева Марина Владимировна
Содержание и организация воспитательной работы в образовательных учреждениях в условиях интеграции социально-педагогической среды (На примере медицинского колледжа)
Куркин Евгений Борисович
Системное управление учреждениями и организациями образования как условие обеспечения личностно-ориентированного подхода в обучении
Маклашова Флера Гансовна
Рефлексивный подход к организации профессионально-личностного саморазвития учителя в общеобразовательном учреждении
Мельниченко Янина Ивановна
Личностно-ориентированный подход к организации самостоятельной работы студентов с использованием интернет-ресурсов
Ульянченко Иван Иванович
Педагогические аспекты социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков (На примере работы учреждений социального обслуживания населения)
Сорокина Екатерина Николаевна
Формирование педагогической культуры родителей в системе работы учреждения дополнительного образования детей
Боброва Марина Викторовна
Социально-педагогическая работа в учреждениях системы социальной помощи и социальной защиты детей в России к. XIX - н. XX века
Лихачева Татьяна Ивановна
Формирование толерантности подростков в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений
Троян Альбина Николаевна
Функция педагогического анализа в управлении работой дошкольного учреждения

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net