Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Семенова Наталья Михайловна. Методы педагогического оценивания конкурентоспособности выпускников вузов : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 СПб., 2005 179 с. РГБ ОД, 61:06-13/2104

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Развитие высшего образования в контексте 11
управления его качеством

  1. Современные тенденции развития высшего образования 11

  2. Основные понятия развития образования в высшей школе 18

  1. Качество образования 22

  2. Конкурентоспособность образования 40

1.3 Исследования образования в высшей школе 54

Выводы по первой главе 70

Глава 2. Апробация методов оценки конкурентоспособности 73
выпускников вуза на примере Якутской
государственной сельскохозяйственной академии

2.1 Анализ тенденций развития системы высшего образования в 73
Республике Саха (Якутия)

2.2 Показатели конкурентоспособности выпускников вузов 79

2.3 Методы исследования в образовании 85

2.3.1 Статистические методы исследования 85

  1. Статистические исследования конкурентоспособности 90 выпускников вузов

  2. Качественные методы исследования 111

  3. Качественные исследования конкурентоспособности 124 выпускников вузов

Выводы по второй главе 141

Заключение 143

Библиография 147

Приложения 170

Введение к работе:

В настоящее время наиболее распространен подход к управлению качеством, который был разработан применительно к производству продукции и оказания услуг, что сконцентрировано в концепции TQM (Всеобщее управление качеством). Данный подход отражается и в международных стандартах качества ИСО серии 9000, где даны термины, процедуры разработки и внедрения систем качества, представлены методы управления качеством и т.д. В практике вузовского управления для реализации стандартов качества разрабатываются программы управления. Программа в большинстве работ российских авторов рассматривается как модель организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность управления качеством образования. Одна из функций программы - создание мотивационных условий для педагогических работников и студентов в целях вовлечения их в процесс совершенствования образования. Для этого, как показал анализ программ ряда университетов России, первостепенное значение уделяется разработке стимульных ситуаций на принципах мотивирующей организации. Мотивационная функция обеспечивается экономическими, организационными, социально-

психологическими и педагогическими методами и сориентирована на обеспечение конкурентоспособности выпускника, что является одной из характеристик качества образования. При этом всегда встает вопрос об оценивании эффективности выполнения функций. Ввиду этого, возникает проблема оценки, как самостоятельная методологическая проблема в управлении качеством образования. Несмотря на то, что имеется достаточно большой спектр работ по проблемам оценки качества, конкурентоспособности специалистов, с педагогической точки зрения эта проблема проанализирована недостаточно. В то же время, педагогические основания любой оценки качества образования являются важной ее составляющей, так как только педагогическая интерпретация данных оценки позволяет доводить ее до субъектов образования, что и обеспечивает корректировку образовательных процессов.

Таким образом, существует противоречие между задачами обеспечения управления качеством высшего образования и неразработанностью педагогических оснований для оценивания конкурентоспособности выпускников. Ввиду этого, разработка методов оценивания конкурентоспособности выпускников вузов представляет собой важную научно-педагогическую задачу.

Данные положения определяют актуальность исследования и позволяют уточнить тему диссертационной работы - «Методы педагогического оценивания конкурентоспособности выпускников вузов».

Объект исследования: оценка конкурентоспособности выпускников вузов как компонент управления качеством образования.

Предмет исследования: методы педагогического оценивания конкурентоспособности выпускников вузов.

Цель исследования: выявление и обоснование методов педагогического оценивания конкурентоспособности выпускников вузов.

Гипотеза исследования:

Педагогическое оценивание конкурентоспособности выпускников вузов является одним из компонентов управления качеством образования, если при выборе методов оценивания:

соотнесены феномены «качество образования» и «конкурентоспособность специалиста»;

показатели конкурентоспособности выпускника как социально-профессиональной характеристики определены экспертным методом;

выявлены мотивационно-стимулирующие условия оценки для субъектов высшего образования (преподавателей, студентов).

Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

  1. выделить основные тенденции развития высшего образования, и на этой основе определить значение понятий «качество образования» и «конкурентоспособность выпускника», взаимосвязь этих понятий;

  2. соотнести подходы к управлению качеством образования и определению показателей «конкурентоспособности выпускника»;

  3. определить методологию оценивания конкурентоспособности выпускника и ее педагогические составляющие;

  4. разработать методы педагогического оценивания конкурентоспособности выпускников вузов;

  5. апробировать разработанную совокупность методов оценивания в практике управления качеством образования;

  6. определить условия их включения в педагогические процессы высшего образования.

Методологией исследования являются:

теория «человеческого капитала», позволяющая рассматривать систему высшего образования как социальную систему, обеспечивающую современное развитие общества и благосостояние каждого человека (Ж.Аллак, Т.Шульц, Г.Беккер, П.Друкер);

функционально-системный подход, позволяющий исследовать образование как динамично развивающуюся открытую систему, а также рассматривать объект исследования как комплекс взаимосвязанных элементов;

теоретические концепции качества образования, раскрывающие данный феномен как педагогическую характеристику (Г.А.Бордовский, В.А.Кальней, А.Н.Майоров, М.М.Поташник, С.Ю.Трапицын, С.Е.Шишов и др.);

методология анализа конкурентоспособности как междисциплинарной категории (М.Портер, С.А.Горбашко, А.И.Пригожин, Н.А.Соломатин, Р.А.Фатхутдинов и др.) и как социально-педагогической характеристики (И.Б.Готская, В.М.Жучков, Е.С.Заир-Бек, С.А.Потачев, П.И.Третьяков, А.П.Тряпицына и др.);

методология качественных исследований, принятая в современной социогуманитарной науке и используемая в настоящее время в управлении качеством образования (Г.Армстронг, Д.Аттинг, А.Бернард, В.В.Семенова, В.А.Ядов и др.).

Для решения задач исследования были использованы теоретические методы: теоретический анализ работ в области философии, социологии, экономики и педагогики по проблеме исследования; анализ документов по модернизации высшего образования; анализ программ российских учреждений высшего образования по управлению качеством;

Эмпирические методы: статистическая обработка эмпирических данных; качественные методы исследования (интервью, анкетирование, экспертная оценка); опытно-экспериментальная апробация разработанной совокупности показателей и методов оценивания в практике управления вузом.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Рассмотрение оценивания конкурентоспособности выпускника как одного из компонентов управления качеством образования обусловливается ориентацией высшего образования на потребности рынка труда и специфику социально-экономического развития региона.

  2. При определении качества образования выделяются три подхода: объективистский, релятивистский и в рамках управления развитием образования, которые могут быть транслированы на оценку конкурентоспособности выпускников.

Первый подход связан с характеристиками «ввода» и «вывода» образовательной системы. Индикатором «вывода» является конкурентоспособность выпускника, как способность трудоустроиться на рынке труда, что оценивается методами статистического анализа.

Второй предполагает оценку качества с позиций удовлетворенности потребителей образования, в том числе работодателей, что оценивается социологическими методами.

Третий основан на развитии и совершенствовании образования, что требует оценки процесса и результата обучения и саморазвития студента.

Более объективная и достоверная интерпретация результатов педагогического оценивания может быть достигнута с учетом всех трех подходов определения качества образования.

3. Оценивание конкурентоспособности выпускника вуза является
многофакторным процессом и предполагает включенность потребителей и

субъектов образования в экспертную деятельность. Совокупность методов педагогического оценивания включает:

дидактические методы оценки академических и учебно-профессиональных достижений студентов;

психолого-педагогические методы оценивания личностного развития и профессионального становления студентов;

социологические методы оценивания удовлетворенности потребителей образованием;

методы самооценки, предполагающие коллективную и групповую рефлексию.

4. Условиями, создающими стимульно-мотивационные ситуации по улучшению качества образования при оценивании, являются: включенность субъектов образования в экспертизу и самооценку, социальное партнерство, представление аналитических документов, проектирование на их основе программ по совершенствованию образования.

Научная новизна исследования состоит в:

уточнении понятия конкурентоспособности выпускников вузов;

раскрытии специфики педагогического оценивания конкурентоспособности выпускников вузов;

выявлении условий обеспечения мотивирующей функции оценки для улучшения качества образования;

разработке методики экспертной оценки конкурентоспособности выпускников вузов.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем:

раскрыта сущность конкурентоспособности выпускников вузов как
социально-профессиональной характеристики, которая измеряется в
динамике и предполагает оценивание с позиций: рынка труда,

удовлетворенности потребителей, саморегуляции субъектов образования, действий по совершенствованию обучения;

обоснованы подходы к педагогическому оцениванию конкурентоспособности выпускников вузов;

систематизированы методы оценивания конкурентоспособности выпускников вузов, создающего возможности для активизации мотивационных факторов в управлении качеством образования.

Практическая значимость исследования состоит:

в разработке инструментария педагогического оценивания конкурентоспособности выпускников вузов;

в создании рекомендаций для руководителей высших учебных заведений по оценке качества образования.

Логика исследования определялась предметом, целями и задачами исследования. Исследование проводилось поэтапно в 2001-2005гг.

Первый этап (2001-2002 гг.) включал анализ проблемы, изучение теории и практики управления качеством высшего образования. Теоретический анализ литературы и полученных данных послужили основанием для формулирования цели, задач и рабочей гипотезы исследования, обоснования его методологии. Второй этап (2002-2004 гг.) был посвящен уточнению гипотетических положений, разработке системы показателей и индикаторов конкурентоспособности выпускников, моделированию экспериментально-опытной модели оценки и ее реализации, анализу эффективности методов оценивания. На третьем этапе (2004-2005 гг.) проводился анализ полученных результатов, коррекция исходной гипотезы исследования, оформление материалов диссертационного исследования, их апробация.

В качестве базы исследования выбрано Федеральное государственное
образовательное учреждение «Якутская государственная

сельскохозяйственная академия» (Республика Саха (Якутия)).

Апробация исследования осуществлялась в управленческой деятельности в вузе. Рекомендации (результаты) и материалы исследования прошли апробацию через публикации, участие автора в организации и проведении республиканских конференций по актуальным проблемам развития высшего образования, семинарах для руководителей и преподавателей высших учебных заведений.

Достоверность основных положений и выводов исследования

обеспечивается непротиворечивостью выбранных методологических подходов, адекватностью комплекса использованных методов целям и задачам исследования.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Подобные работы
Шуткина Жанна Александровна
Организационно-педагогические условия формирования конкурентоспособности выпускников негосударственного вуза
Маркова Анна Борисовна
Совершенствование профессиональной направленности сотрудников органов внутренних дел (На опыте работы с выпускниками вузов МВД России)
Мороз Алексей Григорьевич
Профессиональная адаптация выпускника педагогического ВУЗа
Никифоров Олег Владимирович
Компетентностная составляющая в структуре оценки подготовленности выпускников педагогического вуза
Афанасьев Сергей Николаевич
Формирование умений профессионального и межличностного общения у выпускников военных вузов
Храмушина Жанна Артуровна
Языковая подготовка как компонент социальной компетентности выпускников технического вуза
Буянова Ирина Борисовна
Социокультурная адаптация выпускников сельских школ к условиям педагогического вуза
Потехина Надежда Владимировна
Содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза
Гатауллина Неля Равильевна
Психолого-педагогические условия адаптации выпускников сельских школ к обучению в педагогическом вузе
Сухоруков Александр Александрович
Социальная адаптация выпускников сельских школ в условиях воспитательной системы педагогического вуза

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net