Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Разживина Дарья Анатольевна. Развитие теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20 - 30-е годы XX века : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Ижевск, 2005 175 с. РГБ ОД, 61:05-13/1938

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы проблемы ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20-30-е годы XX века

1.1. Философско-педагогическое наполнение понятия «социальная действительность» 10

1.2. Факторы и этапы развития педагогических представлений о процессе ознакомления с социальной действительностью в 20-30-е годы XX века 30

1.3. Теоретические представления о социальной действительности в общей и дошкольной педагогике 20-30-х годов XX века 51

Выводы по I главе 84

Глава 2. Решение проблемы ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20-30-е годы XX века

2.1. Программы и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20-30- годы XX века 86

2.2. Практика дошкольных учреждений по ознакомлению детей с социальной действительностью в 20-3 0-е годы XX века 107

2.3. Значение опыта 20-30-х годов XX века для решения современных проблем ознакомления дошкольников с социальной действительностью 137

Выводы по II главе 159

Заключение 161

Библиография 163 

Введение к работе:

Актуальность исследования. Политические и экономические изменения в нашем обществе привели к переменам в социальной ситуации, что закономерно отразилось и на системе образования подрастающего поколения в целом и на дошкольном образовании, в частности. В настоящее время в содержании образования получают отражение новые явления социальной действительности. В связи с этим дошкольная педагогика приступает к исследованию некоторых новых направлений, одно из них — ознакомление дошкольников с социальной действительностью. В исследовании нами предпринята попытка проследить решение этой проблемы в 20-30-е годы XX столетия.

В этот период в теории и методике ознакомления дошкольников с социальной действительностью были найдены и проверены практикой несколько моделей решения данной проблемы. В современных условиях вариативности педагогической теории и практики возрастает интерес к истокам становления дошкольной педагогики. Поэтому мы считаем правомерным обращение к истории для того, чтобы сформулировать конструктивные выводы для решения современных задач ознакомления дошкольников с социальной действительностью.

Данная проблема становилась предметом изучения в педагогике в разные периоды. Условно мы разделили эти исследования на три группы:

1) Труды классиков русской педагогики о значении ознакомления детей с окружающей жизнью для их умственного развития (В.Г.Белинский [7], Е.Н.Водовозова [24], Е.И.Тихеева [147], Л.К.Шлегер [161; 162]);

2) Педагогические исследования, в которых рассматриваются отдельные аспекты интересующей нас проблемы: а) ознакомление дошкольников с явлениями общественной жизни (В.Р.Беспалова [9], Н.Ф.Виноградова [22], Л.И.Зорило [56], С.А.Козлова [76], Л.В.Коломийченко [77], Н.В.Меньшикова [99]); б) знакомство детей с миром взрослых (О.В.Артамонова [5], И.Д.Власова [23], В.И.Глотова [34], С.М.Котлярова [83], Г.П.Лескова [92], Н.Г.Смирнова [134]); в) знакомство дошкольников с природным окружением (В.П.Арсентьева [4], Л.С.Игнатьева [57]); г) ознакомление детей с техникой (С.В.Гусарова [36], Н.Г.Комратова [78]); д) формирование отношения к окружающему миру (Л.В.Безрукова [6], Л.И.Беляева [8], Г.И.Панасенко [105]);

3) Историко-педагогические исследования, посвященные различным аспектам развития дошкольного дела, носят региональный характер, ограничены рассмотрением одного региона, областного центра, края: Е.Г.Андреева (Белоруссия) [2]; В.С.Крылова (Чувашия) [88]; М.Р.Рахимова (Киргизия) [123]; Г.А.Савенкова (Якутия) [130]; Л.К.Савинова (Петроград-Ленинград) [131] и другие.

В некоторых историко-педагогических исследованиях интересующая нас проблема рассматривается наряду с решением основных для каждого исследователя задач (АМДементьева [45], Л.М.Казарян [68], Н.К.Кутякова [89], Л.Н.Литвин [93]). Как показал анализ этих исследований, в большинстве из них раскрываются такие проблемы, как расширение сети дошкольных учреждений, организация дошкольного дела. Исследование Л.М.Казарян [68] наиболее близкое к нашей проблеме, посвящено реализации принципа связи воспитания с жизнью как одного из наиболее значимых в первые послереволюционные десятилетия. По содержанию данная работа имеет отношение к проблеме ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Отметим, что большинство исследований, в том числе и работа ЛМКазарян, написаны более двадцати лет назад с иных методологических позиций. Многое в этих работах требует переосмысления в парадигме гуманистической педагогики. Наша работа выполнена в рамках аксиологического подхода к историко-педагогическим явлениям (М.АЗахарищева [80], С.Н.Максимова [94], Т.Н.Шикалова [159], Н.М.Шкляева [160]).

Таким образом, недостаточная разработанность проблемы ознакомления дошкольников с социальной действительностью в историко-педагогическом плане определяет перспективы для творческого научного поиска. Все проанализированные исследования приводят к выводу о необходимости тщательного специального изучения теории и практики данного периода (20-30-е гг. XX в.) в решении проблемы ознакомления дошкольников с социальной действительностью.

Анализ педагогической литературы и практики работы современных дошкольных учреждений позволил нам обозначить три противоречия между:

- очевидными социальными переменами, произошедшими в последнее десятилетие XX столетия, и недостаточным уровнем их осмысления в теории образования;

- оформлением содержания дошкольного образования в программах нового поколения и его несоответствием жизненным реалиям современности;

- объективной необходимостью организации педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях с учетом новых явлений в социальной действительности и отсутствием практических разработок, соответствующих изменившимся условиям.

Исходя из этого, мы сформулировали тему нашего исследования: «Развитие теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20 — 30 -е годы XX века».

Проблема исследования может быть сформулирована в форме вопроса: «Как в процессе исторического развития преодолевалось противоречие между теоретическим и программно-методическим обеспечением процесса ознакомления дошкольников с социальной действительностью и практической реализацией этого процесса в рассматриваемый период?»

Объект исследования - развитие теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью.

Предмет исследования - процесс ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20-30-е годы XX века.

Цель исследования: представить в целостном виде процесс развития теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20-30-е годы XX века.

Задачи исследования:

1. Выявить факторы и этапы развития процесса ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20-30-е годы XX века;

2. Проанализировать педагогическую теорию, в рамках которой получили интерпретацию проблемы ознакомления дошкольников с социальной

действительностью в 20-30-е годы XX века;

3. Определить основные тенденции и представить модели развития теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20- 30-е годы XX века;

4. Представить дефиницию «социальная действительность». Теоретико-методологической основой исследования являются

философские (В.И.Вернадский [17, 18, 19], А.Макушинский [95]) и педагогические представления (Б.М.Бим-Бад [106], С.А.Козлова [74, 75], И.С.Кон [79], Ю.С.Мануйлов [96]) о социальной действительности как актуальном бытии человека, его окружающем мире, социальной реальности; концепция целостного педагогического процесса (В.А.Сластенин [133]);

современные методологические разработки по истории образования (М.В.Богуславский [11], С.Ф.Егоров [53], М.А.Кондратьева [81], Г.Б.Корнетов [82], З.И.Равкин [115]); теория развивающего обучения (Л.А.Венгер [16], Л.С.Выготский [29, 31], А.В.Запорожец [55]); психолого-педагогическое обоснование возрастных особенностей детей дошкольного возраста (Л.С.Выготский [30], В.С.Мухина [102, 103], Д.Б.Эльконин [167, 168]). Методы исследования:

В исследовании используется комплекс общетеоретических методов (анализ, синтез, актуализация, систематизация) и историко-педагогических методов:

а) историко-структурный - выявление основных системообразующих компонентов теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью;

б) конструктивно-генетический — на основе изучения генезиса процесса ознакомления дошкольников с социальной действительностью формулирование позитивных выводов актуальных в современных условиях;

в) историко-сравнительный - сравнительно-сопоставительный анализ процесса развития теории и практики ознакомления дошкольников с социальной действительностью на различных исторических этапах.

Положения, выносимые на защиту.

1. Внутренняя периодизация развития проблемы ознакомления дошкольников с социальной действительностью представлена тремя этапами: первый - теоретического осмысления (первая половина 20-х годов до 1925 г.), второй - системно-содержательный (с 1925 г. по 1932 г.), третий - профаммно-методический (1932 г. по 1940 г.).

2. В развитии теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью выделены следующие модели: социально-ориентированная (как часть содержания социального воспитания), гносеологическая (как процесс целенаправленного сообщения знаний), парциальная (как приоритетное направление содержания образования).

3. Развитие теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью в рассматриваемый период проходило в русле четырех тенденций:

- становления (актуализации) процесса ознакомления дошкольников с социальной действительностью в контексте социального воспитания;

- обогащения содержания образования;

- влияния педологических исследований на содержание дошкольного образования;

- приоритета классовых ценностей в процессе ознакомления с социальной действительностью.

4. Категория «социальная действительность» означает реально существующую и развивающуюся совокупность общественно-исторических явлений, связанную с совместной жизнью людей, окружением человека (в том числе и природным окружением), со всем, что относится к обществу и общности в конкретно-исторических условиях. В педагогике 20-30-х годов общеупотребительными терминами были «явления современности» и «явления общественной жизни». Источниковая база исследования:

1. Произведения классиков общей педагогики (Н.Н.Иорданский [61, 62, 63], А.Г.Калашников [69], С.А.Каменев [70], АЛЛинкевич [107, 108], С.Т.Шацкий [156, 157],В.Н.Шульгин [164,165,166]).

2. Труды педагогов в области дошкольной педагогики (М.М.Виленская [21], Л.И.Красногорская [85], Н.К.Крупская [86, 87], Ф.СЛевин-Ширина [91], Д.В.Менджерицкая [98], Р.И.Прушицкая [113], Л.Е.Раскин [121], М.М.Рубинштейн [135],А.В.Суровцева[142,143,144],Е.И.Тихеева[147], Л.К.Шлегер [161,162]).

3. Официальные документы власти рассматриваемого периода (постановления, декреты, резолюции ВКПб).

4. Программы и методические материалы 20-30-х годов по дошкольному образованию (методические разработки ГУСа, программы работы дошкольных учреждений, методические указания к программам, планы учебно-воспитательной работы в детском саду, отчеты о деятельности дошкольных учреждений).

5. Материалы периодической печати (журналы «Дошкольное воспитание», «Просвещение на транспорте»), отражающие состояние практической работы дошкольных учреждений по проблеме ознакомления дошкольников с социальной действительностью.

6. Материалы Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ), Научного архива Российской Академии Образования (НА РАО).

7. Диссертационные исследования по проблеме ознакомления дошкольников с социальной действительностью.

Научная новизна исследования: • выявлен комплекс объективных факторов, оказавших влияние на развитие теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20-30-е годы XX века;

• предложена внутренняя периодизация исследуемой проблемы, включающая этап теоретического осмысления, системно-содержательный и программно-методический этапы;

• разработаны социально-ориентированная, личностная, гносеологическая и парциальная модели и определены тенденции развития теории и методики ознакомления с социальной действительностью.

Теоретическая значимость исследования:

• обобщение процесса развития теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20-30-е годы XX века вносит вклад в историю педагогики;

• представлен в целостном виде исторический процесс развития теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью в 20-30-е годы XX века;

• определено понятие «социальная действительность».

Практическая значимость заключается в том, что положения и выводы исследования обогащают содержание курсов «Педагогика», «Дошкольная педагогика», составляют основу спецкурса и спецсеминара «Ознакомление дошкольников с социальной действительностью» для студентов педвузов, а также используются в системе переподготовки и повышения квалификации работников образования. Выводы диссертации представляют интерес для практической реализации в дошкольных образовательных учреждениях страны.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными непротиворечивыми методологическими позициями автора, обоснованностью выбора комплекса методов исследования, опорой на принципы историзма, объективности; соответствием принципиальных положений, полученньк научных результатов и выводов диссертации целям и задачам проведенного исследования, разнообразием привлеченных источников.

Подобные работы
Куликова Татьяна Сергеевна
Основные тенденции развития содержания дошкольного образования России в 30годы XX века
Иващенко Елена Федоровна
Развитие теории внутришкольного управления в России в 80 - 90-е годы XX века
Бухарова Анна Викторовна
Развитие теории и практики дистанционного образования в России и за рубежом в 80-е годы XX - начала XXI века (Историко-педагогический аспект)
Лукина Марина Михайловна
Становление и развитие теории и методики раннего обучения иностранным языкам в отечественной педагогике второй половины XX века
Горбаченко Сергей Михайлович
Инновационные процессы в развитии кадетского образования в 90-е годы XX века - начала XXI века
Дорохова Татьяна Сергеевна
Развитие социальной педагогики в России в 20годы XX века
Козлова Татьяна Сергеевна
Развитие идей экспериментальной педагогики в России : конец XIX-70-е годы XX века
Соболева Екатерина Григорьевна
Развитие начального профессионального образования в пензенской области в 40-50 годы XX века
Юдина Надежда Петровна
Развитие гуманистической демократической традиции в отечественной педагогике 70-х годов XIX века - начала XX века
Цилюгина Ирина Борисовна
Становление и развитие образовательных учреждений интернатного типа в Башкирии в 20-30-е годы XX века

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net