Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Прохорова Надежда Анатольевна. Компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Казань, 2005 205 с. РГБ ОД, 61:06-13/445

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА К СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

§1.1. Теоретический анализ понятия и сущностных характеристик

самостоятельной работы студентов 16

§1.2. О понятиях «компетентностный подход», «информационная

компетенция студентов» 43

§1.3. Учет индивидуальных особенностей студентов в процессе

организации самостоятельной работы 75

§ 1.4. Интеграция дидактических условий компетентностного подхода в

совершенствовании самостоятельной работы студентов 99

Выводы по главе 129

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ

ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА К

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

§2.1. Отбор и разработка диагностических методик для оценки

эффективности дидактического эксперимента 134

§2.2. Процесс и результаты дидактического эксперимента 147

Выводы по главе 177

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 180

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 187 

Введение к работе:

Актуальность проблемы исследования: Эффективность модернизации высшего образования зависит от многих факторов и условий, ориентированных на выявление резервных возможностей качества подготовки профессионально компетентного конкурентоспособного специалиста. А, поскольку, удельный вес времени, отводимого в вузах на организацию самостоятельной работы студентов все возрастает, то повышение эффективности самостоятельной работы, в конечном итоге, будет существенно влиять и на качество подготовки специалиста.

Актуальность данного исследования обусловлена также и тем, что Российская система высшего образования должна соответствовать европейским стандартам в контексте Болонского процесса подготовки высококомпетентного специалиста, способного к непрерывному профессиональному самосовершенствованию и саморазвитию, обладающего теми информационно-познавательными компетенциями, которые бы позволили ему активно включится в самостоятельную познавательную деятельность в вузе и способного активно использовать свои информационно-познавательные компетенции в послеобразовательной деятельности в целях непрерывного прогрессивно-творческого саморазвития.

В российской дидактике высшей школы накоплен значительный опыт организации самостоятельной работы студентов. В 80-90 годы прошлого столетия и в последние годы наметилась тенденция повышения интереса к самостоятельной работе по исследованию сущностных характеристик самостоятельной работы студентов и условий ее эффективности. Значительный вклад в разработку проблемы повышения самостоятельной работы студентов внесли многие ученые: Л.Г. Вяткин, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, Б.П. Есипов, В.П. Тарантей, Л.А. Лужных, И.И. Малкин, И.Л. Наумченко, Л.В. Жарова, И.А. Зимняя и др. Особенно значительный вклад внесли такие ученые как В.И. Загвязинский, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова, А.А. Вербицкий, А.В. Усова и др.

Однако, в современных условиях модернизации высшего образования и новых требований к повышению качества подготовки специалиста в организации самостоятельной работы студентов возник ряд противоречий:

1. Проведенный анализ исследований в области дидактики высшей школы показал, что, с одной стороны, одним из перспективных и продуктивных направлений является компетентностныи подход, но, с другой стороны, он целостно и системно не разработан и не реализован применительно к совершенствованию самостоятельной работы студентов.

2. С одной стороны, возрастает роль и значение эффективности самостоятельной работы студентов, с другой - отсутствуют дидактические исследования по разработке компетентностного подхода к совершенствованию самостоятельной работы студентов.

3. При всей очевидности и значимости компетентностного подхода в его реализации возникает ряд трудностей. С одной стороны, не выявлен комплекс необходимых дидактических условий его реализации в контексте совершенствования самостоятельной работы студентов, с другой - они не разработаны с позиций информационно-познавательных компетенций.

Указанные и другие противоречия позволяют сформулировать проблему исследования.

Проблема исследования: каковы дидактические условия компетентностного подхода к совершенствованию и повышению эффективности самостоятельной работы студентов.

Объект исследования: процессы и результаты интеграции

дидактических условий компетентностного подхода к совершенствованию самостоятельной работы студентов на основе информационно-познавательных компетенций.

Предмет исследования: компетентностныи подход к

совершенствованию самостоятельной работы студентов в высшей школе.

Цель исследования: осуществить теоретический анализ и

экспериментально проверить интеграцию дидактических условий по организации самостоятельной работы студентов в рамках компетентностного подхода и на этой основе повысить эффективность самостоятельной работы студентов.

С учетом цели и проблемы исследования была выдвинута следующая гипотеза исследования: Разработка и реализация компетентностного подхода к совершенствованию самостоятельной работы студентов будет в том случае эффективной, если:

- выявить, систематизировать и целенаправленно развить укрупненные информационно-познавательные компетенции студентов;

- в условиях индивидуального подхода осуществлять стимулирование саморазвития информационно-познавательных компетенций студентов;

- активно применить эвристические предписания для развития и саморазвития отдельных информационно-познавательных компетенций студентов;

- периодически осуществлять оценку и самооценку как отдельных информационно-познавательных компетенций, так и результативность самостоятельной работы студентов в целом.

В процессе исследования вышесформулированной проблемы с опорой на выдвинутую гипотезу необходимо было решить следующие задачи исследования:

1. Определить сущность базовых понятий исследования «компетентностный подход», «информационно-познавательные компетенции», «самостоятельная работа студентов».

2. Теоретически обосновать и интегрировать дидактические условия компетентностного подхода к совершенствованию самостоятельной работы студентов.

3. Экспериментально проверить эффективность компетентностного подхода к совершенствованию самостоятельной работы студентов.

4. Выявить основные показатели и критерии оценки и самооценки

базовых информационно-познавательных компетенций студентов.

В исследовании применялись следующие методы:

Методологической основой исследования являются теоретические и эмпирические методы.

Теоретические: положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки и понятийного аппарата педагогики. Исследование опирается на идеи таких подходов как: личностно-деятельностный, проблемный и модульный, индивидуальный и дифференцированный, контекстный, задачиый.

Исследование построено на методологической основе, соответствующей специфике исследований по дидактике.

Эмпирические: изучение уже накопленного опыта организации самостоятельной работы студентов высшей школы, диагностика состояния педагогических объектов (шкалирование, самоотчеты студентов, тестирование) и выявление тенденций их развития, дидактический эксперимент. Полученные результаты обрабатывались методами математической статистики.

Теоретические основания исследования: Данная работа базируется на деятельностном подходе к организации самостоятельной работы обучающихся (А.Н. Леонтьев, СИ. Архангельский, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, В.А. Якунин, А.П. Беляева и др.), идеях модульного обучения (П.А. Юцявичене, М.А. Чошанов), идеях интеграции личностно-деятельностного, проблемного и модульного, индивидуального и дифференцированного подходов к самостоятельной работе студентов, компетентностного подхода (А.В. Хуторской, И. А. Зимняя, И. Фру мин и др), теории проблемно-развивающего обучения (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов), современных теориях и концепциях учебной деятельности студента (Н.А. Половникова, В.И. Андреев, И.Я. Лернер, Ю.К. Бабанский), теориях развития самостоятельности учащихся в процессе учебной деятельности (П.И. Пидкасистый), определения сущности понятия «самостоятельная работа»,

классификации видов и типов самостоятельной работы, условий ее эффективной организации (М.П. Кашин, A.M. Алексюк, Ю.К. Бабанский, Л.Г. Вяткин, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, В.И. Загвязинский, И.П. Пидкасистый, И.Э. Унт, А.В. Усова и других), мотивации и целеполагания (А.А. Кирсанов, Р.Х. Шакуров), изучении глоссария терминов рынка труда, разработке стандартов образовательных программ и учебных планов Европейского фонда образования, компетенций, предъявляемых современным обществом к выпускникам вузов, основанных на квалификационной характеристике выпускника.

Основные этапы исследования:

Исследование проводилось поэтапно. На первом этапе (2001-2002) -информативном осуществлялись изучение и анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования, изучалось состояние исследуемой проблемы в вузовской -практике.

На втором этапе (2002-2003) - диагностическом - уточнялась трактовка понятия "самостоятельная работа", разрабатывалась классификация самостоятельных работ; устанавливались причинные зависимости процесса обучения в высшей школе (выявлялись условия организации самостоятельной работы, методы управления учебной деятельностью студентов), анализировались условия и причины, способствующие (затрудняющие) организацию самостоятельной работы студентов, изучалась литература по компетентностному подходу.

На третьем этапе (2003-2005) - прогностическом - проводился педагогический эксперимент. На этом этапе исследования проблемы использовалось тестирование знаний, умений и навыков обучаемых, мотивационных и волевых устремлений, статистические методы обработки результатов педагогических исследований с целью проверки эффективности выявленных условий и корректировки предлагаемых рекомендаций, анализировались и интерпретировались результаты исследования, были

обобщены результаты, полученные в ходе теоретического и экспериментального исследования, осуществлялся прогноз

совершенствования изучаемого предмета исследования.

Научная новизна выполненного исследования состоит в том, что в нем:

- выявлено и систематизировано десять базовых информационно- познавательных компетенций:

1. Поиск необходимой литературы, работа с каталогами.

2. Вычленение и понимание вновь полученной информации.

3. Систематизирование, структурирование вновь полученной информации.

4. Запоминание и хранение вновь полученной информации.

5. Пользование библиографическими справочниками.

6. Использование компьютерной техники, Интернета для получения необходимой информации.

7. Использование полученной информации в докладе, диспуте, споре.

8. Использование полученной информации для написания реферата, курсовой, дипломной работы.

9. Применение полученной информации для выполнения типовой задачи, типового задания.

Ю.Применение полученной информации для решения творческой, исследовательской задачи;

- установлено, что овладение базовыми информационно- познавательными компетенциями, степень их развития и саморазвития напрямую влияет на степень готовности студента эффективно выполнять самостоятельную работу;

- для овладения информационно-познавательными компетенциями необходимо создание следующих дидактических условий: систематическая оценка и самооценка информационно-познавательных компетенций;

индивидуализация не только в организации самостоятельных работ студентов, но и в стимулировании саморазвития компетенций студентов (их мотивации, самоорганизации, коррекции, самооценки); практическая ориентированность; профессиональная и личностная значимость конечного результата; предоставление возможности к самоопределению в выборе тем, методов, форм, направлений самостоятельной работы; интегрированность заданий (усиление межпредметных связей); мониторинг качества самостоятельной работы (анализ и самоанализ выполнения заданий, определение эффективных форм промежуточного контроля); компетентное научно-методическое сопровождение; предоставление возможности самореализации в творчестве; информационное обеспечение; стимулирование развития способностей к самообразованию; знание перечня значимых профессиональных компетенций и способов их саморазвития в образовательном процессе;

- в качестве критериев оценки информационно-познавательных компетенций целесообразно интегрально использовать критерии оценки знаний, умений и развития личностных качеств студентов, то есть необходимо оценивать те компоненты, которые являются составляющими базовых информационно-познавательных компетенций студентов.

Теоретическая значимость диссертационного исследования. Результаты и выводы исследования вносят вклад в теорию компетентностного подхода применительно к самостоятельной работе студентов в высшей школе:

- выявлены педагогические условия совершенствования самостоятельной работы студентов;

- выявлены и систематизированы основные информационно- познавательные компетенции студентов;

- осуществлена оценка и самооценка как отдельных информационно- познавательных компетенций, так и результативность самостоятельной работы студентов в целом;

- установлено, что система оценивания процессов и результатов выполнения самостоятельной работы на основании разработанных компетенций реализует следующие наиболее значимые функции: организация обучения, развитие, диагностика и контроль.

Совокупность теоретических положений, содержащихся в диссертации, позволяет существенно усовершенствовать систему организации самостоятельной работы студентов и повысить ее эффективность.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что, разработанные в нем педагогические условия совершенствования самостоятельной работы студентов, позволяют улучшить учебно-методическое обеспечение процесса обучения в вузе. Использование полученных автором данных в практике работы преподавателей вузов позволит совершенствовать процесс обучения. Таким образом, разрешается противоречие, связанное с необходимостью в современных условиях с новых методологических и дидактических позиций осуществлять организацию самостоятельной работы студентов.

Ориентированный на практику, набор освоенных компетенций в контексте социально-экономической ситуации способствует повышению конкурентоспособности выпускников и, в итоге, служит улучшению экономической ситуации в стране.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается опорой на концепции педагогики творческого саморазвития, теорию самостоятельной работы учащихся, совокупностью разнообразных методов, адекватных предмету исследования, а также итогами проведенного эксперимента.

Апробация результатов исследования и их внедрение осуществлялись посредством проведения практических занятий. Основные положения диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики факультета психологии Казанского государственного университета, на Всероссийской научно-методической

конференции «Теория и методика непрерывного образования» Голья гтинекого государственного университета (2003г.), Межвузовской научно-методической конференции «Новые тенденции развития профеееионалиюго и дополнительного образования» в г. Тольятти (2004г.), Всероссийской научно-методической конференции «Современные проблемы непрерывного профессионального образования» в г. Тольятти (2003г.), Международной научной конференции «Татищевские чтения: Актуальные проблемы науки и практики» в г. Тольятти (2005г.), на Всероссийской на\чно-практнческой конференции в г. Казань (2005г.). Выступления автора на методических сборах и научно-практических конференциях; использование в образовательном процессе ряда дидактических материалов различной направленности и методических рекомендаций для работы с ними, разработанных автором исследования, получили положительную оценку. Па гащнту выносятся следующие положения:

I. Обоснование компетентностного подхода как определенной направленности к совершенствованию самостоятельной работы студентов, которая позволяет системно и целостно отбирать базовые компетенции и дидактические условия по их целенаправленному развитию и саморазвитию студентов в логике учебного процесса в высшей школе, что, в итоге, способствует приведению обучения студентов в соответствие с мировыми стандартами высшего образования в контексте Болонского процесса.

2. Одной из приоритетных целей организации самостоятельной работы студентов и всего образовательного процесса является предварительное шакомство с перечнем основных информационно-познавательных компетенций студентов, разработанных на основе мировых стандартов, которые требуют их целенаправленного развития и саморазвития.

3. Информационно-познавательная компетенция является интегративной характеристикой знаний, умений и личностных качеств, которые позволяют решать целый класс задач. Содержание информационно-познавательных компетенций является вариативным и ситуативным. В их состав входят

ніания, умения, навыки, опыт деятельности и эмоционально-ценностные ношения, но:

в отличие от навыка-компетенция осознана; в отличие от умения - компетенция переносима (связана с саморазвитием творческого потенциала студента), совершенствуется не по нуги автоматизации и превращения в навык, а по пути интеграции с другими компетентностями через осознание общей основы деятельности;

066007

при наращивании компетенции сам способ действия включается в базу внутренних ресурсов и творческого саморазвития студентов;

в отличие от знания компетенция существует в форме деятельности (реальной пли умственной), а не информации о ней.

4. Компетентность - результат образования, выражающийся в овладении студентами определенной системы знаний, умений, навыков, ценностных отношений, а также способов и приемов реализации развития и саморазвития личности по отношению к определенному предмету воздействия.

5. Специфика компетентностного подхода к совершенствованию самостоятельной работы студентов проявляется в следующем:

информированность о перечне информационно-познавательных компетенций, ориентированных на повышение успешности деятельности, самоорганизацию, саморазвитие и самостоятельность личности;

6. При компетентностном подходе осуществляется саморефлексия и самокоррекция студентом своей самостоятельной деятельности, что выражается в активизации всех процессов «самости»: самообразования, с амоно знания, самоопределения, самоуправления, самосовершенствования, самореализации, саморазвития;

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность выбранной темы,

25

определяется цель, объект, предмет исследования, формулируется гипотеза, ставятся задачи исследования, указываются методологические основы и методы исследования; раскрываются научная новизна работы, ее іеоретическая и практическая значимость; сообщаются сведения об апробации и внедрении результатов исследования в педагогическую практику, приводятся положения, выносимые на защиту; содержатся сведения об апробации и внедрении результатов исследования, раскрывается етр ктура диссертации.

ІІ первой главе - «Теоретическое обоснование дидактических условий компетентное того подхода к совершенствованию самостоятельной работы студентов», содержащей 4 параграфа, проведен теоретический анализ понятия и сущности самостоятельной работы студентов. Раскрываются базовые понятия исследования, такие как «обучение», «процесс обучения», «знание», «умение», «навыки», основные формы организации учебно-воспитательного процесса - лекция и самостоятельная работа.

Приводятся различные классификации видов и типов самостоятельной работы и условия ее эффективной организации.

В первой главе также раскрыты основные подходы в педагогической науке к организации самостоятельной работы студентов: личностно-деятельностный, проблемный и модульный, индивидуальный и дифференцированный, контекстный и компетентностный подход.

Рассматриваются понятия «компетентность», «компетенции», «ключевые познавательные компетентности». Рассмотрены базовые информационно-познавательные компетенции и дидактические условия по их целенаправленному развитию и саморазвитию студентов в логике \ чебного процесса в высшей школе, проводится их интеграция.

Во второй главе - «Экспериментальная проверка эффективности дидактических условий компетентностного подхода к

совершенствованию самостоятельной работы студентов» полученные

96

же пери ментальные данные подтвердили выдвинутую гипотезу о том что, если: выявить и систематизировать и целенаправленно развить основные ннформацнонно-іюзнавательньїе компетенции студентов, а потом в условиях индивидуального подхода осуществлять стимулирование процессов саморазвития информационно-познавательных компетенций студентов, активно применяя индивидуальный подход через эвристические предписания для развития и саморазвития отдельных информационно-познавательных компетенций сгудспгов и осуществлять оценку и самооценку как отдельных информационно-познавательных компетенций у них, так и результативность самостоятельной работы студентов в целом, то процесс развития информационно-познавательных компетенций содействует повышению уровня мотивации и способствует росту самооценки и, как результат, более быстрому развитию у них навыков самообразования, самопознания, самоопределения, самоуправления, самосовершенствования, самореализации и саморазвития, необходимых для их будущей компетентности.

В заключеияя обобщаются теоретические и практические результаты исследования, излагаются основные выводы, подтверждающие положения рабочей гипотезы и доказывающие правомерность положений, выносимых на защиту.

Основное содержание диссертации отражено в следующих иубл нкяцияі автора:

1. І Ірохорова 11.А. Компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов / Н.А. Прохорова. - Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 62 с.

2. Прохорова 11.А. Результаты экспериментальной проверки

эффективности дидактических условий компетентностного подхода к

совершенствованию самостоятельной работы студентов / Н.А. Прохорова //

Материалы Международной научной конференции «Татищевские чтения:

Актуальные проблемы науки и практики». - Тольятти: Вестник Волжского

мшверситета им. В.Н.Татищева. Серия Профессиональное образование.

И 1,1 пуск 3, 2005. - С. 256-267. -402 с.

3. Прохорова П.Л. Конкурентоспособное образование с позиций развития компетенций / II.Л. Прохорова // Мониторинг качества воспитания конкурентоспособной личности: Материалы XIII Всероссийской научно- практической конференции. - Казань: Центр Инновационных Технологий, 2005. С. 305-307. -486с.

4. Прохорова П.Л. Профильные классы - одна из форм профессиональной ориентации учащихся / Н.А. Прохорова // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева серия «Профессиональное образование». - Тольятти: ВУиТ, 2003. - С. 221-222. - 227 с.

5. Прохорова Н.А. Концепция допрофессиональной подготовки \ чащихся профильных классов в области информационных технологий / Н.А. Прохорова ft Теория и методика непрерывного образования: материалы V Всероссийской научно-методической конференции. - Тольятти:

I ольяттинский государственный университет, 2003. - С. 330-331. -375 с.

6. Прохорова II.Л. Герменевтический подход к подготовке специалиста в области информационных технологий / Н.А. Прохорова // 11овые тенденции развития профессионального и дополнительного образования: Материалы к сборнику межвузовской научно-методической конференции по теории и методике профессионально-педагогического образования. - Тольятти: СГППК, 2004. - С. 319-320. - 512 с.

Подобные работы
Пряхина Елена Николаевна
Возможности информационных технологий в организации и совершенствовании самостоятельной работы студентов
Бойченко Ольга Владимировна
Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы студентов педвузов с текстами по психологии
Мельниченко Янина Ивановна
Личностно-ориентированный подход к организации самостоятельной работы студентов с использованием интернет-ресурсов
Змиевская Екатерина Владимировна
Учебная деловая игра в организации самостоятельной работы студентов педагогических вузов
Пономарева Татьяна Михайловна
Обеспечение взаимосвязи репродуктивного и творческого компонентов самостоятельной работы студентов как условие ее эффективной организации в вузе (На материале педагогических дисциплин)
Авдеева Людмила Федоровна
Психолого-педагогические факторы успешности научно-исследовательской работы студентов
Аюрзанайн Анатолий Анандаевич
Организация профессионально-направленной самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации учебной деятельности
Белоносова Валентина Васильевна
Учебно-исследовательская работа студентов как средство развития их творческой деятельности
Никитин Владимир Михайлович
Модульная программа как средство управления самостоятельной работой студентов
Давыдков Владимир Викторович
Роль и место автоматизированных обучающих систем в самостоятельной работе студентов

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net