Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Поскотинова Ольга Николаевна. Реализация принципов обучения средствами историко-библиографического подхода : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Барнаул, 2005 171 с. РГБ ОД, 61:06-13/513

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение ^„. 3

Глава 1. Предпосылки реализации принципов обучения средствами

историко-библиографического подхода 13

§1.1 Состояние проблемы реализации принципов обучения в теории и

практике современной школы 13

§ 1.2 Анализ возможностей историко-библиографического подхода к

реализации принципов обучения в школьной практике 37

Выводы по первой главе 56

Глава 2. Методическое обеспечение учебного процесса средствами историко-

библиографического подхода к реализации принципов обучения 58

§ 2.1 Дидактическая основа применения историко-библиографического

подхода к реализации принципов обучения 58

§ 2.2 Средства историко-библиографического подхода к реализации

принципов обучения 84

§ 2.3 Компьютерная поддержка реализации принципов обучения 89

§ 2.4 Разработка технологии реализации принципов обучения средствами

историко-библиографического подхода 94

Выводы по второй главе 102

Глава 3. Экспериментальная работа по выявлению эффективности

технологии реализации принципов обучения 104

§ 3.1. Методика организации эксперимента 104

§ 3.2 Результаты педагогического эксперимента 106

Заключение 128

Список литературы 131

Приложение 147 

Введение к работе:

Сегодня, когда общество и государство предъявляют школе и всей системе образования новые высокие требования, поиск путей реализации принципов обучения поможет открыть перспективы по воплощению в жизнь системы стратегических целей, составляющих ядро современной концепции образования.

Для достижения целей образования процесс обучения должен осуществляться в соответствии с научно-теоретической основой, в структуре которой важнейшее место занимают принципы обучения. Они носят характер общих рекомендаций, направляющих педагогическую деятельность и учебный процесс в целом. Их рассматривают как способы достижения педагогических целей с учетом закономерностей и условий протекания учебно-воспитательного процесса.

В то же время принципы обучения могут служить той мерой, которая определяет качество образования и процесса обучения, его обеспечивающего. Значительную роль в становлении теории принципов обучения сыграли идеи классиков педагогики Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А. Дистер-вега, И.Ф. Гербарта, К.Д. Ушинского.

Вклад отечественных ученых в педагогическую науку в этой области связан с формированием структуры и содержания принципов обучения (В.Е. Гмурман, Б.П. Есипов, Т.А. Ильина, Д.О. Лордкипанидзе, М.И. Махму-тов, Н.А. Сорокин, И.Ф. Харламов), совершенствованием системы и логики изложения принципов обучения (Ю.К. Бабанский, СП. Баранов, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, И.Т. Огородников), представлением отдельных принципов (Ш.И. Ганелин, Л.Я. Зорина, СВ. Иванов, К.И. Львов, Г.И. Щукина, Х.Й. Лийметс, А.С Шепетов, А.А. Цукер), поиском новых принципов (В.В. Давыдов, Л.В. Занков), конкретизацией принципов обучения в педагогических правилах (В.В. Воронов, И.П. Подласый, А.В. Хуторской).

Несмотря на то, что принципы обучения в дидактике проработаны довольно подробно, вопросы их реализации вызывают определенные трудности. В педагогической теории есть немало работ, посвященных вопросам реализации принципов обучения (Ш. Абдурахманов, Н.Ш. Гамкрелидзе, Ш.И. Ганелин, Л.В. Михалева, Г.И. Резницкая, Г.П. Стефанова, Р.И. Фаизов, М.А. Червонный).

В работах выше названных авторов предлагаются различные способы реализации принципов обучения: разработка специальных правил обучения; представление объектов материальной и духовной культуры в виде дидактических средств, организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся, преобразование содержания обучения в соответствии с его целями.

Анализ предлагаемых способов реализации принципов обучения, позволяет констатировать, что часто эта проблема решается не комплексно, а в рамках одного или нескольких принципов на примере какой-либо одной учебной дисциплины и носит узко методический характер.

Учитывая сложившуюся ситуацию реализации принципов обучения в теории и практике современной школы, автор предлагает использовать исто-рико-библиографический подход психодидактики как систему средств, конкретизирующих, расширяющих и совершенствующих известные способы реализации принципов обучения.

Историко-библиографический подход входит в систему методологических подходов, составляющих предмет исследования новой развивающейся отрасли психолого-педагогического знания - психодидактики (А.З. Рахимов, А.Н. Крутский, А.И. Подольский, Е.Н. Гончарова). Он предполагает включение в содержание обучения сведений о развитии научного знания, его применении в практике, научно-технических достижениях, взаимосвязи наук в познании предметов и явлений окружающей действительности, содержащихся в различных печатных и электронных источниках информации. В задачи ис-торико-библиографического подхода входит организация деятельности учи теля и учащихся по сбору информации, её поиску, систематизации, хранению, активной пропаганде и использованию в педагогических целях.

Исследование возможностей историко-библиографического подхода к реализации принципов обучения проводилось в двух направлениях: анализировалось теоретическое и практическое решение вопроса использования дополнительных сведений, расширяющих материал учебника в процессе обучения.

В результате анализа научно-педагогических источников (Э.М. Бравер-ман, Г.М. Голин, Ю.П. Дубенский, Л.Я. Зорина, А.И. Капралов, Е.Н. Оноприенко, A.M. Сохор, Б.И. Спасский, С.А. Тихомирова, А.В. Усова, Л.Н. Хуторская, Р.Н. Щербаков, СР. Филонович, М.Г. Ярошевский и др.) были выявлены основные тенденции исследований в этой области:

• изучение роли дополнительных сведений в формировании научного мировоззрения, развитии общеучебных умений и навыков, воспитании патриотических качеств и интереса к учению и др.;

• выделение требований к содержанию дополнительных сведений;

• их систематизация и хранение;

• поиск форм организации обучения и способов использования дополнительных сведений.

Исходя из вышеизложенного мы пришли к выводам, что:

• дополнительные сведения содержат гигантский потенциал решения практически всех как учебных, так и воспитательных задач;

• в теории и практике накоплен большой опыт по использованию дополнительных сведений в учебном процессе;

• до сих пор роль историко-библиографического материала в реализации принципов обучения остаётся не выявленной, отсутствуют педагогические технологии его поиска, систематизации, хранения и обеспечения им учителя и учащихся.

Анализ педагогической теории и практики школьного процесса обучения в рамках проводимого исследования позволяет выделить противоречия между:

• высоким уровнем теоретической разработки самой системы принципов обучения и недостаточным вниманием в педагогической науке способам ее реализации;

• объективной потребностью практики обучения в разработках, способствующих комплексной реализации принципов обучения, и локальным характером предложений педагогической науки, связанных лишь с отдельными принципами и узким спектром методов их реализации;

• предлагаемыми в дидактике способами привлечения дополнительных литературных источников в содержание обучения и отсутствием теоретических основ их использования для реализации принципов обучения. Таким образом, стоит проблема необходимости научных разработок,

посвященных способам реализации принципов обучения.

Обозначенная проблема и необходимость поиска путей ее решения определили цель исследования: разработать дидактические основы реализации принципов обучения средствами историко-библиографического подхода.

Объектом исследования являются способы реализации принципов обучения в дидактике.

Предметом исследования выступает реализация принципов обучения средствами историко-библиографического подхода.

В процессе осуществления диссертационного исследования автор руководствовался следующей гипотезой: применение в процессе обучения средней школы средств историко-библиографического подхода будет способствовать реализации принципов обучения, формируя познавательный интерес учащихся и повышая уровень системности их знаний.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

• Изучить работы учёных-педагогов, посвященные принципам обучения и выбрать оптимальный состав, наиболее полно отражающий их содержание.

• Выявить представленные в дидактике способы реализации принципов обучения.

• Разработать технологию применения средств историко-библиографического подхода к реализации принципов обучения на примере предметов естественно-научного цикла.

• Разработать компьютерное обеспечение реализации принципов обучения в виде школьной межпредметной электронной библиотеки.

• Выбрать критерии реализации принципов обучения для экспериментальной проверки.

• Провести педагогический эксперимент по проверке эффективности разработанной технологии историко-библиографического подхода в реализации принципов обучения.

Методологическую основу исследования составляют:

• философские учения о связи общего и отдельного, о единстве логического и исторического в диалектико-материалистической теории познания (В.П. Кузьмин, Б.М. Кедров, B.C. Швырев, В.Н. Филиппов);

• идеи системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский).

Теоретической основой исследования являются:

• представление принципов обучения и способы их реализации в дидактике (Ш. Абдурахманов, СП. Баранов, В.П. Беспалько, Ю.К. Бабан- ский, Н.Ш. Гамкрелидзе, Ш.И. Ганелин, М.А. Данилов, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, К.И. Львов, Л.В. Михалёва, П.И. Пидкасистый, Г.И. Резницкая, В.А. Ситаров, М.Н. Скат- кин, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин, Г.П. Стефанова, Р.И. Фаизов, А.С. Шепетов);

• концепции реализации возможностей информационных ресурсов в учебном процессе (А.А. Веряев, О.В. Виштак, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, В.Г. Кинелев, Д.Ш. Матрос, Ю.А. Прозорова, И.И. Рас-кина, И.В. Роберт, С.А. Христочевский);

• дидактические идеи о включении в процесс обучения исторического и литературного материала (Э.М. Браверман, Г.М. Голин, Ю.П. Дубен-ский, Л.Я. Зорина, А.И. Капралов, Е.Н. Оноприенко, A.M. Сохор, Б.И. Спасский, С.А. Тихомирова, А.В. Усова, Л.Н. Хуторская, Р.Н. Щербаков, СР. Филонович, М.Г. Ярошевский и др.).

Для решения поставленных задач были использованы методы исследования:

• анализ философской, психолого-педагогической, нормативной и методической литературы с целью определения актуальности выявленной проблемы, ее методологических основ, построения технологии реализации принципов обучения средствами историко-библиографического подхода;

• анкетирование учителей и учащихся, наблюдение за их деятельностью, анализ собственного педагогического опыта с целью поиска эффективных способов и средств реализации принципов обучения;

• моделирование структуры и содержания историко-библиографического подхода в аспекте поставленной проблемы;

• педагогический эксперимент в различных его разновидностях (констатирующий, обучающий, контрольный);

• методы математической статистики для обработки данных педагогического эксперимента;

• анализ и теоретическое обобщение экспериментальных данных с целью их дальнейшего использования в практической работе. Педагогическое исследование проводилось на базе средних школ

№103, №69, №12 г. Барнаула и осуществлялось в три этапа с 1996 по 2005 гг.

Первый этап (1996-2001 гг.): анализ философской, педагогической и методической литературы в аспекте рассматриваемой проблемы; изучение и обобщение педагогического опыта реализации принципов обучения.

Второй этап (2002-2004 гг.): поиск путей применения историко-библиографического подхода к реализации принципов обучения; построение технологии их реализации средствами историко-библиографического подхода; разработка компьютерной поддержки историко-библиографического подхода в форме школьной межпредметной электронной библиотеки; обучающий педагогический эксперимент.

Третий этап (2004-2005 гг.): проведение контрольного эксперимента; обработка результатов исследования, их систематизация и обобщение, оформление теоретических выводов и практических рекомендаций.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• предложен новый способ реализации принципов обучения;

• разработана система средств историко-библиографического подхода и требования к их использованию при реализации принципов обучения;

• конкретизированы понятия «реализация принципов обучения», «исто-рико-библиографический подход к реализации принципов обучения». Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• сформулированы теоретические положения, обосновывающие применение историко-библиографического подхода к реализации принципов обучения;

• разработана дидактическая основа применения историко-библиографического подхода к реализации принципов обучения;

• введены новые термины: историко-библиографическая информация, единицы историко-библиографической информации, библиографические действия;

• разработана технология реализации принципов обучения. Практическая значимость состоит в том, что разработано методическое обеспечение реализации принципов обучения в виде конкретных прак тических рекомендаций, школьной межпредметной электронной библиотеки, комплекса историко-библиографических материалов для использования на уроках и во внеклассной работе (дидактические игры, компьютерные презентации, сценарии театрализованных постановок, дидактический раздаточный материал).

Результаты исследования могут быть использованы в конкретной педагогической деятельности реализации принципов обучения, в методической работе школ, в профессионально-педагогической подготовке учителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и выводов обеспечены исходными методологическими позициями, использованием комплекса апробированных, надежных и взаимодополняемых методов исследования, адекватных его цели, задачам, предмету и логике, всесторонним качественным и количественным анализом полученных экспериментальных данных; репрезентативностью выборки участников эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

• Дидактическая основа применения историко-библиографического подхода к реализации принципов обучения, включающая три взаимодействующих компонента: целевой, ориентированный на выбор функций историко-библиографического подхода, способствующих реализации конкретного принципа обучения; содержательный, регулирующий выбор содержательных элементов историко-библиографического подхода и их классификацию в соответствии с поставленной дидактической целью; технологический, обеспечивающий рациональное включение содержательных элементов историко-библиографического подхода в содержание обучения.

• Технология реализации принципов обучения средствами историко-библиографического подхода, включающая в себя следующие элементы: постановка дидактической цели, поиск единиц историко-библиографической информации, библиографические действия по организации их системы, отбор необходимого содержания, организация

комплекса рациональных методов использования, контроль реализации

принципов обучения, регулирование и коррекция процесса реализации

принципов обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования докладывались и получили одобрение на Всероссийских (Барнаул, 1996, 1998, 2002, 2004; Челябинск, 1997, 2002, 2004; Уфа, 2000); региональных (Омск, 1997; Барнаул, 2002, 2005) научно-практических конференциях; научно-методических семинарах при кафедре методики преподавания физики Барнаульского государственного педагогического университета, курсах повышения квалификации учителей Индустриального и Центрального районов г. Барнаула; опубликованы в научно-методических изданиях «Физика» - Приложение к газете «Первое сентября» (Москва, 2004), тематическом сборнике «Будущее Алтая» (Барнаул, 2004). Материалы исследования использованы при проведении семинаров со студентами III и IV курсов физического факультета БГПУ, руководстве семью дипломными работами студентов физического факультета БГПУ.

Экспериментальная проверка разработанных материалов по реализации принципов обучения средствами историко-библиографического подхода осуществлялась в средних школах №103, 69 и 12 г. Барнаула. Внедрение разработанной технологии в учебный процесс показало положительные результаты её использования.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и приложения. Общий объём работы 171 страница. Библиографический список включает в себя 181 источник. В работе содержится 12 таблиц и 6 рисунков.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, поставлена проблема, определены его цель, объект и предмет, сформулированы гипотеза и задачи исследования, раскрыты методологические основы, методы, этапы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Предпосылки реализации принципов обучения

средствами историко-библиографического подхода» рассмотрено состояние теории и практики реализации принципов обучения: выявлены основные тенденции развития дидактического знания о принципах обучения и их реализации. Выбран оптимальный состав принципов обучения для их реализации. Проведен анализ возможностей историко-библиографического подхода к реализации принципов обучения в школьной практике.

Во второй главе «Методическое обеспечение учебного процесса средствами историко-библиографического подхода к реализации принципов обучения» раскрываются дидактические основы применения историко-библиографического подхода к реализации принципов обучения, разрабатывается система средств историко-библиографического подхода, осуществляется конструирование технологии реализации принципов обучения; введён ряд новых терминов: историко-библиографическая информация, источники историко-библиографической информации, единицы историко библиографической информации; осуществлена классификация единиц и источников историко-библиографической информации; представлена компьютерная поддержка реализации принципов обучения в виде школьной межпредметной электронной библиотеки; разработана технология реализации принципов обучения.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности технологии историко-библиографического подхода» приведены и проанализированы результаты педагогического эксперимента.

В заключении представлены основные выводы, результаты исследования и перспективные направления работы, связанные с совершенствование компьютерной поддержки историко-библиографического подхода и поиском путей использования других методологических подходов психодидактики для реализации принципов обучения: дискретного, системно-функционального, системно-структурного, проблемного, игрового, межпредметного и т.д.

Подобные работы
Хайдарова Роза Закиевна
Реализация принципов коммуникативного обучения в учебнике татарского языка для русскоязычных учащихся
Каплина Светлана Евгеньевна
Реализация принципа преемственности в обучении иностранным языкам в системе "школа-вуз"
Москалева Рания Нургаяновна
Реализация принципа преемственности в обучении учащихся начальной и основной ступеней школы с углубленным изучением математики
Бтемирова Рита Измаиловна
Педагогический принцип связи теории с практикой и его реализация в школьном обучении
Никулина Наталья Николаевна
Развитие идей системного подхода к процессу воспитания в отечественной педагогике (Историко-педагогический контекст)
Азитов Бахтиер
Реализация аксиологического подхода в процессе развития профессионального самоопределения студентов в вузе
Нагорнов Михаил Александрович
Формирование готовности студентов педагогического университета к реализации гуманистического подхода к учащимся
Кривых Сергей Викторович
Теория и практика реализации антропоэкологического подхода к построению образовательных систем
Шамьянов, Александр Михайлович
Реализация компетентностного подхода в образовательном пространстве губернского колледжа
Фадеева Татьяна Александровна
Реализация индивидуального подхода в условиях дистанционного образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net