Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Полянцева Ирина Александровна. Экологическое образование студентов педагогического колледжа на основе принципа природосообразности : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Москва, 2005 242 с. РГБ ОД, 61:05-13/2035

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРИНЦИПА ПРИРОДОСООБРАЗНОСТИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 14

1.1. Развитие принципа природосообразности в педагогической теории и практике. 14

1.2. Сущность экологического образования студентов в педагогическом колледже. 41

1.3. Модель реализации принципа природосообразности в эколо-го-образовательном процессе в условиях педагогического колледжа. 68

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ПРИРОДОСООБРАЗНОСТИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ СТУДЕНТОВ ПЕ- 95 ДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА.

2.1. Особенности экологического образования студентов педагогического колледжа с учетом принципа природосообразности. 95

2.2. Опыт реализации принципа природосообразности в экологическом образовании студентов в педагогическом колледже. 126

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 177

БИБЛИОГРАФИЯ 186

ПРИЛОЖЕНИЕ 202 

Введение к работе:

Актуальность исследования. Образование в настоящее время признается решающим фактором преодоления кризисной ситуации, сложившейся в системе взаимоотношений общества и природы, так как основной ее причиной является несоответствие массового сознания велениям времени (И.М. Ильинский, Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, Г.А. Ягодин и др.). Разрешение данной ситуации будет определяться мировоззрением будущего общества и той ролью, которая отводится образованию. Приоритетным в этом деле признается экологическое образование, призванное направить человеческую мысль на то, чтобы выжить в сложившейся ситуации. Эти вопросы должны составлять «высший слой знаний, важнейший элемент содержания в обучении»; именно эти качества личности должны воспитываться в человеке, именно на это «в первую очередь должна быть направлена его практически-преобразовательная деятельность» (И.М. Ильинский). Под экологическим образованием в настоящее время понимают «непрерыв ный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентации, поведения и деятельности, результатом которого является экологическая культура личности (A.M. Галеева, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина).

Возрастание роли личностного начала в преодолении экологического кризиса предполагает принятие экоцентрической парадигмы экологического образования и смену ценностных ориентиров. В центре новой системы ценностей находятся идеи целостности мира и единства человека, человечества и природы. И чтобы выйти из экологического кризиса необходимо осознать это единство и изменить отношение каждого человека к миру природы (A.M. Буровский, Э.В. Гирусов, С.Н. Глазачев, А.А. Гусенов, Н.Ф. Мамедов, Н.Н. Моисеев, Е.В. Ни канорова, Н.Ф. Реймерс, Г.А. Ягодин).

Смена образовательной парадигмы, в свою очередь, выдвигает новые требования к определению целей и отбору содержания экологического образования. Данная проблема получила свое развитие в работах С.Н. Глазачева, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Д.Н. Кавтарадзе, Б.Т. Лихачева, И.Н. Пономаревой, И.Т. Суравегиной и др. Однако решение проблемы сдерживается неразработанностью методологических основ экологического образования в связи с его новой, мировоззренческой функцией. В качестве целей экологического образования ученые выдвигают формирование экологического сознания, мировоззрения, экологической ответственности.

Ряд авторов предлагают рассматривать в качестве цели экологического образования становление экологической культуры, понимаемой как нравственно-духовная сфера жизнедеятельности человека, включающая в себя экологическое сознание, экологическое отношение и экологическую деятельность (С.Н. Глазачев, Н.Ф. Мамедов, В.В. Пустовойтов, В.А. Ситаров, И.Т. Суравегина, В.А. Левин и др.).

В связи с этим получили дальнейшее развитие исследования по вопросам формирования экологического сознания. Важнейшим условием формирования экологического сознания ряд исследователей признает включение учащихся в эколого-ориентированную, в том числе природоохранную деятельность (Л.А. Баранчикова, А.В. Гагарин, В.А. Игнатова, В.П. Каленская, Б.Г. Иоганзен, Л.А. Кожанова, А.Д. Синельников, Н.А. Рыков и др.). Однако понятие «эколого-ориентированная деятельность», ее виды, условия и особенности ее педагогического применения как средства формирования экологического сознания эко-центрического типа в педагогике остается мало разработанной областью.

Глубина и осознанность эколого-ориентированной деятельности во многом определяется отношением личности к этой деятельности (С.Л. Рубинштейн). В отечественной педагогике проблема отношения к природе рассматривается в основном применительно к дошкольному и школьному возрастам (А.Н. За хлебный, И.Д. Зверев, Г.В. Кирикэ, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, И.Т. Сураве гина и др.). Признается, что формирование бережного, ответственного отношения к природе является актуальной проблемой. Однако остались невыясненными вопросы формирования у школьников отношения к природе на основе ценностного, личностно-деятельностного подходов и развития эмоциональной сферы личности.

В диссертационных исследованиях формирования экологического сознания и экологической культуры у студентов вузов показано, что без развития ценностной основы и направленности экологической деятельности на созидание и природосообразное взаимодействие с окружающей средой формирование экологического сознания нового типа малоэффективно (Е.И. Ефимова, Е.А. Когай, Г.А. Костецкая, Т.Н. Лиханова, В.В. Николина, Е.Ю. Ногтева, В.Н. Осокина, Л.И. Терентьева, Т.П. Южакова и др.). В то же время в целом в работах просматривается ориентация на получение преимущественно естественнонаучных знаний в ущерб эколого-гуманитарным, дающим опыт непрагматического, нравственно-ценностного отношения к природе; недостаточное внимание региональному компоненту образования.

Учеными изучается также процесс подготовки будущих учителей в ВУЗе к экологическому образованию и формированию у детей бережного отношения к природе (С.Н.Глазачев, И.Д. Зверев, А.В. Керимова, А.В. Миронов, В.Ж. Мят-лев, Н.С. Назарова, Е.И. Сластенина и др.). Авторами делается вывод о необходимости иных, в отличие от традиционных, подходов к содержанию, средствам, педагогическим технологиям экологической подготовки будущих педагогов, способствующих развитию качеств личности, востребованных новой образовательной парадигмой.

Подготовка будущих учителей в системе среднего профессионального образования имеет свои особенности, связанные с тем, что значительная часть педагогических колледжей и училищ находятся в малых городах, поселках город ского типа и являются практически единственными центрами социо культурного пространства территорий, значительно удаленных от крупных го-родов. Они фактически выполняют миссию духовного воспитания и просвещения населения, поэтому колледж осуществляет подготовку специалиста, ориентированного на экономические и культурные, в том числе экокультурные нужды региона. Это связано с тем фактом, что 95% выпускников сразу начинают свою трудовую деятельность в малых населенных пунктах. При этом выпускники колледжа несут большую долю дополнительной общекультурной нагрузки и имеют более широкий спектр социальных функций, являясь образцом поведения, в том числе, в природном мире.

Таким образом, экологическое образование в педагогическом колледже должно обеспечить студентов не только знаниями о том, что и как происходит в природе, и умениями, необходимыми для осуществления экологического об разования детей, но и способствовать развитию качеств личности, соответст вующих новой экоцентрической образовательной парадигме.

В этой связи в педагогической науке и практике активизировались исследования личностно-развивающих технологий экологического образования (ТА. Бабакова, А.С. Боголюбов, Л.Ф. Греханкина, В.П. Каленская, Г.А. Костецкая, Е.П. Кочеткова, В.М. Наумов, Т.В. Шпотова и др.). Идет поиск методологических основ модернизации экологического образования. Взоры ученых обращаются к принципу природосообразности как основанию гармонизации отношений человека с миром природы на основе целостного развития физических, интеллектуальных и нравственных сил личности (В.В. Аньшакова, СВ. Лебедев, Ю.И. Кузнецова, Е.Н. Медынский, А.И. Пискунов и др.). Под принципом природосообразности при этом понимается обучение и воспитание в соответствии с природой ребенка.

Теоретический анализ современных педагогических исследований ПРИЦ ципа природосообразности показал, что он рассматривается в различных ас пектах: а) как методологический принцип гуманизации экологического обра зования, определяющий отбор содержания, форм и методов в соответствии с природными силами, потребностями и интересами личности и общества (Н.Д. Виноградова, П.П. Козлова); б) как фактор социализации учащегося в региональной социокультурной среде, детерминирующий её мотивационную сферу (Л.С. Тарабрина). На основе изучения сущностных характеристик принципа природосообразности исследователями сделан вывод о том, что он может стать методологической основой модернизации отечественной системы образования, в том числе экологического. Однако исследователями не изучены особенности и условия реализации принципа природосообразности в экологическом образовании студентов в педагогическом колледже.

На этой основе возникает ряд противоречий между:

• гуманистическими целями экоцентрической образовательной парадигмы и направленностью экологической подготовки будущего учите ля преимущественно на получение естественнонаучных знаний, а не

на цели развития личности;

• потребностью региона в учителях, способных обеспечить как собственное, так и подрастающего поколения природосообразное взаимодействие с окружающей средой в эколого-региональных условиях и отсутствием соответствующих эколого-педагогических технологий, дающих практический опыт такой деятельности.

Необходимость разрешения данных противоречий определила проблему исследования: каковы теоретические основания и педагогические условия реализации принципа природосообразности в экологическом образовании студентов педагогического колледжа.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - процесс экологического образования студентов в

педагогическом колледже.

Предмет исследования - технологические способы реализации принципа

природосообразности в экологическом образовании студентов педагогического колледжа.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой экологическое образование студентов педагогического колледжа будет управляемым и успешным, если:

• процесс обучения организован на основе принципа природосообразности;

• ценностное отношение к природе формируется в процессе эколого-ориентированной деятельности;

• организовано оптимальное сочетание естественнонаучных и гуманитарных знаний о единстве человека и природы, уникальности любого ее объекта;

• практический опыт природосообразного взаимодействия с окружающей средой осуществляется с учетом эколого-региональной специфики.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были выдви нуты следующие задачи:

• провести теоретический анализ научной трактовки принципа природосообразности в исторической ретроспективе и в современных научных трудах;

• определить целевую направленность экологического образования студентов педколледжа;

• теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель образовательной готовности студентов к профессиональной деятельности к экологическому воспитанию учащихся;

• определить педагогические условия реализации экологического образо-« вания студентов педагогического колледжа;

• на основе результатов исследования разработать механизм применения принципа природосообразности в экологической подготовке студентов

педколледжа.

Теоретико-методологической основой исследования являются работы В.И. Вернадского, Д.С. Лихачева, Н.Н. Моисеева о ноосфере, исследования СВ. Алексеева, А.А. Вербицкого, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, И.Т. Сураве-гиной в области теории и методологии экологического образования; идеи философской и педагогической антропологии; основные положения педагогики и психологии ненасилия, разработанные в трудах В.Г. Маралова, В.А. Ситарова; теории отношений и деятельности (В.В. Давыдов, Н.А. Гусейнов, В.Н. Мяси-щев, С.Л. Рубинштейн); экологический подход к гуманитарным явлениям и процессам; аксиологический и личностно-деятельностный подходы к познанию и преобразованию педагогической действительности.

Для решения поставленных задач и проверки сформулированной гипотезы был использован комплекс исследовательских методов: теоретический анализ философской, историко-педагогической, психолого-педагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы; анализ учебных программ и учебных пособий по экологии; педагогический мониторинг, беседы, анкетирование и опрос, тестирование студентов, анализ результатов их деятельности; педагогический эксперимент, включающий диагностический, формирующий и контрольный этапы, количественный и качественный анализ данных эксперимента и их математическая обработка.

Опытно-экспериментальной базой исследования служил государственный педагогический колледж ст. Ленинградской Краснодарского края. Всего опытно-экспериментальной работой было охвачено 297 студентов школьного отделения.

Исследование осуществлялось в три этапа:

На первом этапе - теоретическом (1999 - 2000 гг.) выявлено современное состояние проблемы, определены предмет, цель, задачи, гипотеза и методы исследования; проведено теоретическое исследование проблемы, осуществлено

моделирование процесса экологического образования студентов педагогического колледжа на основе принципа природосообразности.

На втором этапе - экспериментальном (2001 - 2003 гг.) проведен констатирующий эксперимент, выявлена система педагогических условий реализации принципа природосообразности в экологической подготовке будущих учителей.

На третьем этапе - завершающем (2004 — 2005 гг.) были подведены итоги опытно-экспериментальной работы, закончено литературное оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

- обосновано построение экологического образования студентов педагогического колледжа в аспекте принципа природосообразности, способствующего формированию ценностного отношения к природе и индивидуализации педагогического процесса с учетом специфики личностных качеств;

- выявлены сущностные характеристики экологического образования в целях развития ценностного отношения к природе и формирования экологического сознания;

- раскрыты потенциальные возможности принципа природосообразности с позиции психологических основ учебной деятельности и повышения эффективности экологического образования;

- определены педагогические условия реализации личностно ориентированного подхода к экологическому образованию будущих учителей в педколледже, направленного на активизацию учебной деятельности студентов и развитие ценностного отношения к природе;

- разработан механизм реализации принципа природосообразности в экологическом образовании студентов педколледжа, трансформирующий цели, организационные формы и способы взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Теоретическое значение исследования. Обосновано использование прин ципа природосообразности в экологической подготовке будущих учителей, разработан дидактический инструментарий его реализации в образовательном процессе педколледжа. Результаты исследования расширяют научные представления о принципе природосообразности как основании экологической подготовки будущих учителей, обеспечивающей выработку природосообразных способов взаимодействия с окружающей средой.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробировании программы учебной дисциплины «Экологические основы природопользования» с учетом принципа природосообразности и экологического практикума, включающего полевой и лабораторный варианты.

Содержащиеся в исследовании теоретические идеи и выводы могут быть положены в основу научно-методических рекомендаций по экологическому образованию студентов в системе среднего педагогического образования.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечены

теоретико-методологической обоснованностью исходных позиций: применением методов исследования, адекватных его цели и задачам; позитивными результатами шестилетней опытно-экспериментальной работы и статистическими данными.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Принцип природосообразности рассматривается как концептуальное основание экологического образования будущих учителей, обеспечивающий формирование экологического сознания и освоение опыта экологического воспитания детей с учетом эколого-региональной специфики.

2. Экологическое образование строится согласно сущностным характеристи кам принципа природосообразности, объединенным на основе антропологиче ского подхода: признание человека как существа биологического, развивающегося целостно, по естественным законам, что регламентирует необходимость адаптации учебного процесса к возрастным особенностям и образовательной

готовности к усвоению практического опыта природосообразного взаимодейст вия с окружающей средой с учетом эколого-региональной специфики; на при-роду человека как существо био-социальное, на развитие которого оказывают воздействие как внутренние, так и внешние влияния, окружающая среда, что ориентирует на интеграцию естественнонаучных и гуманитарных знаний в ходе формирования экологического сознания личности студента и освоения экологических ценностей; на понимание природы человека как существа экзистенциального, обладающего внутренними предпосылками для своего развития, что предполагает формирование соответствующих представлений и убеждений о целях и задачах экологического образования, ценностного отношения к природе.

3. В качестве ведущих педагогических условий реализации принципа приро- досообразности в экологическом образовании студентов педколледжа определены следующие:

- формирование ценностного отношения к природе в процессе эколого- ориентированной деятельности;

- организация оптимального сочетания естественнонаучных и гуманитарных знаний о единстве человека и природы, их уникальной ценности;

- осуществление практического опыта природосообразного взаимодействия с окружающей средой с учетом эколого-региональной специфики.

4. Механизм реализации принципа природосообразности в экологической подготовке студентов педколледжа предполагает:

- создание образовательных условий для развития экологического мировоззрения и формирования ответственности как качества личности за свои действия в природе;

- образовательное и технологическое обеспечение таких способов усвоения экологических знаний, которые приобретают личностные смыслы;

- применение личностно ориентированных технологий обучения, направ- ленных на целостное развитие личности студентов, на активацию познавательных интересов к природе, ценностное отношение к природе;

- формирование профессиональной готовности, экологической и педагогической компетентности студентов в области профессиональной деятельности;

- организация жизни студентов в педколледже, образовательной среды, педагогического процесса, способов коммуникации на основе гуманистической концепции.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования легли в основу выступлений автора на научных и научно-практических конференциях: всероссийских («Личность студента в образовательном пространстве физической культуры» - Москва, 2003 г.; «Высшее образование для XX! века» - Москва, 2004 г.; «Современные технологии воспитательной деятельности в системе педагогического образования» - Н. Новгород, 2004 г.); двух семинарах молодых ученых, проводимых Московским государственным университетом (Москва, 2004г.); зональном семинаре-совещании директоров образовательных учреждений системы СПО (ст. Ленинградская, 2002г.); педагогических советах.

Основные концептуальные положения получили поддержку в педагогическом колледже станицы Ленинградской Краснодарского края и внедрены в практику его работы.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В диссертацию включены таблицы, схемы, гистограммы.

Подобные работы
Безуглова Светлана Анатольевна
Обеспечение эффективности профессионального образования студентов колледжа на основе государственной аттестации
Кольцова Ольга Станиславовна
АВТОРЕФЕРАТ Управление качеством образовательного процесса в педагогическом колледже на основе принципа интеграции
Иванова Татьяна Семеновна
Подготовка студентов педагогического колледжа к экологическому образованию и воспитанию младших школьников
Шпак Тамара Евгеньевна
Обеспечение равных стартовых возможностей студентов колледжа в условиях непрерывного образования
Кокорина Ольга Рафаиловна
Педагогическое содействие адаптации студентов педагогического колледжа к условиям профессионального образования
Брыксина Ольга Федоровна
Формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к реализации содержания образования на уровне учебного предмета "информатика"
Кононова Валентина Константиновна
Развитие ценностных ориентаций студентов колледжа как фактор повышения качества образования
Елькина Светлана Валентиновна
Формирование педагогической культуры студентов педагогического колледжа (На материале отделения "Музыкальное образование")
Надеева Надежда Викторовна
Формирование познавательной самостоятельности студентов педагогического колледжа как основа повышения качества профессиональной подготовки
Шабунин Леонид Евгеньевич
Педагогические основы гуманитарной подготовки студентов технического колледжа к профессиональной самоорганизации

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net