Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Пискунова Елена Витальевна. Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 СПб., 2005 337 с. РГБ ОД, 71:06-13/48

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования 24

исследования функций профессионально-педагогической

деятельности учителя

1.1. Социокультурная обусловленность профессионально- 24 педагогической деятельности

1.2. Теоретический анализ функций профессионально- 47 педагогической деятельности учителя

1.3 Обоснование методологии исследования 66

Выводы по первой главе 83

Глава 2. Модель социокультурной обусловленности 87

профессионально-педагогической деятельности

2.1. Новое качество образования как ориентир профессионально- 87

педагогической деятельности учителя

2.2. Характеристика культурно-профессиональной идентичности 110

современного учителя

2. 3. Модель социокультурной обусловленности профессионально- 123

педагогической деятельности учителя

Выводы по второй главе 129

Глава 3. Характеристика новых функций профессионально- 131

педагогической деятельности в современной социокультурной

ситуации

3.1. Функция содействия образованию школьника 132

3.2. Функция проектирования 181

3.3. Функция управления 193 З.З.Функции рефлексии и самообразования 201

Выводы по третьей главе 216

Глава 4. Освоение учителями новых функций профессионально- 220

педагогической деятельности в профессиональной подготовке в

педагогическом вузе и на рабочем месте

4. 1. Освоение новых функций профессионально-педагогической 222

деятельности работающими учителями

4.2. Освоение новых функций профессионально-педагогической 256

деятельности студентами педагогического университета

Выводы по четвертой главе 280

Заключение 281

Литература 289

Приложение 1. Перечень учительских должностей в школах 320

Великобритании

Приложение 2. Характеристика аттестационного тестирования 323

учителей в Японии

Приложение 3. Вариант фуппового задания для студентов по итогам 327

освоения образовательного модуля «Я - учитель»

Прилолсение 4. Профессиональные задачи учителя основной школы 329

Приложение 5. Программа образовательного модуля 333

«Компетентностный подход»

Приложение 6. Примеры задач для оценивания компетентности 336

студентов 

Введение к работе:

За последние десятилетия социокультурная ситуация в нашей стране серьезно изменилась. Россия становится открытой страной, строящей рыночную экономику и правовое государство, что увеличивает меру свободы и ответственности Человека за собственное благополучие и за благополучие общества. Человеческий капитал в современном мире становится основным ресурсом развития любой страны, фактором, обеспечивающим ее стабильность и прогресс. Россия, как и любая страна, нуждается в мобильных и высококвалифицированных специалистах, способных принимать самостоятельные ответственные решения в условиях неопределенности быстро меняющегося мира, что, безусловно, предъявляет особые требования к системе образования.

В современной школе совершенно очевидны существенные изменения педагогической реальности, всей совокупности взаимоотношений, которые возникают в педагогическом процессе, и выражаются в новом содержании образования, организации образовательного процесса, системе оценки. В связи с этим существенно меняется практика реализации профессионально-педагогической деятельности учителя. Во многом эти изменения объясняются новым пониманием цели и результата образования, который формулируется в документах реформы образования в России и в мире в формате достижения нового качества массового образования.

Изучение изменений профессионально-педагогической деятельности особенно актуально в современных условиях развития отечественного образования, поскольку именно учитель является основным субъектом модернизации образования и без его активного, вдумчивого участия прогрессивные изменения невозможны. Чрезвычайно важным становится вопрос: как именно должна измениться профессионально-педагогическая деятельность учителя, чтобы обеспечить новое качество образования, отвечающее «вызовам времени».

Необходимо отметить, что проблеме участия учителя в обновлении школы уделяется особое внимание в документах реформ образования в разных странах мира. Стоит отметить международные программы, в частности, крупные программы ООН, реализуемые ЮНЕСКО, например, «Образование для будущего», в рамках которых проводятся крупномасштабные исследования, характеризующие положение учителя в современном мире. Профессионально-педагогическая деятельность учителя является одним из предметов рассмотрения отчетов Римского Клуба «Обучение без границ» (1982), Европейского союза «Обучать и учиться. В направлении обучающегося общества» (1998), всемирных докладов ЮНЕСКО - «Учиться, чтобы быть» (1972), «Образование: сокрытое сокровище» (1996). В правительственных документах РФ, определяющих характер обновления образования в нашей стране (Концепция развития образования в Российской Федерации, Стратегия модернизации содержания общего образования) также подчёркивается определяющая роль учителя в процессе обновления школы.

Анализ современных исследований проблем профессиональной деятельности педагога (И.Ю. Алексашина, Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, В.Н. Гинецинский, СП. Иванова, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, Д.Г. Левитес, А.К. Маркова, И.М. Машаров, Л.М. Митина, А.А. Реан, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, А.И. Щербаков, В.А. Якунин, L.M. Anderson, Т. Bird, F.J. Corthagen, J. Goodson, S. Keiny и другие), системных изменений школьного образовательного процесса и самой школы (О.В. Акулова, А.Г. Каспржак, Г.С. Ковалева) свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме профессионально-педагогической деятельности - ее содержанию, структуре, сущностным характеристикам.

В проведенных ранее исследованиях содержание профессионально-педагогической деятельности учителя рассматривалось через различные категории: виды деятельности, профессиональные задачи, умения, качества,

компоненты; уточнялись ее цели, определялись новые умения, выяснялись позиции учителя в процессе обучения, его функции.

Анализ современных подходов к определению сущностных характеристик профессионально-педагогической деятельности учителя, а также изучение практики ее реализации, проведенные в рамках данного диссертационного исследования, позволили определить социокультурный контекст современной профессионально-педагогической деятельности учителя:

• современные условия жизни характеризуются как ситуация неопределенности, что требует от человека самоопределения, умения решать жизненно важные задачи, вместе с тем, учитель в осуществлении профессионально-педагогической деятельности не ориентирован на подготовку ребенка к самостоятельной жизни;

• несмотря на общее понимание необходимости изменений в профессиональной деятельности в связи с ориентацией на иные результаты образования, значительное число учителей, выражая неудовлетворённость идеологией обновления школы, либо не принимает изменения, либо интерпретирует их в своей профессиональной деятельности несистемно;

• существующие подходы к исследованию профессионально-педагогической деятельности, ориентированные на ее изучение в условиях процесса обучения, строго ограниченного содержанием предмета, не позволяют делать выводы о том, как должна измениться деятельность учителя в современных условиях открытости школы обществу, когда цели образования требуют акцентирования в профессионально-педагогической деятельности практикоориентированных, креативных компонентов образования интегративного характера.

Анализ современного социокультурного контекста позволил сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости выявления основных черт изменений профессионально-педагогической деятельности учителя современной школы под воздействием

социокультурных факторов и определения «единицы» (механизма) целостного преобразования этой деятельности, отражающую взаимосвязи системных изменений школьного образовательного процесса и социокультурных факторов, оказывающих влияние на развитие школы. При этом сложившиеся подходы к анализу функций профессионально-педагогической деятельности учителя не позволяют выявить изменения, происходящие в ней в современных социокультурных условиях, поэтому необходима разработка стратегии выявления этих изменений и ориентации на них практической педагогической деятельности.

Ведущая идея исследования сформулирована следующим образом: одной из фундаментальных закономерностей педагогики является зависимость профессионально-педагогической деятельности от

социокультурных факторов; категория функции профессионально-педагогической деятельности, понимаемой как отношение между социокультурными факторами и деятельностью учителя, позволяет целостно, системно охарактеризовать эту деятельность, прогнозировать направления изменений школьного образовательного процесса, а также определить направления изменений в подготовке учителей. Логика исследования социокультурной обусловленности изменения функций профессионально-педагогической деятельности предполагает установление зависимостей функций, во-первых, от социокультурных факторов и, во-вторых, от ценностно-смыслового отношения учительства к профессиональной деятельности.

Определение проблемы исследования и его ведущей идеи обосновывают актуальность темы исследования - «Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя».

Цель исследования заключается в построении концепции изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя в современной социокультурной ситуации.

Объект исследования - профессионально-педагогическая деятельность учителя в условиях современной социокультурной ситуации.

Предмет исследования - взаимосвязь функций профессионально-педагогической деятельности учителя и социокультурных факторов, влияющих на школьное образование.

Гипотезу исследования составили следующие предположения:

• принцип социокультурной целесообразности раскрывает зависимость профессионально-педагогической деятельности учителя от изменения социокультурных факторов, которая может быть с достаточной полнотой содержательно раскрыта через анализ функций профессионально-педагогической деятельности учителя современной школы;

• на современном этапе развития школы в профессионально-педагогической деятельности учителя наряду с традиционными можно выделить определенную совокупность новых функций, обусловленных социокультурными факторами и осуществляемых учителем любой специальности;

• в деятельности современного учителя может быть выделена основная, ведущая функция - функция содействия образованию школьника, которая наиболее емко определяет характер изменений профессионально-педагогической деятельности, обусловленных современными социокультурными условиями и обусловливает ориентацию учителя в планировании карьеры;

• изменения функций профессионально-педагогической деятельности определяют изменения содержания профессиональной подготовки будущего учителя в вузе, повышения квалификации и профессионального развития работающего учителя, а также системы оценивания его профессиональной деятельности.

Исходя из цели и предмета исследования для доказательства положений гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. проанализировать современную социокультурную ситуацию и выявить основные факторы, оказывающие наиболее существенное влияние на качество школьного образования и определяющие изменения профессионально-педагогической деятельности;

2. разработать теоретические основы выявления функций профессионально-педагогической деятельности учителя;

3. определить, как изменились традиционные функции профессионально-педагогической деятельности; выявить новые функции современного учителя; определить совокупность и содержательное наполнение функций профессионально-педагогической деятельности; обосновать взаимосвязи между функциями профессионально-педагогической деятельности;

4. построить модель социокультурной обусловленности изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя;

5. выявить возможности карьерного роста через определение иерархии функций профессионально-педагогической деятельности и освоение новых должностных ролей;

6. определить пути освоения новых функций профессионально-педагогической деятельности студентами педагогического вуза и работающими учителями;

7. экспериментально проверить основные результаты и выводы исследования.

Методологической основой исследования избран функциональный подход, рассматриваемый как проявление системного подхода. Функциональный подход, позволяющий исследовать систему в рамках более крупной системы и устанавливать функциональные зависимости между ними, определил логику построения исследования взаимосвязи социокультурных факторов и функций профессионально-педагогической деятельности через:

• анализ программ развития школьного образования в России и за рубежом;

• определение ценностей профессионально-педагогической деятельности и отношение учительства к выявленным новым функциям;

• построение модели социокультурной обусловленности изменения профессионально-педагогической деятельности, раскрывающей правомерность выделения новых функций, и проверку модели в режиме эксперимента.

Теоретические предпосылки исследования определены теориями и концепциями, необходимыми для постановки и решения проблемы:

• теретические взгляды отечественных и зарубежных ученых, раскрывающие сущность системного подхода к исследованиям, а также определяющие отличительные черты функционального подхода (И.В. Блауберг, М.С. Каган, Ю.Г. Марков, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин, G. Parsons);

• концепции социокультурной динамики общества и образования (Л.С. Выготский, А.П. Булкин, Н.Д. Кондратьев, М. Оссовская, П.Н. Сорокин, А. Тойнби);

• концептуальные позиции, раскрывающие сущностные черты информационного общества (Р.Ф. Абдеев, П. Дракер, В.Л. Иноземцев, Н.Н. Моисеев, Й. Масуда, А.И. Ракитов, D. Bell, S. Covey, P.F.Drucker, J. Naisbitt, Т. Pain, D. Tapscott, A.Toffler), а также характеризующие социокультурную ситуацию в России с точки зрения этапа развития общества (А.П. Булкин, Ю.И. Калиновский, А.А. Пинский);

• концепции профессионально-педагогической деятельности (В.П. Беспалько, Н.В. Бордовская, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, В.И. Гинецинский, В.К. Елманова, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, Е.В.Титова, А.И. Щербаков, W. Daggett);

теории и концепции процесса обучения, отвечающие изменениям современного общества: теории личностно-ориентированного обучения (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, P. Sheperd, A. Taylor и др.); концепции компетентностного подхода к обучению (А.Г. Каспржак, А.А. Пинский, К.Н. Поливанова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, И.Д. Фрумин, S. Pogrow, J. Raven, D. Treffinger); педагогические теории поддержки ребенка в образовательном процессе (О.С. Газман, B.C. Мерлин, Н.Н. Михайлова, А.Н. Тубельский, Ю.С. Юсфин, И.С. Якиманская, С. Taylor, Youngs В.В.); теории построения образовательной среды современной школы (И.В. Богданов, А.А. Бодалев, Т.Ю. Герасимова, С.Д. Дерябо, Г.А. Ковалев, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин);

концепции развития современного школьного образования (Е.В. Бондаревская, Л.М. Долгова, Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, А.Г. Каспржак, Л. Клинберг, Г.С. Ковалева, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, О.Б. Логинова, М.Н. Певзнер, А.А. Пинский, К.Н. Поливанова, В.В. Рубцов, Т.В. Светенко, А.Л. Семенов, В.В. Сериков, А.О. Татур, А.П. Тряпицына, Г.А. Цукерман, И.Д. Фрумин и др.);

аналитические результатов реформ школьного и профессионального образования в европейских странах (Н.Е. Боревская, Н.М. Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, М.В. Кларин, Н.П. Литвинова, Р.З. Хайрулин, Ж. Аллак, и др), а также первого этапа модернизации образования в РФ;

исследования, раскрывающие сущность, содержание, технологии непрерывного профессионального педагогического образования (О.А. Абдулина, И.С. Батракова, Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Г.А. Бордовский, З.И. Васильева, И.А. Зимняя, Е.С. Заир-Бек, В.А. Извозчиков, И.И. Ильясов, В.А. Козырев, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, Н.Ф. Радионова, Б.С. Рябушкин, Н.К.

Сергеев, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.П.Тряпицына, Н.В. Чекалева,

EJensen и др.). Отдельно необходимо обозначить источниковую базу исследования, которую составили документы, регулирующие процессы реформирования систем образования различных стран мира в течение последних двух десятилетий, в том числе России (аналитические отчеты о реализации широкомасштабного эксперимента по модернизации содержания общего образования); программы, проекты, исследования ЮНЕСКО, Совета Европы, Европейского Союза, Римского Клуба, Организации экономического развития и сотрудничества, Всемирного Банка по проблемам развития образования.

В исследовании использовалась следующая совокупность методов:

1. Теоретические: анализ литературы, моделирование общей и частных гипотез исследования и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы, анализ международных документов и документов национальных систем образования; обобщение и синтез, метод моделирования;

2. Эмпирические: опросно-диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседы), экспертная оценка, изучение педагогической документации, анализ продуктов деятельности и выполнения тестовых заданий, наблюдения, обобщение педагогического опыта, диагностика отдельных компонентов профессиональной деятельности педагога, опытная работа, диагностический эксперименты по исследованию отдельных функций профессионально-педагогической деятельности, локальные педагогические эксперименты;

3. Статистические: ранжирование, шкалирование, рейтинговая оценка, математическая статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Экспериментальная база исследования:

Система образования Санкт-Петербурга (общеобразовательные школы, школы с углубленным изучением предмета, гимназии, РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербургская Академия постдипломного образования, научно-методические центры Центрального, Адмиралтейского районов, НОУ «Смена», Координационный совет по модернизации Комитета по образованию Санкт-Петербурга), образовательные учреждения и институты повышения квалификации регионов РФ (Республики Карелия, Псковской области, Тамбовской области, Ярославской области).

Этапы исследования: 1. На первом этапе (1999-2000 гг.) на основе изучения и анализа отечественной и зарубежной научной литературы по проблемам профессионально-педагогической деятельности учителя выявлены основные подходы к определению функций учителя средней школы. Изучение международных документов, национальных программ развития образования различных стран, в том числе России, позволило определить социокультурные факторы, оказывающие наиболее существенное влияние на качество образования и потому определяющие основные изменения профессионально-педагогической деятельности. На этом этапе разрабатывался концептуальный замысел исследования, определялась его эмпирическая база, проводилась опытная работа.

2. Второй этап (2001-2003 гг.) связан с определением новых функций профессионально-педагогической деятельности учителя, с уточнением содержания традиционных функций. Была определена взаимосвязь между социокультурными факторами и функциями профессионально-педагогической деятельности через определение новых параметров качества образования и требуемых изменений профессионально-педагогической деятельности, что позволило обнаружить иерархию функций деятельности современного учителя и построить модель социокультурной обусловленности изменения ее функций.

3. На третьем этапе (2003-2005 гг.) осуществлялась экспериментальная проверка модели социокультурной обусловленности функций профессионально-педагогической деятельности. На основе изучения литературы по проблеме и практического опыта, экспериментальной проверки положений гипотезы разработаны и апробированы программы освоения новых функций учителями и программы подготовки студентов педагогического университета к реализации новых функций профессионально-педагогической деятельности.

На защиту выносятся следующие положения, раскрывающие концепцию социокультурной обусловленности изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя:

1. Социокультурная обусловленность профессионально-педагогической деятельности учителя рассматривается как совокупность взаимосвязанных социальных и культурных отношений к деятельности учителя, которые определяются тенденциями изменений в социальных структурах общества, в позиции государства в отношении целей образования, в изменениях в культуре, проявляющихся, в первую очередь, в формировании нового культурного типа личности.

• На современном этапе развития общества и образования социокультурная обусловленность профессионально-педагогической деятельности определяется тенденциями изменений в социальных структурах общества, в том числе социально-профессиональной группе учительства, а также в социальном заказе к выпускнику, который прописывается через такие характеристики человека как активность, самостоятельность, ответственность, мотивация к непрерывному образованию;

• в позиции государства в отношении качества образования, которое определяет цели образования и в требованиях к профессионально-педагогической деятельности учителя, зафиксированных в документах реформы образования (Концепции

развития образования в Российской Федерации, Стратегии модернизации содержания общего образования), целевых программах и образовательных проектах;

• в культурно-профессиональной идентичности учительства, которая понимается в исследовании как осознание ценностно-смыслового отношения учителя к профессиональной деятельности через систему ценностей, которые определяют характер профессионально-педагогической деятельности.

2. Функцию профессионально-педагогической деятельности правомерно определить как взаимозависимость между профессионально-педагогической деятельностью учителя и современными социокультурными факторами, характеристики которой обусловливают ценностно-целевое предназначение деятельности учителя, определяющее характер деятельности учителя и отражающееся в новых обязанностях учителя.

Функции профессионально-педагогической деятельности отражают изменившиеся социокультурные условия через осуществление целостных изменений профессионально-педагогической деятельности. В силу этого функция, проявляется как механизм трансформации социокультурных требований в ценности профессиональной деятельности учителя.

3. Модель социокультурной обусловленности профессионально педагогической деятельности учителя отражает:

• влияние социокультурных факторов на профессионально-педагогическую деятельность учителя;

• взаимосвязи функции как единицы целостного преобразования деятельности учителя с ценностями, целями, результатами этой деятельности на трех уровнях пространства реализации (класс-школа, социум, мир);

• эффекты, обеспечиваемые реализацией новых функций деятельности учителя:

образовательные: образовательный процесс реализуется как

гуманитарная практика, предполагающая личностное освоение мира учащимся и обеспечивающая его самореализацию; социальные: учитель оказывает влияние на социум, способствуя изменениям социокультурной ситуации - через влияние на государственную политику в области образования, через привлечение социальных партнеров к образовательному процессу и содействие принятию ими ценностей современного образования, через содействие формированию нового культурного типа личности. 4. На современном этапе развития школы в профессионально-педагогической деятельности учителя наряду с традиционными выделяется определенная совокупность новых функций, обусловленных социокультурными факторами и осуществляемых учителем любой специальности. Новые функции профессионально-педагогической деятельности учителя могут быть сгруппированы как ведущие, сопутствующие и соподчиненные.

• Ведущей функцией учителя является содействие образованию школьника, которое состоит в создании средствами педагогической деятельности условий для проявления самостоятельности, творчества, ответственности учащегося в образовательном процессе и формирования у него мотивации непрерывного образования.

Функция содействия образованию школьника проявляется:

? в отборе учителем содержания образования по предмету на основе пересечений информационных потоков учителя и учащихся, опоры на скрытый опыт учащихся, а также межпредметной интеграции знаний в учебных и социальных проектах;

? в выборе учителем образовательных технологий (проектного, исследовательского, рефлексивного обучения, развития критического мышления, информационно-коммуникативных), не

только решающих задачи освоения содержания предмета, но и способствующих становлению компетентностей учащихся;

? в формировании учителем открытой образовательной среды, рассматриваемой как вид социокультурной среды и представляющей собой совокупность образовательных ресурсов, из согласованности отношений которых создаются пространство и реальные или переживаемые условия образования школьника; открытая образовательная среда способствует становлению и проявлению компетентностей школьников, когда предметные знания становятся основой для решения реальных жизненных проблем;

? в выборе разнообразных способов оценки и учета достижений учащихся, разнообразных оценочных шкал и оценочных материалов, способов учета достижений, основанных на самооценочных процессах (портфолио, дневник достижений, профиль умений и пр.)

• Создание условий, содействующих образованию школьника, возможно в том случае, если учитель готов к пониманию изменений на основе профессиональной педагогической рефлексии, служащей основой его самообразования. Таким образом, функции учителя, направленные на себя - осуществление рефлексии и самообразования определяют реализацию ведущей функции профессионально-педагогической деятельности - содействие образованию ребенка, и потому могут быть квалифицированы как сопутствующие.

Наряду с названными выделяются соподчиненные функции деятельности учителя:

• функция проектирования, проявляющаяся в деятельности учителя в совместном со школьником проектировании индивидуального образовательного маршрута, которое состоит в проектировании условий образовательного выбора школьника (предметное наполнение

учебного плана; способ организации образовательной среды, заключающийся в концентрации ресурсов среды относительно учащегося или группы учащихся; система формализованной и аутентичной оценки, фиксирующей продвижение учащегося в образовательном процессе); • управленческая функция, которая реализуется в двух направлениях:

? участие учителя в определении образовательной политики на двух уровнях: на уровне школы - при проектировании образовательной программы; на уровне местного сообщества, страны - при участии в общественно-педагогических дискуссиях по актуальным проблемам современной школы и образования;

? координация деятельности субъектов образовательного процесса (коллег и социальных партнеров учителя).

5. Успешная реализация учителем новых функций профессионально- педагогической деятельности возможна при их принятии учителем, основанном на культурно-профессиональной идентичности как осознании ценностно-смыслового отношения к профессиональной деятельности, которое характеризуется через систему принимаемых учителем ценностей современного образования и профессиональной деятельности.

6. Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя проявляется в следующих группах закономерностей:

закономерности, характеризующие обусловленность функций профессионально-педагогической деятельности социокультурными факторами:

• социокультурная обусловленность функций определяет системные изменения профессионально-педагогической деятельности учителя;

• социокультурные факторы детерминируют появление новых должностных ролей в школе через изменение функционала учителей;

• процессы изменений в профессионально-педагогической деятельности происходят более эффективно в школе, которая может быть названа открытой и характеризуется включенностью каждого субъекта образования в культурные и социальные процессы;

закономерности, характеризующие изменения профессионально-педагогической деятельности учителя:

• ценностно-смысловое отношение учителя к профессионально-педагогической деятельности и, соответственно, принятие новых функций происходит при осмыслении им влияния социокультурных факторов на образование, что выражается в его культурно-профессиональной идентичности;

• культурно-профессиональная идентичность учителя может меняться при определенных условиях (инновационной деятельности учителя, участии в опытно-экспериментальной работе);

• принятие новых функций

? значимо не зависит от возраста (исключая возрастную группу старше 55 лет);

? практически не зависит от стажа работы в школе (в этом плане за счет значимых различий можно выделить лишь группу учителей со стажем от 5 до 13 лет, которая в целом наиболее восприимчива к новым функциям учителя);

? в современных условиях зависит от преподаваемого предмета (учителя информатики и иностранных языков в целом показали лучшую восприимчивость к новым функциям учителя).

закономерности, характеризующие процесс освоения учителем новых функций:

• при включении учителей в инновационную деятельность в рамках реализации программ развития образовательных учреждений или систем образования, через участие в опытно-экспериментальной работе, при переходе образовательного учреждения в новый режим

работы (профильной школы, школы-лаборатории, ресурсного центра);

• при делегировании учителям ответственности за координацию деятельности субъектов образовательного процесса, в том числе с выделением соответствующего функционала;

• освоение новых функций профессионально-педагогической деятельности способствует проектированию учителями горизонтальной и вертикальной карьеры;

закономерности, характеризующие результаты реализации новых функций профессионально-педагогической деятельности в контексте достижения нового качества школьного образования:

• об изменениях в качестве процесса свидетельствуют:

? ориентация учителей в отборе содержания образования на личный опыт и информационные потоки учащихся, использование ситуационных задач;

? использование образовательных технологий, способствующих становлению компетентности школьников в предметной, социальной и личностной сферах (проектного, исследовательского, рефлексивного обучения, развития критического мышления);

? способов учета достижений, ориентированных на становление самооценки учащихся;

• об изменениях в качестве результата свидетельствуют:

? рост умений учащихся решать ситуационные задачи;

? рост положительной мотивации учения;

? рост готовности к самоопределению.

7. Освоение работающим учителем современных функций профессионально-педагогической деятельности осуществляется в процессе корпоративного обучения, основанного на принципах культурологического подхода, профессионально-педагогической рефлексии, в формате командной

инновационной деятельности и способствует проектированию учителями горизонтальной и вертикальной карьеры.

Готовность будущего учителя к реализации новых функций профессионально-педагогической деятельности зависит от организации подготовки учителя, и формируется при реализации контекстно-компетентностного подхода в профессиональном образовании, который предполагает ориентацию профессиональной подготовки на решение профессиональных задач, выделенных в соответствии с современными целями образования и требующих ценностно-целевого самоопределения будущего учителя.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

• выявлены социокультурные факторы, оказывающие значимое влияние на качество современного образования и детерминирующие изменения профессионально-педагогической деятельности;

• обосновано понятие функции профессионально-педагогической деятельности;

• доказано проявление функции как механизма реагирования профессионально-педагогической деятельности на изменение социокультурных условий;

• выявлена совокупность функций современной профессионально-педагогической деятельности, отражающая социокультурные изменения;

• определена иерархия функций деятельности учителя. Теоретическая значимость исследования определяется тем, что

теория педагогики обогащается современным знанием

• о социокультурной обусловленности педагогических явлений;

• о возможностях функционального подхода в современных педагогических исследования (методология педагогики);

• о трансформации процесса обучения в процесс содействия образованию ребенка (теория обучения);

• о новых функциях профессионально-педагогической деятельности современного учителя, обусловленных социокультурными факторами и современном содержательном наполнении традиционных функций (теория образования);

• о содержании теоретической модели социокультурной обусловленности профессионально-педагогической деятельности, смысловой единицей которой является ее функция. Практическая значимость исследования заключается в возможности

использования представленных в диссертации материалов для организации профессионального педагогического образования, для подготовки учителей к реализации современных функций профессионально-педагогической деятельности, для разработки требований к аттестации учителей.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены логически непротиворечивой реализацией методологических позиций; многообразием использованных методов, которые выступали во взаимообусловленности, взаимосвязи и дополнительности, практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем публикации основных результатов в отечественных и зарубежных научных изданиях, выступлений на Всероссийских (С.-Петербург, Москва), международных (С.-Петербург, Архангельск, Минск) и зарубежных (Великобритания, Швеция) научно-практических конференциях, организации деятельности НМЦ Центрального района, участия в работе Координационного совета по модернизации образования Комитета по образованию Санкт-Петербурга, проведения занятий в районных научно-методических центрах Санкт-Петербурга, Городском центре дополнительного образования для различных категорий слушателей, в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга (РГПУ им. А.И. Герцена и школах города).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений, содержит 320 страниц текста без приложений.

Подобные работы
Кавдангалиева Макпал Илюбаевна
Педагогические функции речевой деятельности учителя (На материале гуманитарных предметов)
Леонова Любовь Викторовна
Пути совершенствования исследовательской деятельности учителя в условиях инновационной работы учебного заведения
Лазарева Елена Николаевна
Система диагностики и коррекции профессиональной деятельности учителя
Швагер Виктория Витальевна
Диагностическая деятельность учителя начальной школы в личностно-развивающем образовании
Лысогор Галина Алексеевна
Управление научно-исследовательской деятельностью учителя в современной школе
Романова Анна Валентиновна
Деятельность учителя начальных классов по профилактике отклоняющегося поведения младших школьников
Романова Мария Никифоровна
Организационно-педагогические условия развития исследовательской деятельности учителя инновационной школы
Янгирова Раиса Валишиновна
Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности учителя сельской общеобразовательной школы
Селезнев Николай Васильевич
Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе
Брешковская Каринэ Юрьевна
Философско-педагогическое осмысление Л.Н. Толстым специфики профессиональной деятельности учителя

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net