Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Никитин Владимир Михайлович. Модульная программа как средство управления самостоятельной работой студентов : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Улан-Удэ, 2005 196 с. РГБ ОД, 61:06-13/205

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Теоретические основы управления самостоятельной работой студентов в процессе модульного обучения 15

1.1 Историко-педагогический обзор технологии модульного обучения 15

1.2 Самостоятельная работа студентов как управляемая система 30

1.3 Синергетический подход в управлении самостоятельной работой студентов 67

Выводы по главе 1 79

ГЛАВА 2 Технология управления самостоятельной работой студентов в процессе модульного обучения 81

2.1 Исследование состояния самостоятельной работы студентов и формирование экспериментальной базы 81

2.2 Модульная программа как средство планирования самостоятельной работы студентов 97

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы 125

Выводы по главе 2 131

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 133

БИБЛИОГРАФИЯ 140

ПРИЛОЖЕНИЯ 162 

Введение к работе:

Актуальность исследования. В обществе наукоемких технологий востребованы не только прочные и фундаментальные знания, но и готовность планировать, корректировать социально-значимую деятельность.

Современный образовательный процесс все более становится личностно-ориентированным, динамичным и вариативным. Развитие педагогической науки идет по пути интеграции прогрессивных идей и разработок. Но тенденции совершенствования педагогических технологий в системе высшего профессионального образования определяются рядом противоречий, среди которых мы отмечаем следующие:

1) между непрерывным наращиванием информации и недостаточно эффективными приемами её усвоения;

2) между необходимостью в активной, самостоятельной личности в современном производстве и неполной подготовленностью студентов к самостоятельному поиску решения учебных задач;

3) между требованием в наиболее полном усвоении фундаментальных знаний, умений, навыков студентами и несовершенством методик управления самостоятельной работой студентов (СРС) в современной практике вуза.

Пути формирования поведенческого стереотипа специалиста многообразны (повторное обучение в вузе с целью приобретения второй специальности, курсы повышения квалификации, приобретение опыта производственной деятельности и др.). Наряду с этим возникает и другая проблема - старения усвоенной информации и необходимости самостоятельного усвоения нового потока информации. Но необходимо учитывать, что сегодня специалистом считается не тот, кто владеет множеством невостребованных знаний, а тот, кто владеет необходимой информацией на данном периоде времени. Такое качество приобретает человек в результате самостоятельной работы с учебниками, справочной и научной литературой и другими источниками информации.

Решение данных противоречий в большей степени связано с организацией, планированием и управлением самостоятельной работы студентов.

Исследование самостоятельной работы учащихся и самостоятельности выполнено в работах Гинецинского В.И., Кабановой-Меллер Е.Н., Козакова В.А., Леонтьева А.Н., Измайловой А.А., Граф В., Ильясова И.И., Ляудис В.Я., Беспалько В.П, Юцявичене П. А., Тереховой Т.А.. Роль самостоятельной работы в обучении рассматривается в работах ряда авторов (Бабанского Ю.К., Матюш-кина A.M., Махмутова М.И., Ильиной Т.И., Кирилловой Г.Д., Лернера И.Я. Пидкасистого П.И., Скаткина М.Н., Щукиной Г.И., Буева Л.П., Каган Ы.С., Ильенкова Э.И., Беспалько В.П., Грековой Н.П., Сприеслис Я.Я., Альбухано-вой-Славской А.К., Ломова Б.Ф., Леонтьева А.Н. и др.).

Все большее внимание в работах педагогов уделяется возможностям управления учебной деятельностью и самостоятельной работой (Языкова Н.В, Ваганова В.И., Резникова Ю.Г., Юмсунова Л.Н. и др.). Идеи теории управления успешно применялись с помощью программированных материалов (Беспалько В.П., Гальперин П.Я., Ильина Т.А., Талызина Н.Ф и др.), знаковой символики (Шаталов В.Ф.), решения познавательных задач (Есипович К.Б., Лернер И.Я., Пидкасистый П.И., Скаткин М.Н.), создания проблемных ситуаций (Махмутов М.И., Матюшкин A.M.). Теория управления обучением и самостоятельной работой рассматривалась как организация учебно-познавательной деятельности (Давыдов В.В., Сластенин В.А); как целенаправленный процесс формирования определенных качеств личности (Бабанский Ю.К.); как целенаправленное действие на процессы усвоения учебных понятий и действий (Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф., как формирование приемов умственной деятельности (Менчин-ская Н.А.), как развитие познавательных интересов (Щукина Г.И.), как средство достижения поставленной цели (Талызина Н.Ф.). По мнению Козакова В.А. при традиционном обучении управление СРС отсутствует.

Мы придерживаемся точки зрения П.Я.Гальперина, Н.Ф. Талызиной и других, что процесс управления самостоятельной работой студентов должен быть направлен на эффективность формирования умственных действий, которые наиболее детально описаны в теории поэтапного формирования умственных действий, лежащей в основе формирования ООД. Данный процесс зависит от следующих факторов:

обобщенности: 1) конкретный вид - рассматривается конкретный частный случай, 2) обобщенный вид - рассматриваетсякласс частных случаев ; полноты ориентировочной основы деятельности (ООД): 1) полная (в развернутом виде), 2) неполная- (в свернутом виде); 3) в некоторых случаях избыточная (с полным обоснованием);

способа получения ООД: 1) дается в готовом виде, 2) составляется обучаю щимся самостоятельно.

Большие перспективы и возможности в организации и управлении самостоятельной работой открываются в связи с внедрением модульного обучения в вузах (П.А.Юцявичене, В.Ю.Пасвянскене, С.Н.Вахрушева, Ж.А.Геворкянц, В.М. Герасимов; В.Н.Зимин, Н.А.Иереломова, В.А.Козаков, Д.В.Чернилевский и другие). Так как модульное обучение (МО), сущность которого состоит в том, чтобы каждый обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно в зависимости от уровня ООД достигал образовательной цели, реализуя принципы и методы поэтапного формирования умственных действий.

Основы разбиения материалы на блоки были заложены еще. в работах А. Дистервега, где он предлагает рассматривать изучаемый материал ступенями, при чем каждая ступень содержит материал для изучения нового материала. Модульная- технология обучения возникла в середине двадцатого столетия, в США, Германии, Великобритании. Первые описания»применения этой технологии на практике выполнены J.D? Russell, G. Owens, R.N. Hurst, и др. С течением-времени вкладывался новый смысл в понятие модуля-; модульного обучения. В г настоящее время1 большинство исследователей сходятся во мнении, что модуль - основное средство обучения .N. Postlethwait, П.А. Юцявичене и др.).

Анализ проведенных исследований, позволяет выделить преимущества модульного-обучения по. сравнению с другими, так как. его принципы включают их основные идеи:

- из теории поэтапного формирования умственных действий - ориентировоч ную основу деятельности (П.Я.Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);

- из программированного обучения - идею активности студента в процессе его четких действий в определенной логике, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности (Е.Л.Белкин, В.В.Карпов, П.И. Харныш и др.);

- из кибернетического подхода - идею гибкого управления деятельностью учащихся, переходящего в самоуправление (Н.Е.Бобков, И.Г.Венецкий, Н.А.Омельченко и др.);

- из психологии - рефлексивный подход, применение основ теоретического познания (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.В.Давыдов, ПЯ.Гальперин, Н.В.Кузьмина, И.Я.Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Н.А.Менчинская, Е.И.Перовский, А.В. Петровский Н.Ф. Талызина и др.);

- из теории и практики обучения - обобщения по дифференциации, оптимизации обучения, проблемности (В.П.Беспалько, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, Н.В.Кузьмина, И.Я.Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Н.А.Менчинская, П.Я.Юцявичене и др.).

Некоторые исследователи отмечают ряд недостатков модульного обучения:

1. большую трудоемкость разработки методического обеспечения (но это компенсируется рациональностью расходования учебного времени),

2. «фрагментарность» обучения и формирование частных, конкретных знаний и умений в ущерб обобщенным (но этого недостатка можно избежать путем частных методик подачи учебного материала и с помощью правильно организованного управления).

Управление в процессе модульного обучения рассматривается:

- как целенаправленная деятельность объектов различного уровня, обеспечивающая оптимальное функционирование и развитие управляемой системы (субъекта, объекта) (Н.П.Третьяков, И.Б. Сенновский и др.), как способ решения учебных проблем на основе методов проблемно модульного обучения (М.И.Махмутов, Л.М.Никонорова и др.), - как системный подход управления модульной организации управления шко лой (И.Б. Сенновский, С.Н. Митин и др.), - на основе синергетического подхода, состоящего в выявлении и познании общих закономерностей, управляющих процессами самоорганизации в системах различной-природы, в том числе и модульной (Г.Хакен, Е.Н. Князева, СП. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий), - как искусство правильно дозированной помощи (Т.А. Терехова, Н.Д. Савчен ко, Е.С. Волков), - как процесс усвоения учебного материала, в котором имеются управляющая и управляемые стороны: педагог - обучаемый (Юцявичене П.А.), - как сочетание управления и самоуправления (СИ. Архангельский, Ю:К. Ба- банский, В.П. Беспалько, Б.С Герпгунский, И.П. Раченко, Е.И.Рожкова, Г.П. Щедровицкийи др.). Управление СРС в модульном обучении рассматривается:

- как обеспечение обратной связи с помощью модульной программы (В .Ю .Пасвянскене),

- как возможность передачи части управленческих функций педагога модульной программе, где они трасформируются в функции самоуправления (П.А. Юцявичене, И.В.Галковскаяи др.),

- как создание студентам оптимальных условий для осуществления полноценной самостоятельной работы, формирование навыка самообразования (Н.К.Науменко),

- как повышениекачестваподготовки специалистов (В.М.Зеленев).

Но в выше перечисленных исследованиях уделяется недостаточно внимания взаимосвязи управления и самоуправления СРС в процессе модульного обучения, а также выбору средств управления самостоятельной работой, так она обладает всеми признаками дидактической- системы и должна управляться как самостоятельная система. Поэтому организация самостоятельной работы студентов должна сопровождаться- выбором оптимального средства управления ею. По-нашему мнению, таким средством является модульная программа, так как, с одной стороны, это программа планирования и управления учебной самостоятельной деятельностью студентов, т.е. учебная рабочая программа; рабочий план студента; система учебных заданий, разработанных с учетом1 ООД и методов учения; комплекс методического обеспечения; система контроля, самоконтроля и обратной связи. С другой стороны, модульная программа, это программа планирования и управления учебно-методической деятельностью преподавателя. Кроме этого, построение модульной программы начинается с формирования-целей, а это не что иное, как формирование целевой установки ООД (но цели ставятся и при традиционном обучении), далее необходимо формирование смысловой ориентировки, т.е. необходимо обеспечить понимание обучающимися конечного результата деятельности с учетом межпредметных связей (П.Я. Гальперин, Т.А. Терехова и др.) (отсутствует в традиционном обучении), далее формируется функциональная ориентировка, основанная, на определении содержания-модулей, и, наконец, исполнительская ориентировка — направлена на формирование навыков практическойдеятельности.

Таким образом; модуль, являясь основным средством обучения, включает в себя задания для самостоятельной работы, а модульная-программа должна являться основным средством управления самостоятельной работой студентов. Именно модульная программа1 может выступать как программа обучения и средство управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью студента, индивидуализированное по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности и темпу этой деятельности.

Анализ исследований различных авторов показал недостаточную теоретическую разработанность взаимосвязи управления, самоуправления самостоятельной работы студентов-в условиях модульного обучения, что в сочетании с ранее-выявленными противоречиями системы высшего образования послужило основой проблемы нашего исследования, которая заключается в разработке и проверке эффективности модели управления самостоятельной работой студентов в процессе модульного обучения.

С учетом практической значимости, но недостаточной теоретической разра ботанности проблемы была определена тема исследования: «Модульная программа как средство, управления самостоятельной работой студентов».

Цель исследования: Разработать модель управления самостоятельной работой студентов в условиях модульного обучения.

Объект исследования - самостоятельная работа студентов в условиях модульного обучения.

Предмет исследования - процесс управления самостоятельной работой студентов в условиях модульного обучения.

Гипотеза исследования. Образовательная и развивающая функции самостоятельной работы студентов в условиях модульного обучения будут усилены, если:

- СРС будет направлена на освоение учебной программы, составленной из модулей;

- процесс управления СРС будет систематизирован.

Средством систематизации функций управления СРС (мотивации, организации, координации, консультирования, контроля) может быть модульная программа.

Задачи исследования:

1. Выявить возможности управления и самоуправления СРС в модульном обучении.

2. Осуществить анализ целей и задач, функций, принципов, процесса и средств управления СРС при использовании модульного обучения.

3. Сформулировать дидактические требования к модульной программе как средству управления СРС в условиях модульного обучения.

4. Проверить эффективность разработанной модели управления СРС . Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• идеи и положения теории познания, которые позволяют выделить особенности и закономерности усвоения учебного-материала (В.П.Беспалько, Дж. Брунер, ГХГринфилд, Н.В.Кузьмина, Р.Олвер и др.);

системный подход, поскольку сам учебный процесс, в том числе и самостоя тельную работу целесообразно рассматривать как системный объект (И.В. Галковская, В.М. Герасимов, М.Н. Скаткин, СЕ. Ярцева и др.);

• теория деятельностного подхода, рассматривающая процесс обучения как активную форму преобразований и рассматривать человека как субъекта деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.);

• личностно-ориентированный подход, позволяющий обеспечить развитие и саморазвитие личности обучающегося, исходя из его индивидуальных особенностей (А. Маслоу, К. Роджерс, О.Л. Подлиняев; В.В.Сериков, И.С. Якиманская и др.);

• применение информационных технологий в процессе обучения (О. Ашхо-тов, И.Ашхотова, Д.А.Богданова, А.Владимиров, В.В.Грамолин, Л.Григорьев, С.Дворецков, А.С.Демушкин, А.Д.Еляков, М.Здравосмыслов, А.И.Кириллов, А.О.Кривошеев, Е.ИіМашбиц, Е.Муратова, Е.С.Поспелов, Н.А.Сливина, Т.Сорокина, В.Таров, А.А.Федосеева, С.С.Фомин и др.);

• теория модульного обучения (С.Я.Батышев, К.Я.Вазина, В.С.Збаровский, И;В.Галковская, В.М.Гареев, В.М.Герасимов, Л.П.Голощёкина, Т.А.Терехова, ПА.Юцявичене и т.д.);

• синергетика, как процесс самоорганизации (Л.Больцман, А.Пуанкаре, А.Н.Колмогоров, Л.И.Мандельштам, Л.Д.Ландау, В.И.Вернадский, И.Р.Пригожий и др.);

• учение о самостоятельности, самостоятельной познавательной деятельности и самостоятельной работе студентов (СИ. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, Н.В.Кузьмина, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, Н.А.Менчинская Е.И., А.В.Петровский, НІФ.Тальїзина, и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных теоретических положений был использован комплекс методов исследования:

• теоретический анализ, философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы;

• педагогическое наблюдение с целью диагностики;

• беседы, собеседования и анкетирование студентов и преподавателей;

• обобщение передового педагогического опыта в модульном ъ дистанционном обучении;

• моделирование системы СРС с учетом уровня развития познавательных способностей;

• тестирование как основная форма контроля при модульно-дистанционном обучении;

• метод самооценки;

• эксперимент (констатирующий и формирующий);

• количественный и качественный анализ полученной информации;

• построение графиков, таблиц, и схем для иллюстрации полученных результатов.

- Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов познания;

- опорой на методологические позиции, обосновывающие подходы к реализации самостоятельной работы в.процессе модульного обучения;

- обсуждением основных положений исследования и. его практических результатов на научно-практических конференциях;

- применением апробированных, надежных и взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и этапам;

- сочетанием количественного и качественного анализа; целенаправленной экспериментальнойработой.

Базой исследования явились факультет наземных транспортных средств-и-факультет управления и экономики на транспорте Забайкальского института железнодорожного транспорта. (ЗабИЖТ). Экспериментальная выборка состояла из 345 студентов и 67 преподавателей общенаучных дисциплин.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение семи лет и- coil стояло из нескольких этапов.

На первомэтапе (информационно-поисковом) /1998-1999 гг./велсяпоиски анализ психолого-педагогической и методической литературы; обобщение опыта профессионального обучения в России и за рубежом; изучалась методическая и специальная литература по внедрению модульной технологии обучения и информационных технологий в учебный процесс; разрабатывалась экспериментальная модульная программа:

На втором этапе (подготовительно-прикладном) /2000-2001 гг./ были подобраны, и разработаны дидактические материалы для- организации модульного обучения; применение готовых программ (виртуальные лабораторные работы, программы самоконтроля при. изучении материала) и разработка программ контроля на компьютере; дидактические материалы для организации самостоятельной работы по ряду дисциплин общенаучного и общетехнического циклов, контроля, уровшг знаний. В1 процессе обучения апробировались методические указания для. выполнения самостоятельной работы.

Наїтретьем (конструктивно-диагностическом) этапе /2002-2005 гг./ осуществлялись внедрение и «отшлифовка» модульных программ и самостоятельной работы, выполнялась экспериментальная проверка основных теоретических положений исследования, проводились анализ и систематизация полученных данных.

Научная новизна исследования. Диссертационная, работа отражает результаты теоретико-экспериментального исследования, в котором:

- уточнены взаимосвязи между понятиями: самостоятельность, самостоятельная работа студентов, самостоятельная, учебная деятельность, методы уче-ния управление самостоятельной работой,4 студентов, самоуправление и самоорганизация, модульное обучение, модульная программа;

- установленные связи между понятиями самостоятельность, самостоятельная работа и самостоятельная учебная деятельность, методы учения позволили по-новому переконструировать учебный процесс, в котором сочетаются элементы управления и самоуправления;

- осуществлен новый подход к построению учебных занятий, к созданию учебньк ситуаций. Новизна его состоит в том, что задается общее смысловое пространство, которое осуществляется в элементах модуля, а затем его усвоение и интеграция управляется модульной программой. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обосновано что самостоятельность - это качество личности, возникающее и постепенно развивающееся в циклически повторяющейся.деятельности;

- доказано, что один из путей совершенствования-качества обучения основан на систематизированном управлении самостоятельной работы (СР), как открытой иерархической системы, с помощью, модульной программы. Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• разработана и апробирована система самостоятельной работьг в МО с применением компьютерных технологий;

• предложена технология комплектования системы, заданий для самостоятельной работы, контроля и самоконтроля результатов- учебной деятельности обучающихся при модульном обучении;

• подготовлены дидактические материалы для организации и управления самостоятельной работой в процессе модульного обучения;

• созданы и внедрены в учебный процесс контролирующие и обучающие программы на ЭВМ.

Основные научные идеи исследования используются в учебном процессе Забайкальского института железнодорожного транспорта (ЗабИЖТ), Читинского государственного» университета (ЧТУ), при разработке рабочих (модульных) программ, учебных планов, методических указаний.

- Апробация, работы. Результаты научного поиска обсуждались на научно-методических семинарах секции физики, ЗабИЖТа. Материалы исследования докладывались ш были одобрены на международных, всероссийских, региональных, межвузовских конференциях (1996-2003 гг.) в гг. Н. Новгород, Омск, Улан-Удэ, Чита, Хабаровск, Иркутск.

За время работы над темой исследования автором опубликованы 2? статей и 16 методических указаний.

На защиту выносятся следующие положения:

- модель модульной программы как средство управления и самоуправления самостоятельной работой студентов;

- схема организации технического образования на младших курсах вуза на основе модульной программы, обеспечивающая необходимую эффективность подготовки будущего инженера;

- учебные ситуации, разработанные на основе концепции теории формирования умственных действий.

Структура диссертационной работы определяется логикой исследования и решения поставленных задач, состоит из введения, двух глав, выводов, библиографии и приложений.

Общий объем работы представлен на 196 страницах, включая Z9 таблиц, .3 схем#3 графика, 1 диаграмму, 17 приложений. Список литературы содержит 260 наименований. Основные положения и результаты исследования отражены в 20 публикациях.

Подобные работы
Железнякова Галина Александровна
Обучающая компьютерная программа как средство организации самостоятельной работы студентов (На примере изучения иностранного языка)
Мажарова Наталия Андреевна
Образовательная программа как средство профессионального самоопределения студентов
Алексашенкова Ирина Валентиновна
Билингвальная образовательная программа (курикулум) как средство поликультурного образования студентов
Ковалева Эльвира Константиновна
Становление и развитие научно-исследовательской работы студентов в высших учебных заведениях Белорусской ССР (1917-1980 годы)
Гришин Владимир Николаевич
Организация самостоятельной работы студентов в процессе группового взаимодействия
Перес Гарсиа Каридад
Педагогическое руководство самостоятельной работой студентов по педагогике
Пряхина Елена Николаевна
Возможности информационных технологий в организации и совершенствовании самостоятельной работы студентов
Шарифов Джума
Дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов в процессе обучения
Кулькина Елена Александровна
Педагогические условия организации работы студентов с учебными текстами по педагогике
Бабаев Расул Халимович
Педагогические особенности формирования профессиональной компетентности к воспитательной работе студентов педагогических вузов

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net