Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Кучеренко Галина Алексеевна. Двигательная культура младшего школьника и е# влияние на личностное развитие в учебной деятельности : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Воронеж, 2005 214 с. РГБ ОД, 61:05-13/2503

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1 Теоретические предпосылки овладения двигательной культурой младшими школьниками 14

1.1 Двигательная культура в системе общей культуры личности 14

1.2 Двигательная активность младших школьников как основа овладения двигательной культурой 29

1.3 Урок двигательной активности как условие овладения двигательной культурой младшим школьником 52

ГЛАВА 2 Опытно-экспериментальная работа по овладению двигательной культурой младшим школьником в учебной деятельности

2.1 Диагностика уровня двигательной культуры младших школьников

2.2 Разработка программы по овладению двигательной 1 культурой младшим школьником

2.3 Пути эффективного овладения двигательной культурой в различных видах деятельности на уроках двигательной активности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 160

БИБЛИОГРАФИЯ 163

ПРИЛОЖЕНИЯ 179 

Введение к работе:

Особенностью современной социокультурной ситуации является переоценка ценностей культуры. Возрождается концепция личности, основанная на идеях природосообразности, культуросообразности и индивидуально-личностного развития. Эта тенденция указывает на то, что основным методом проектирования и развития личности в образовании становится культурологический подход, где особое значение для личности представляют собственные достижения, основой которых является раскрытие не только нравственного, интеллектуального, но и физического потенциала.

Сегодня культурное возрождение становится главным творческим фактором обновления общества, а культура - стержнем воспитания и образования личности. Всё в большей степени ощущается возрастающая потребность в изучении культуры и её связи с внешним миром.

Двигательная культура, как феномен общей культуры уникальна. Она является базовым компонентом культуры личности потому, что способствует организации активности движений, осознанию сути движений, раскрытию потенциала личности.

В то же время практика и сама жизнь требуют специальных исследований, по решению одной из ключевых, на наш взгляд, проблемы овладения двигательной культурой младшим школьником. Так как её решение в системе народного образования создаст прочную базовую основу для эффективной работы на всех последующих этапах формирования двигательной культуры взрослеющей личности.

Двигательная культура, как неотъемлемый компонент общей культуры личности, значимый в формировании гармонично развитой личности на таком уровне рассматривается впервые. Поскольку считается, что двигательное развитие обусловлено более социально и педагогически, нежели генетически и биологически, то мы сосредоточили своё внимание на социально-педагогических аспектах проблемы формирования двигательной культуры.

Известно, что процесс совершенствования двигательных действий требует больших затрат, целеустремлённости и немало времени. Однако всё это непременно компенсируется ощущениями «мышечной радости», неповторимыми моментами чувства власти над своим телом. В этом смысле именно двигательная культура как умение выбрать наиболее целесообразные движения, как способность управлять ими обуславливает личностное изменения и внешнюю красоту человека.

Исследования содержания понятия «двигательная культура» в современной науке рассматривается как: осознание индивидом сути движения, понимание природы этого движения, владение специфическими навыками движений. Это предполагает наличие умений по использованию двигательных действий в целях собственного самосовершенствования и духовного обогащения в процессе учебной деятельности. (Н.И Визитей, Т.Н. Журина, В.Л. Круткин, В.Л. Малахов, Е.С. Медведева, Н.М. Трофимова). Поэтому овладение двигательной культурой рассматривается нами как важное направление современного образования.

Как показали исследования, вхождение в культуру через движение способствует тому, что младший школьник начинает контролировать свои действия и управлять ими. Причём, чем раньше младший школьник будет включён в культурное пространство, которое будет заполнено активной созидательной деятельностью, тем содержательнее и устойчивее станут его внутренние убеждения, интересы и культурные ценности. Нельзя не признать, что особое значение для развития личности представляют ценности собственных достижений, в основе которых лежит раскрытие не только, нравственного, интеллектуального, но и физического потенциала личности. Мы считаем, что с помощью двигательной культуры можно обеспечить вхождение ребёнка в другие виды культуры.

Наибольший интерес для нашего исследования представляет младший школьный возраст потому, что по мнению исследователей, это период наиболее продуктивного овладения двигательной культурой (Л.И.Божович, В.А Крутецкий, В.С.Мухина, Л.Ф.Обухова, С.Г.Якобсон). Именно в этом возрасте закладывается фундамент будущей личности, происходит ориентация на развитие духовности, самовыражения и формируется мироощущение ребёнка. Безусловно, процесс овладения ребёнком двигательной культурой не приостанавливается с завершением образования, он продолжается ещё длительное время, практически всю жизнь. Но есть все основания полагать, что навыки, закреплённые опытным путём, становясь частью общей культуры личности, могут стать вектором на пути дальнейшего становления и совершенствования культуры человека.

Поэтому успешность овладения двигательной культурой младшим школьником будет возможна, если в учебный процесс будет включена такая дисциплина как двигательная активность. Урок двигательной активности -это не только средство укрепления здоровья, формирования правильной осанки, красоты движений. В содержание урока двигательной активности входят музыка, танец, хореография, игровые задания то, что непосредственно может формировать культуру младшего школьника вообще и двигательную культуру в частности.

Образование, эффективно готовящее ребёнка к жизни, призвано совмещать эмоциональное и ментальное развитие. Мы должны работать с телом так же, как и с умом, с чувствами так же, как и со знаниями младшего школьника. Поэтому двигательная культура рассматривается нами как базовый компонент культуры личности.

Министерством образования Российской Федерации разработана целостная программа, направленная на укрепление здоровья школьников. Элементами содержания программы «Здоровье» являются: знание «языка» тела, умение рассказывать о своих телесных ощущениях, расширять самопознание через ощущение, чувство и образ.

Суть нашего подхода в аспекте выбранной проблемы заключается в том, что основная направленность работы предполагает овладение двигательной культурой школьника, потребности собственного физического совершенствования, в воспитании двигательной культуры как неотъемлемого свойства личности, как органически необходимого компонента духовной жизни человека. Основная задача воспитания учащихся нам видится не столько в формировании социальных качеств и навыков, сколько в целостном овладении ими миром культуры.

Но на данный момент, как показывают наблюдения, существует большой дефицит развития эстетической культуры в сфере движения.

В настоящее время, как правило, во многих школах нет педагогов по музыкально-ритмической деятельности. А если они есть, то работают в большинстве своём в плохих условиях, без специально оборудованных залов или кабинетов, без аппаратуры, им почти всегда предоставляется худшее время, после 5-6 часов обучения детей другим предметам, когда дети уже устали или голодны. Между тем длительность периода, в котором навыки двигательной культуры усваивается достаточно эффективно в процессе учебной деятельности: 2-3 года.

Воспитание внутреннего мира ребенка, отличающегося высокой культурой - это сверхзадача общества, которая, на наш взгляд, может быть успешно решена при опоре на личностно-деятельностный характер усвоения знаний и достижений в области культуры, в том числе и культуры движений.

В педагогике понятие «двигательная культура» используется достаточно часто. Этот термин можно встретить в публикациях, статьях, им апеллируют тренеры, преподаватели, хореографы, интуитивно определяя его сущность и вкладывая сведения, полученные в результате теоретического исследовании и личного опыта. Известен ряд работ, где двигательная культура рассматривается как развитие двигательных качеств личности (Е.Н Фокина, Т.Н Журина, А.Т Штука); как одно из направлений оздоровления населения (Е.С-. Медведева); раскрываются условия формирования навыков двигательной культуры средствами ритмической гимнастики (Ж.С Горбачёва, Е.С Медведева). Однако, как показал анализ педагогических исследований, многие аспекты овладения двигательной культурой остаются за пределами изучения. Например, не отражается специфика работы с детьми младшего школьного возраста по введению их в пространство двигательной культуры в процессе учебной деятельности.

Спрос на исследования проблемы овладения школьниками двигательной культурой в процессе обучения повышается и в связи с тем, что до сих пор нет общепринятого понятия «двигательная культура». Кроме этого, не выявлены структурные компоненты этого феномена, условия и способы овладения двигательной культурой, не разработаны методы её целенаправленного развития, а так же не раскрыты в должной мере особенности влияния двигательной культуры на развитие личности ребёнка. А также не отражается специфика работы с детьми младшего школьного возраста по введению их в пространство двигательной культуры.

В результате анализа состояния исследуемой проблемы были выявлены противоречия между:

предрасположенностью младших школьников к овладению двигательной культурой и особенностями организации занятий в условиях начальной школы;

готовностью учителей осуществлять вхождение ребёнка в культурное пространство и отсутствием разработанной программы, обеспечивающей овладение двигательной культурой младшим школьником;

осознанной потребностью школьной практики в разработке программы по овладению двигательной культурой учащихся и уровнем программно-методического обеспечения, доступного для учителей, применяемого к любому ребёнку, независимо от природных дарований и возраста.

Стремление найти пути разрешения названных противоречий и определили проблему нашего исследования: как организовать учебную деятельность младших школьников, чтобы способствовать успешному овладению ими двигательной культурой?

Значимость данной проблемы, её недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Двигательная культура младшего школьника и её влияние на личностное развитие в учебной деятельности». Объект исследования: двигательная активность младших школьников. Предмет исследования: процесс овладения двигательной культурой и её воздействие на личностное развитие младших школьников.

Цель исследования: разработать и научно обосновать программу по овладению двигательной культурой младшим школьником.

Анализ научной литературы, изучение педагогического опыта, собственный опыт работы с младшим школьником позволил сформулировать гипотезу.

Гипотеза исследования: овладение двигательной культурой младшим школьником в процессе учебной деятельности будет успешным, если: - учитывается сензитивный период развития активности (моторной, интеллектуальной, коммуникативной) младшего школьника, когда непосредственно возникает и проявляется потребность в контроле и управлении своими действиями;

определены необходимые средства и формы двигательной активности для вхождения младшего школьника в культурное пространство через движение;

в образовательный процесс включены занятия, где создаются ситуации, вызывающие у младших школьников потребность в двигательном самосовершенствовании, самоконтроле и творческом выполнении заданий;

разработана и внедрена в образовательный процесс на основе модели программа по овладению двигательной культурой младшим школьником.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы задачи исследования:

Раскрыть сущность понятия «двигательная культура».

Определить уровень и динамику овладения двигательной культурой младшим школьником.

Разработать модель процесса овладения двигательной культурой младшим школьником.

Экспериментально проверить эффективность программы по овладению двигательной культурой на уроках двигательной активности и установить влияние двигательной культуры на личностное развитием младших школьников.

Методологической основой исследования явились: педагогические представления о культуре как деятельностной и личностной характеристике человека (Н.А. Бердяев, А.Г. Борисов, А.И. Громов Ю.И. Ефимов, Н.Б. Крылова, Э.С. Маркарян, Э.В. Соколов, Н.К. Улёдов и др.); современные концепции стратегии образования (Ш.А. Амонашвили, Н.И. Вьюнова, СМ. Годник, Н.Б. Крылова, Л.М. Фридман, А.Н. Шимина); исследования отечественных психологов о произвольных процессах (Б.Г. Ананьев, М.Я Басов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, АН. Леоньтьев, А.Р. Лурия, Б.П. Теплов); учение о сознательном управлении действиями, о развитии особой области — мышечном ощущении (П.Ф. Лесгафт); концепция учебной деятельности (В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, А.К. Маркова, Н.А. Менчинская, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин); основы теории физической культуры в общекультурном контексте (В.К. Бальсевич, HR Визитей, В.М. Выдрин, Л.И. Лубышева, В.А. Пономарчук); положение о единстве умственного, нравственного, эстетического и физического развития личности в учебной деятельности (Ш.А. Амонашвили, О.С. Богданова, Н.Н. Визитей, П.Ф. Лесгафт, Н.М. Трофимова); о ролии сформированности навыков произвольной активности ребёнка в становлении учебной деятельности (Л.Ф. Алексеева, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, З.И. Калмыкова, Н.А. Менчинская, Г.А. Цукерман); концепция Н.М. Трофимовой «образ - действие - слою».

В этих трудах утверждается мысль о том, что культура формируется сознательно, целенаправленно, с помощью специальных средств воспитания и обучения с одной стороны, а с другой - это результат самовоспитания, свидетельствующий о социальной зрелости личности.

В процессе работы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме; изучение педагогического опыта; наблюдение; анкетирование; метод экспертных оценок; моделирование; экспериментальные методы исследования (констатирующий и формирующий эксперимент); количественный и качественный анализ полученных результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования: эксперимент проводился на базе общеобразовательной школы № 26, города Воронежа и Репьёвской сельской школы Воронежской области. Исследованием были охвачены школьники младших классов, учителя начальных классов, учителя физической культуры и ритмики, эксперты-преподаватели кафедры гимнастики ВШУ. В исследовании был использован опыт работы в детском оздоровительном лагере «Дубки» (п. Кратово, Московской области). Исследование включало несколько этапов.

На первом этапе (1998 - 2000 г.) изучалось состояние проблемы в теории и практике школьного образования, проводился теоретический анализ проблемы, формулировались цель, задачи, гипотеза исследования. Определялся исходный уровень овладения двигательной культурой младшим школьником.

На втором этапе (2000 - 2001 гг.) в ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялась проверка основных положений выдвинутой гипотезы, разработка методики педагогического эксперимента, отрабатывались формы и методы развития двигательной культуры.

На третьем этапе (2001 - 2003 гг.) была разработана модель и на её основе программа опытно-экспериментальной работы, обозначены основные пути и методы развития двигательной культуры младших школьников.

На четвёртом этапе (2003 - 2005 гг.) проводилась качественная и количественная обработка результатов исследования, их теоретическое обоснование, уточнялись положения исследования, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

дано определение понятия «двигательная культура» как одной из составляющих общей культуры личности;

выявлены основные компоненты двигательной культуры у младших школьников: моторный, чувственно-образный, эмоциональный, индивидуально-личностный;

предложены формы двигательной активности, способствующие повышению уровня овладения двигательной культурой младшим школьником (танец, хореография, ритмика, игра, рисование под музыку);

урок двигательной активности рассматривается как особая форма организации учебной деятельности по овладению двигательной культурой младшим школьником;

определены показатели и уровни сформированности двигательной культуры;

предложена на основе модели программа овладения двигательной культурой младшим школьником;

установлена динамика личностных изменений младших школьников в процессе формирования двигательной культуры.

Теоретическая значимость определены показатели и уровни сформированности двигательной культуры;

выявлена и обоснована совокупность педагогических условий, обеспечивающих овладение двигательной культурой на занятиях двигательной активности;

установлена динамика личностных изменений младших школьников в результате овладения двигательной культурой.

Практическая значимость работы заключается в том, что:

• предложен диагностический материал, который позволяет обосновать уровни развития двигательной культуры младших школьников; выявлены критерии как личностного, так и двигательного развития младшего школьника, которые позволят вооружить педагогов и воспитателей различными средствами формирования двигательной культуры ребёнка;

разработана программа по овладению двигательной культурой младшим школьником на уроках двигательной активности;

разработана программа коррекционно-развивающих занятий для классов психолого-педагогической поддержки;

подготовлены методические разработки и рекомендации по овладению двигательной культурой младших школьников для учителей и родителей;

материалы исследования могут быть использованы в массовой практике работы дошкольных учреждений, начальной школе, так как позволяют научно обосновать и обобщить содержание, формы, средства обучения на уроках двигательной активности, осуществить оценку уровней развития двигательной культуры личности, что способствует повышению качества и эффективности образовательного процесса.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается комплексным решением теоретических задач исследования, использованием различных методов, их соответствием целям и задачам работы, опытной проверкой гипотезы.

Основные положения, выносимые на защиту:

Двигательная культура - интегративное образование личности, выражающееся в устойчивой потребности младшего школьника реализовывать свои задатки и возможности для раскрытия своего потенциала в поведении и деятельности и направленное на совершенствование соматической, физической, психической, социальной, духовной составляющих личности, что обеспечивается работой по контролю и управлению движением.

Овладение двигательной культурой младшим школьником достигается путём реализации принципа единства Образа - Действия - Слова. Образы, ставшие внутренним достоянием личности, регулируют внешнее поведение и деятельность младшего школьника и обеспечивают стабилизацию, контроль и коррекцию двигательного действия, а слово позволяет обобщать образ движения.

В результате овладения младшим школьником двигательной культурой их действия преобразовываются в упорядоченную и осмысленную деятельность, которая характеризуется активностью, управляемостью, осознанностью, произвольностью поведения, что способствует успешному овладению ими учебной деятельностью.

Реализация программы по овладению двигательной культурой на уроках двигательной активности способствует вхождению в культурное пространство и влияет на личностное развитие младших школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования внедрены в практику работы школы № 26, школы-интерната № 4 г. Воронежа. Результаты исследования обсуждались на кафедре общей и педагогической психологии Воронежского государственного педагогического университета; на учёных Советах факультета физической культуры ВГПУ; на педагогических советах школы; представлены в выступлениях на семинарах по проблемам школьного образования; на Всероссийской научно-практической конференции «Психопрофилактика, психогигиена и психотерапия в становлении психологической службы России» (Воронеж 2003); на международной научно-практической конференции «Философские и психолого-педагогические проблемы нравственной жизни личности» (Воронеж 2003); в курсе лекций по педагогической психологии и психологии физического воспитания в ВГПУ, материалы исследования излагаются в 12 публикациях.

Подобные работы
Непершина Ольга Владимировна
Развитие нравственно-эстетической культуры младших школьников в полихудожественной деятельности
Дондокова Римма Батомункуевна
Влияние просветительской и педагогической деятельности декабристов на развитие просвещения народов Бурятии, 1830-1860 гг.
Скрыпников Николай Павлович
Развитие культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин высших военных учебных заведений
Елизаров Владимир Викторович
Развитие культуры учебной деятельности курсантов высших военных учебных заведений
Намаконова Елена Александровна
Развитие культуры самостоятельной деятельности слушателей в условиях заочного обучения
Племенюк Марина Георгиевна
Художественная деятельность как фактор развития гуманистической культуры личности будущего учителя (На материале подготовки студентов по дополнительной специальности педагог-организатор, руководител
Лучина Татьяна Ивановна
Деятельность классного руководителя по развитию коммуникативной культуры подростков в воспитательном пространстве школы
Коновалова Елена Викторовна
Педагогические условия развития диалоговой культуры в учебно-познавательной деятельности студентов - будущих педагогов
Судник Сильвия Станиславовна
Деятельность народных учителей в развитии латышской музыкальной культуры с 40-х годов XIX века до Великой Октябрьской социалистической революции
Нуризянов Рашид Мирзаевич
Развитие экологической культуры учащихся в учебно-исследовательской деятельности

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net