Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Саввинова Раиса Васильевна. Педагогические условия обеспечения готовности дошкольников к школьному обучению в системе "Начальная школа - детский сад" : 13.00.01 Саввинова, Раиса Васильевна Педагогические условия обеспечения готовности дошкольников к школьному обучению в системе "Начальная школа - детский сад" (На примере математики) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Якутск, 2002 153 с. РГБ ОД, 61:03-13/110-5

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение 3.

Глава I. Теоретические основы совершенствования дошкольного и начального образования

1.1. Анализ проблемы в педагогической практике дошкольного образования 11

1.2. Концептуальные основы разработки модели преемственности ДОУ и начальной школы на современном этапе 31

1.3. Формирование первоначальных математических представлений и элементарных знаний на основе применения технологии ориентировочной деятельности 58

Выводы по главе 1 71.

Глава II. Система формирования готовности старших дошкольников к начальному обучению по математике

2. 1. Основные категории, процедуры и методики исследования 74.

2.2. Обеспечение преемственности систем дошкольного и начального образования по обучению математике 91.

2.З. Обсуждение материалов формирующего эксперимента и их интерпретация 111.

Выводы по главе II 128.

Заключение 130.

Список использованной литературы 135.

Приложение 143 

Введение к работе:

Актуальность исследования. Современные социально-политические и экономические изменения в сфере идеологической жизни страны не могли не сказаться на образовании, особенно дошкольников. В условиях развития демократизации общества основными целями образования становятся формирование и развитие свободной и культурной личности, адаптация к жизни общества, обеспечение научно-педагогической поддержки для развития способностей, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободе человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

Осуществление этих целей должно происходить в едином образовательном пространстве, начиная с дошкольного детского учреждения и кончая высшей школой.

В Законе Российской федерации об образовании (п.1, ст.7), проекте национальной доктрины образования, международных программах, в частности ЮНЕСКО, отмечается, что важнейшей чертой современного образования является его направленность на то, чтобы готовить учащихся не только приспосабливаться, но и активно осваивать ситуации социальных перемен. Поэтому необходимо создать условия для наиболее полного удовлетворения личностных запросов учащихся, дать возможность ребенку развить свои склонности, способности, дарования, развить свою индивидуальность.

Традиционно готовность детей к школе рассматривается учеными и методистами в системе «Ребенок - учебный предмет», а не в системе «Детский сад - школа»: в более широком смысле - учебно-познавательной и воспитательной деятельности. При традиционном подходе за пределами обучения и развития ребенка остается довольно большой круг вопросов, влияющих на формирование личности дошкольника, а именно социальная позиция будущего школьника.

Различными аспектами преемственности в образовании занимались многие отечественные ученые - философы, психологи, педагоги: Ананьев Б.Г. ( 2 ), Арсеньев А.С. (7), Батаршев А.В. (15), Водовозова Е.Н. (32), Леушина A.M.(89), Люблинская А.А. (96), Мухина B.C. (107), Усова А.П. (755) и др.

Одним из аспектов проблемы преемственности между детским садом и начальной школой является поиск оптимальных средств, форм и методов подготовки детей к школе.

Различные аспекты подготовки дошкольника к школе, формирования у них знаний, умений и навыков (ЗУН) и психологической готовности к школьному обучению рассматривали многие отечественные педагоги и психологи: Анищенко О.М.(5), Божович Л.И. (24), Венгер Л.А. (30), Выготский Л.С. (34), Давыдов В.В. (46), Запорожец А.В. (60), Кравцова Е.Е. (75), Лисина М.И. (90), Магомедов Н.М. (97), Мухина В.С.(107), Эльконин Д.Б. (171) и др.

Вопросы дошкольного и школьного образования в аспекте исследования народной педагогики, этнопсихологии, этнофилософии и социальные проблемы затрагивались в научных трудах Г.Н.Волкова (33), В.Ф.Афанасьева (8), Д.А.Данилова (48), Н.Д.Неустроева (113), Е.П.Жиркова (57), П.П.Борисова (26), В.М.Анисимова (3), Т.Т.Саввинова (ИЗ), А.А.Григорьевой (44), А.П.Оконешниковой (117), А.Г.Корниловой (81), А.В.Ивановой (63), И.С.Портнягина (125) и др.

Проблемам интеллектуального развития личности школьника и активизации познавательного интереса к математике посредством игровой технологии посвящены научные исследования и труды Г.В.Томского (154), А.В.Ивановой (63, 64), Т.И.Томской (154), Е.А.Барахсановой (73), В.П.Барахсанова (14), С.Н.Кайгородова и С.В.Местникова (41, 154), А.И.Голикова (41), А.П.Ивановой (65) и др.

Национально-региональный компонент стандарта дошкольного образования РС(Я) разработан авторским коллективом С.П.Васильевой, Д.Г.Ефимовой, Е.А.Барахсановой, Р.В.Саввиновой, Л.И.Лукиной, Л.Н.Герасимовой {программа «Тосхол», (153)].

Подготовка к школе предполагает целенаправленное, организованное на знании закономерностей психического развития и возрастных особенностей, потребностей ребенка педагогическое руководство деятельностью ребенка (учебной, игровой, трудовой), в процессе которой происходит развитие внутренних сил ребенка - мышления, нравственно-волевых качеств, творческой активности, навыков культуры поведения, формируются предпосылки учебной деятельности, осуществляется физический и духовный рост ребенка.

Противоречие между необходимостью создания целостной системы подготовки детей к школе и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по организации данного процесса обуславливает актуальность выбранной нами проблемы исследования, общепедагогическое и практическое значение которой и необходимость её решения обусловили выбор темы нашего исследования, а также его цель.

Мы рассматриваем формирование готовности детей к школе как свободную самодеятельность под руководством педагога-воспитателя и учителя, отвечающую целям, интересам ребенка, установке на самопознание им своих возможностей, самоопределение и саморазвитие, как педагогическое явление, создающее благоприятные условия для развития дошкольника.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие обеспечению готовности дошкольников к школьному обучению по математике.

Объект исследования - образовательный процесс в дошкольном учреждении «Начальная школа - детский сад».

Предмет исследования - формирование первоначальных математических представлений и знаний в условиях реализации преемственности обучения в системе «Начальная школа - детский сад».

Гипотеза исследования - эффективное решение проблемы подготовки дошкольников к школьному обучению по математике в системе «Начальная школа -детский сад» достигается, если:

- основой для разработки модели обеспечения преемственности образовательной деятельности ДОУ и начальной школы являются требования госстандарта;

- процесс обучения предоставляет каждому старшему дошкольнику возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении;

- определены уровни базовых знаний, умений и навыков по математике, достигаемые дошкольником по завершении периода подготовки к обучению в школе.

Преемственности в обучении старших дошкольников и младших школьников математике будут . способствовать следующие условия: реализация цели обучения математике должна основываться на формировании базовых знаний и умений, к компонентам которых относятся: 1) начальные логические знания и операции; 2) необходимые виды знаково-символьной деятельности; 3) простейшие математические понятия и отношения. Цель, предмет и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. На основе изучения научных исследований по проблеме определить теоретические основы подготовки дошкольников к обучению в школе нового типа.

2. Обосновать педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности дошкольника к школьному обучению в системе «Начальная школа - детский сад».

3. Определить пути и способы эффективного усвоения пропедевтического курса математики в ДОУ, имеющего преемственность с курсом математики в начальной школе.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку качества усвоения содержания учебного материала по математике для ДОУ на основе применения деятельностной теории, предложенной Н.Ф.Талызиной.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности развития и целостности реального мира, философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие категории «преемственности» в учебно-воспитательном процессе детского сада и школы как целостный процесс [А.М.Новиков (114), Б.С.Гершунский (40), Р.Берне (27), Л.В.Занков (59), В.В.Давыдов (47), Д.Б.Элъконина (173) и др.], обеспечивающий полноценное личностное развитие ребенка, его физиологическое и психологическое благополучие в переходный период от дошкольного воспитания к воспитанию и обучению" в начальной школе, направленный на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания [К.А.Абульханова-Славская (1), В.И.Логинова (93), М.И.Лисина (91) и др.]; идеи гуманизации образования [А.С.Макаренко (101), В.А.Сухомлинский (146), К.Д.Ушинский (159)]; теории личностно-деятельностного подхода [Н.Ф.Талызина (146), Г.Я.Гальперина (37), И.С.Якиманская (178)]; теория учебной деятельности [Л.С.Выготский (35), В.И.Логинова (92), А.ГТряпицына (73) и др.].

В качестве исходных положений в исследовании процесса подготовки дошкольников к школьному обучению был использован комплекс научных идей: о системном и целостном подходе к педагогическим явлениям; о сущностной природе психического развития ребенка; теоретический анализ образовательных программ; определение стандарта дошкольного образования; способы организации обучения по математике и развития дошкольника.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, изучение педагогического опыта по проблеме, моделирование, организация констатирующего и формирующего экспериментов по специально разработанной программе. В ходе экспериментальной работы осуществлялись: наблюдение, беседы, тестирование, определение преемственных линий по математике, синтез эмпирического материала, статистические обработки экспериментальных данных.

Исследование осуществлялось на базе образовательных учреждений «Начальная школа - детский сад» №2 «Олененок», № 3 «Катюша», № 10 «Туллукчаан», №12 «Улыбка», №26 «Кустук», №89 «Парус» Управления образования г.Якутска Республики Саха (Якутия) и состояло из нескольких этапов.

На первом этапе (1995-1997 гг.) - поисковом - осуществлялись изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы, опыта работы дошкольных учреждений по проблеме исследования, проверялась, актуальность избранного направления, разрабатывались исходные положения, определялись методология и методика исследования. Это позволило сформулировать рабочую гипотезу, наметить программу её экспериментальной проверки.

На втором этапе (1998-2000 гг.) - констатирующем - разрабатывалась программа исследования, проводился констатирующий эксперимент по выявлению уровня готовности к обучению в школе дошкольников в контрольной и экспериментальной группах детского сада, создавалась модель системы «Начальная школа - детский сад», включающая в себя содержание и методику организации процесса подготовки детей к школе. Обобщался и систематизировался полученный материал.

На третьем этапе (2000-2001 гг.) - формирующем - проводились: формирующий эксперимент по формированию у старших дошкольников готовности к школьному обучению по разработанной технологии; заключительная диагностика уровня готовности к школьному обучению детей контрольной и экспериментальной групп, контрольное обследование испытуемых по окончании ими первой учебной четверти, анализ и обобщение полученных данных. Подводились итоги, формировались и проверялись выводы и результаты исследования, уточнялись отдельные положения, оформлялась диссертация, разрабатывались и внедрялись в практику методические рекомендации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлены основные цели и научно-педагогические основы совершенствования подготовки дошкольников к обучению в системе «Начальная школа - детский сад», 1) теоретически углублены представления о сущности понятий «преемственность» и «преемственные линии» по предметным областям знаний; 2) обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности дошкольников к обучению математике в школе нового типа и развитию интеллектуальных способностей; 3) предложены пути и способы усвоения пропедевтического курса математики через использование логических игр в комплексе с новым концептуальным подходом в обучении математике как эффективное педагогическое условие учета личного опыта старших дошкольников; 4) разработана технология обеспечения готовности старших дошкольников к обучению математике..

Практическая значимость заключается в том, что содержащиеся в исследовании научное обоснование процесса подготовки дошкольников к обучению в школе, комплекс разработанных педагогических условий, авторские программы по обеспечению готовности детей к школьному обучению позволят целенаправленно совершенствовать воспитательный процесс в дошкольных учреждениях, добиваясь большей эффективности и результативности в подготовке дошкольников к обучению в школе нового типа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования ежегодно докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики дошкольного образования Якутского госуниверситета; на научно-практических конференциях Министерства образования РС(Я) и Управления образования г.Якутска.

Внедрение в практику осуществлялось посредством публикации методических работ; в рамках лекционной работы для воспитателей и методистов детских садов г.Якутска; в ходе руководства педагогической практикой студентов педагогического училища №2 и педагогического института ЯГУ.

Обоснованность и достоверность полученных результатов определяются опорой на методологию исследования процесса подготовки к школьному обучению, синтезом и анализом теоретического и экспериментального материала, применением комплекса методов исследований адекватно его объекту; цели, задачам и логике; методами математической обработки результатов опытного исследования; апробацией результатов исследований и внедрением полученных результатов в практику работы воспитателей детских садов г.Якутска.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения и таблиц.

На защиту выносятся:

1. Образовательная деятельность системы «Начальная школа - детский сад» как составной части ДОУ, ориентированной на подготовку старшего дошкольника к успешному продолжению обучения в начальной школе.

2. Для совершенствования содержания дошкольного и начального образования большое значение имеет соблюдение принципа преемственности обучения.

3. Усвоение дошкольником пропедевтического курса математики позволяет обеспечить благоприятную адаптацию к изучению основного курса начальной математики.

4. Научно обоснованная и экспериментально проверенная технология ориентированного подхода Н.Ф.Талызиной активизирует познавательные интересы и развивает мыслительные способности у будущих школьников.

Подобные работы
Завалко Надежда Александровна
Теория и практика индивидуализации процесса обучения в многоступенчатой системе "детский сад-школа-вуз"
Ляскало Валентина Ивановна
Интегративная образовательная система компенсирующего обучения в комплексе "Детский сад - начальная школа"
Асирян Михаил Армаисович
Педагогические основы дифференцированного разноуровневого обучения в системе учебно-воспитательного комплекса "детский сад-школа"
Пашкова Марина Михайловна
Организационно-педагогические условия развития ребенка в системе "детский сад - школа"
Ефимова Ольга Сергеевна
Педагогические условия формирования творческих способностей детей в системе "детский сад-школа"
Долгополова Анастасия Вениаминовна
Подготовка старших дошкольников к обучению в школе в системе развивающих игр
Зайко Вера Васильевна
Развитие познавательной активности детей на основе принципа преемственности в системе "Детский сад - школа"
Иванова Елена Анатольевна
Преемственное использование средств этнопедагогики в системе "детский сад - начальная школа"
Матвеева Таисия Алексеевна
Организационно-педагогические основы развития учебно-воспитательного комплекса "Детский сад-школа" в условиях села
Попова Екатерина Павловна
Формирование социального опыта детей в условиях комплекса "школа-детский сад"

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net