Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Котегова Лариса Александровна. Педагогические условия формирования опыта предпринимательской деятельности у студентов педагогического вуза в образовательной области "Технология" : 13.00.01 Котегова, Лариса Александровна Педагогические условия формирования опыта предпринимательской деятельности у студентов педагогического вуза в образовательной области "Технология" (Специальность 03060 технология и предпринимательство) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Владимир, 2002 142 с. РГБ ОД, 61:03-13/753-7

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ З

1. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИНТЕГРАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО И ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 19

1.1. Проблема формирования производственно-предпринимательской деятельности в истории отечественного школьного образования (конец XIX-начало XX вв.) 19

1.2. Возможности рационального сочетания технологической творческой деятельности и экономических знаний в образовательной области «Технология» 49

1.3. Дидактическая концепция формирования опыта предпринимательской деятельности, обеспечивающая совершенствование содержательного, процессуального и мотивационного аспектов как элементов целостной системы 73

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СФОРМИРОВАННОСТИ ОПЫТА ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 97

2.1. Метод проектов как процессуально-ориентированная модель самостоятельно конструируемого опыта предпринимательской деятельности 97

2.2. Определение критериев, показателей и уровней сформированности опыта предпринимательской ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 108

2.3. Организация экспериментальной работы по проверке результативности педагогических условий формирования опыта предпринимательской деятельности у студентов педагогического ВУЗА 119

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 127

ЛИТЕРАТУРА ПО ТЕМЕ: 131

ПРИЛОЖЕНИЕ 143 

Введение к работе:

Актуальность и постановка проблемы исследования. Одним из самых перспективных направлений развития экономики нашей страны является подготовка конкурентоспособных производителей благ и услуг, готовых к предпринимательской деятельности, умеющих упрщииггь предприятием в сложных для стабильного развития условиях.

Немаловажное значение в этих условиях приобретает малое предпринимательство как новое, адекватное современным российским реалиям явление общественной и хозяйственной жизни, обладающее огромным созидательным потенциалом. Малый бизнес придает рыночной экономике необходимую гибкость, мобилизует финансовые, трудовые и производственные ресурсы, решает многие социальные проблемы рыночного хозяйства, при закрытии многочисленных нерентабельных предприятий является источником новых рабочих месч. Рост предпринимательской активности в РФ побуждает все большее количество трудоспособного населения к открытию собственного дела. По данным Службы занятости г. Владимира в областном центре в 1998 году процентное соотношение молодежи в возрасте 16-29 лет к численности граждан, ищущих работу, составило 36,3 % от 21665 человек, в 2001 году - 41,8 % от 12847 человек. По области процент безработной молодежи составил от общего числа безработных - 36,4%. По данным государственной статистики, в России в 1999 году действовало около &70 тысяч малых предприятий, на которых работали на постоянной основе 7,5 миллионов человек или каждый 9 житель страны. По данным центра поддержки предпринимательства при Владимирской областной администрации на начало февраля 2001 года зарегистрировано 63 тысячи частных предпринимателей и 6924 предприятия малого бизнеса. Однако, как показывает практика, более половины вновь созданных малых предприятий распадается из-за недостатка финансовых ресурсов, из-за неумения управлять и планировать, ориентироваться в ситуациях рыночной экономики. Информационная, кадровая, методическая, кредитно-финансовая, инвестиционная, налоговая, технологическая поддержка предпринимательства в нашей стране осуществляется нерационально и неэффективно, либо не осуществляется совсем. В результате тормозится вовлечение в хозяйственный оборот колоссальных неиспользованных трудовых ресурсов, затягивается формирование полноценной конкурентной рыночной среды, не решается важнейшая социально-экономическая задача формирования среднего социального слоя - основы дальнейшего реформирования общества. Поэтому к числу наиболее важных проблем в области экономического и технологического образования можно отнести разработку целостных концепций развития системы образования, позволяющих формировать креативную личность. Предполагается реализация принципа непрерывного образования, организация совместных учебных заведений в системе учебно-научного комплекса "вуз - школа - рынок образовательных услуг (в том числе послевузовское образование)", обеспечивающих, высокий уровень технологической и экономической подготовки учащихся средних школ, высших учебных заведений и переподготовку кадров в системе послевузовского образования.

Непрерывность и целостность развития системы педагогического образования предполагает гибкость, вариантность, динамичность изменений в содержании и формах подготовки учителя в соответствии с требованиями современности и прогноза на будущее; единство и преемственность в работе общеобразовательных школ, средних специальных учебных заведений, педвузов, институтов повышения квалификации и других учреждений (формальных и неформальных), занимающихся формированием и развитием способностей личности к творческой деятельности. Уже на довузовском этапе должны быть созданы условия для проявления активности школьника в профессиональном самоопределении. Основной базой на этом этапе является общеобразовательная школа. В содержание профориентации должно входить формирование направленности личности: интересов, склонностей, мотивов деятельности.

Переход России к рыночным отношениям требует от современной школы большой работы по подготовке и воспитанию делового человека -личности с развитым культурно-нравственным, творческим началом и экономическим мышлением. Это порождает необходимость анализа предпринимательства как особого социокультурного феномена и выявление условий формирования опыта предпринимательской деятельности. Этим обусловлен непрерывный рост фонда научных исследований в области педагогики и психологии развития творческих качеств личности и экономического мышления, а также подготовки педагогических кадров, способных осуществлять эффективное управление формированием таких качеств.

В советской педагогике в течение длительного времени термины "предприниматель", "предприимчивость" оценивались двояко: реже - в положительном значении - как существенное и ценное качество личности, выражающееся в творческом подходе к делу, ответственности, целеустремленности ....; чаще - в отрицательном, как проявление эгоизма, корысти. В своих

исследованиях мы будем рассматривать предпринимательство как активную реализацию профессиональных знаний и практических умений и навыков в личных 1 общественных целях, как источник инициативы и развития [80,83]. Понятие «деловая личность» выступает при этом как перспективная модель готовности человека к новому типу профессиональной, предпринимательской деятельности в условиях рынка.

Новые подходы к формированию опыта предпринимательской деятельности предполагают не только поиск и овладение новыми знаниями, постановку целей, выбор ценностей, личностных смыслов, но и раскрытие сущностных сил, деятельностных способностей человека, его возможностей компетентного и ответственного выполнения профессиональных и социальных ролей, продуцирование новых идей, решений, создание реальных предпосылок для саморазвития личности. В рамках этого подхода в данной работе исследуются возможности повышения уровня технологической и экономической подготовки в процессе формирования опыта предпринимательской деятельности на всех ступенях образования.

Мы согласны с В.А. Петровским в том, что возможности личности как правило определяются такими критериями, как активность, свобода, целеустремленность, развитие. Активность можно рассматривать как тенденцию к снятию внутренних ограничений деятельности, тенденцию, первоначально представленную в деятельности в качестве ее скрытой динамической стороны, способной, однако, далее обособляться в самостоятельную деятельность субъекта [13]. Философское осмысление проблема активности получила в трудах Аристотеля, Н.А. Бердяева, Г. Гегеля, Д.Дьюи, НИ. Лосского, К. Маркса, Б. Спинозы, Ж-П Сартра, Платона и др. Психофизиологические аспекты освещены в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, В.М. Бехтерева, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, И.С.Кона, АН. Леонтьева, В.А. Петровского, К.К. Платонова и др.

Проблема соотношения "активности" и "деятельности" - предмет оживленной дискуссии в философских трудах Е.А. Ануфриева, А.Н. Илиади, Ю.Л. Воробьева, М.С. Кагана, В.Ю. Сагатовского, Б.С. Украинцева, Л.В. Хоруц, А.С. Бегматова и др.). Один полюс суждений - деятельность как частное проявление активности (В.Ю. Сагатовский, А.С. Бегматов). Другой полюс: активность фигурирует в качестве "модуса" деятельности (Б.С. Украинцев).

Нам ближе мнение В.А. Петровского, который считает, что активность в системной организации деятельности занимает различное место:

- активность - динамическая "образующая" деятельности (она обеспечивает опредмечивание потребностей, целеобразование, формирование установок);

- активность - динамическая сторона деятельности (сдвиг мотива на цель);

- активность - момент расширенного воспроизводства деятельности (ее мотивов, целей, средств) и "скачка" к качественно иным формам деятельности [79].

Деятельностная природа социальной активности исследована учеными Е.А. Ануфриевым, Л.М. Архангельским, В.Т. Ефимовым, В.А. Сухомлин-ским. В научных исследованиях С.Н. Пшеничниковой рассматриваются различные аспекты экономической активности личности и ее проявления в предприимчивости. П.П. Блонский, А.С. Макаренко, А.К. Гастев, А.Г. Калашников и другие отечественные педагоги особое внимание обращали на содержание и цели трудовой деятельности, организацию труда, ее влияние на формирование личности, создание системы трудового воспитания, обеспечивающей развитие социальной активности. Дальнейшую разработку эти вопросы получили в исследованиях С.Я. Батышева, Н.И. Бабкина, Ю.К. Васильева, В.М. Казаке вича, B.A. Полякова, И.А. Сасовой, Б.А. Соколова, В.А. Сластенина и многих других современных ученых-педагогов, которые раскрыли возможности экономической подготовки в процессе трудового политехнического образования школьников.

Разработчики исследовательской программы "Формирование социальной активности молодежи в условиях перестройки средней и высшей школы" (А.Е. Дмитриев, Кузьмина Н.В., Т.Н. Мальковская, В.А. Ситаров, Л.А. Ли-феров, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников, А.К. Рычков, Т.И. Шамова и др.) считают, что мера социализации определяется системой ценностных ориентации, наличием определенного социального опыта, накопленного при освоении новых видов деятельности и отношений, показывают, что включение учащихся в производственные и общественные отношения требует осознания производственных функций, принципов экономики и организации производства.

Проблеме развития предприимчивости личности пос&ящены исследования Л.К. Аверченко, В.Г. Булыгиной, Н.И. Городецкой, А.Л. Журавлева, Г.В. Корниловой, Н.В. Лебедевой, В.П. Позднякова, С.Д. Резника, М.Н. Умутбаева, С.К. Рогозина и др.

Общетеоретический фундамент для разработки научно-педагогических основ современной профессиональной подготовки учителя составляют работы, раскрывающие: методологию образования (В.Г. Афанасьев, Б.С. Гершун-ский, В.В. Краевский, В.М. Розин); перспективы непрерывного образования (Е.П. Белозерцев, В.Ф. Глушков, А.А. Молдованов, Е.М. Муравьев, Л.Я. Осипова, В.А. Сластенин, А.П. Сманцер и др.).

Однако, анализ работ педагогов и психологов, а также материалы, полученные в результате исследования, проведенного автором, показывают, что подрастающее поколение не обладает достаточной суммой знаний, необходимых для осуществления цивилизованной предпринимательской деятельно сти. Для успешного развития общества необходимо воспитание у его членов творческой активности, ответственности за принимаемые решения, способности к риску, уважения к деловым партнерам. Эти потребности недооцениваются программами обучения студентов в педвузах, сдерживаются несисте-матизированностью научно-методических разработок и отсутствием адекватной их подготовки.

Анализ современной теории и практики экономического образования студентов педагогических вузов приводит нас к выводу о существовании ряда противоречий, в том числе между:

• стремлением молодежи к предпринимательской деятельности и отсутствием готовности учреждений образования к развитию цивилизованной предприимчивости у учащихся;

• расширением сферы деятельности учителя «Технологии» и недостаточной научно-теоретической разработанностью дидактических основ подготовки такого специалиста, который способен к работе в новой образовательной области. (В современной период, когда в образовании все больше проявляется идея свободы выбора содержания и форм обучения, актуальна проблема проектирования предстоящей деятельности выпускника вуза по данной специальности);

• декларативным характером экономических аспектов в «Концепции содержания образования по «Технологии» (в 12-летней школе) и реальным содержанием экономических вопросов в учебном предмете «Технология»;

• необходимостью непрерывности, преемственности и универсальности образования на всех этапах обучения (довузовском, вузовском и послевузовском) и неразработанностью для этого учебных планов, программ, содержания, форм и методов обучения в учебных учреждениях, что снижает эффективность приложения экономического образования.

Указанные противоречия свидетельствую! об актуальности научной проблемы и обусловливают выбор темы нашего исследования: «Педагогические условия формирования опыта предпринимательской деятельности у студентов педагогического вуза в образовательной области «Технология» (специальность 0Э0600 Технология и предпринимательство)».

Объект исследования: экономическая и технологическая подготовка студентов педагогических вузов для работы в образовательной области «Технология».

Предмет исследования: педагогические условия формирования опыта предпринимательской деятельности у студентов педагогического вуза.

Под педагогическими условиями мы будем понимать совокупность объективных (преемственности содержания, форм, методов, материальной базы, совместной деятельности учащихся, преподавателей) и субъективных возможностей (интерес к экономической сфере деятельности, способность к самообразованию, желание узнать больше о профессиях экономической сферы деятельности др.), обеспечивающих успешное решение поставленных задач.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обуславливающие формирование опыта предпринимательской деятельности у студентов педагогического вуза в образовательной области «Технология».

Ход исследования определялся следующей рабочей гипотезой: процесс формирования опыта ігоедпринимательской деятельности в системе «вуз -школа рынок образовательных услуг» будет соответствовать потребностям времени при соблюдении следующих условий:

1. Процесс обучения базируется на оптимальном сочетании экономического образования и технологической творческой деятельности студентов педагогического вуза и учащихся общеобразовательных школ;

2. Разработанности модели учебно-воспитательного процесса, преду сматривающего совершенствование содержательного, процессуального, мо-тивационного и методического аспектов экономического образования в рамках образовательной области «Технология»;

3. Соблюдения непрерывности, преемственности и универсальности содержания, форм и методов технолого-экономического образования студентов педагогического вуза и учащихся средней школы;

4. Экспериментальной обоснованности педагогических условий формирования опыта предпринимательской деятельности у студентов педагогического вуза.

Для доказательства гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. Определить возможности рационального сочетания технологической творческой деятельности и экономического образования студентов вуза и учащихся средних школ в рамках образовательной области «Технология».

2. Раскрыть механизм формирования интегрированного опыта производст-вешіо-предпринимательской деятельности у студентов педагогического вуза в образовательной области «Технология».

3. Разработать модель учебно-воспитательного процесса формирования интегрированного опыта предпринимательской деятельности, обеспечивающего совершенствование содержательного, процессуального и мотиваци-онного аспектов как элементов целостной системы.

4. Определить критерии, показатели и уровни сформированности этого опыта у студентов вуза и учащихся средней школы.

5. Экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие формирование интегрированного опыта предпринимательской деятельности в системе непрерывного образования «вуз - школа - рынок образовательных услуг».

6. Разработать методические рекомендации для учителя по осуществлению процесса формирования интегрированного опыта предпринимательской деятельности у учащихся общеобразовательных школ в процессе изучения предмета «Технология».

Методологическую основу исследования составляют положения материалистической философии об активной сущности человеческой деятельности, о единстве теории и практики, психологические, педагогические теории, раскрывающие понимание структуры личности; Национальная доктрина образования Российской Федерации и ругие директивные документы по вопросам народного образования и совершенствования подготовки педагогических кадров.

В качестве теоретической базы исследования используются труды известных дидактов, психологов, специалистов по вопросам педагогического образования: М.А. Данилова, В.П. Есипова, М.Н. Скаткина, М.И. Махмутова, С.Я. Батышева, Ю.К. Бабанского и др.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования: анализ философской, социологической, психолого-педагогической и учебно-методической литературы, изучение педагогического опыта, интервьюирование, беседы, метод экспертных оценок, различные виды наблюдений, опытно-экспериментальная работа, системный, количественный и качественный анализ, обобщение независимых хапактепистик

Основной экспепиментальной базой явился Владимипский госудапст А -Л. (генный педагогический унивепситет. технико-экономический (Ьакультет • А А V школа № 8 г.Влалимипа. Влапимипский ИНСТИТУТ усовептенствования учите Л. -л. W Л. » лей учебные курсы при Владимирском агентстве по поддержке предпринимательства (аппобапия педагогической системы позволяющей расширять опыт предпринимательской деятельности у управляющего звена рефопми-пуемых предприятий Владимипской области)

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1996 - 1998 гг..) - накопление эмпирических данных в системе высшего, среднего и послевузовского образования. Проведен анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, противоречий в теории и практике педагогического образования. В итоге были определены общая концепция, методология, методика и понятийный аппарат исследования.

Второй этап (1998 - 1999 гг.) - формулирование гипотезы исследования, моделирование, определение и экспериментальная проверка педагогических условий, необходимых и достаточных для формирования опыта предпринимательской деятельности в системе непрерывного образования, проведение формирующего эксперимента на базе Владимирского государственного педагогического университета.

Третий этап (1999 - 2002 гг.) вобрал в себя анализ, обобщение и систематизацию результатов опытно-экспериментальной работы, их коррекцию, апробацию, подготовку научно-практических рекомендаций, литературное оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

- подготовка учителей технологии предполагает формирование у них интегрированного опыта производственно-предпринимательской деятельности, который способствует формированию системы профессиональных качеств, соответствующих перспективам педагогической деятельности в системе «яуч-щкола - рынок образовательных vcnvr (и том числе nocneRV40BCKoe обпазованиег теоретически обоснованные и чкспепиментапьно пповепенные пе ж. ш. AM. лягогические vc лоиия (Ьопмипоцяния интегпипойянного опыта f М. А Л. М. Л ппепппинимятепкской пеятепкности обеспечивающие ЛЯІІИОНЯПК А А - А ное сочетание экономической и технологической полготовки и ее высокую эффективность в системе непрерывного образования обеспечивают профессионально-творческую направленность обучения;

- личностно - деятельностный подход реализуется путем сочетания технологической подготовки и экономического образования с использованием метода проектов на основе: систематичности его применения; преемственного соответствия усложнению содержания учебных дисциплин; возможности реализации найденных решений в практической деятельности;

- обеспечение перехода от абстрактного формирования личности к педагогике целостного развития личности, повышение социально -экономической активности личности предполагает возможность самореализации человека, развитие его технологического, экономического мышления и творческой инициативы.

Новизна и теоретическое значение исследования. Процесс формирования интегрированного опыта предпринимательской деятельности рассмотрен с позиций системного подхода, который представлен как целостное, развернутое во времени, педагогически управляемое и контролируемое явление, результирующие показатели которого определяются характеристиками и свойствами педагогической системы; разработанная совокупность педагогических условий формирования интегрированного опыта предпринимательской деятельности применима в любых образовательных структурах на таких единых группах оснований, как педагогические, личностные и структурно-деятельностные; дидактический поиск направлен на развитие у учащихся интегрированного технолого - экономического мышления, восприимчивости к новому, к инновационной деятельности.

Практическая значимость исследования. Разработанные в диссерта ции теоретические положения и выводы позволяют повысить эффективность процесса формирования интегрированного опыта производственно-предпринимательской деятельности, они могут найти применение в системе профессионально- творческой опережающей подготовке учащихся школ, студентов технико-экономических факультетов, в системе повышения квалификации кадров. Разработаны методики для каждого этапа формирования опыта предпринимательской деятельности в процессе выполнения проектов. Развитие предпринимательской деятельности на базе образовательных учреждений создает дополнительные финансовые рычаги в управлении и развитии системы образования. Закон РФ «Об образовании» дает образовательному учреждению право вести предпринимательскую деятельность, предусмотренную его уставом, причем доходы от внебюджетной деятельности, которые связаны с поддержанием и развитием основных направлений вузовской работы, подпадает под действие льгот как доходы некоммерческих организаций. Формирование профессионально- экономической среды в вузе является фактором профессионализации студентов, позволяет получить общественно - значимый результат, закрепить полученный опыт предпринимательской деятельности, реализовать системный подход к учебно-воспитательному процессу.

Достоверность полученных научных выводов и результатов обеспечивалась исходными методологическими положениями, применением методов, адекватных целям и задачам исследования, опытной проверкой гипотезы и опорой на эмпирические данные, высокой репрезентативностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на межвузовских, областных конференциях и семинарах: «Актуальные проблемы педагогики», «Актуальные проблемы экономической теории и практики» - г. Владимир, 1998, 1999 гг., «Технологическое образование и предпринимательство» - г. Брянск, 1998г., «Вестник ВШУ» - г. Владимир, «Инновационные процессы в подго товке учителя технологии и предпринимательства» - г. Тула, «Предпринимательские инициативы в процессе реформирования и реструктуризации предприятий Владимирской области», на заседаниях кафедр технического творчества, педагогики и методики преподавания «Технологии» ВШУ.

Материалы исследования нашли отражение в «Методических указаниях о порядке прохождения экономической практики студентами технико-экономических факультетов», в рабочей программе и руководствах по дипломному проектированию, публикациях диссертанта.

Структура диссертации соответствует логике исследования, определяемой гипотезой и задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы по теме и приложений.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, формулируется объект, предмет, цель, задачи, методы, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретико-методологическое обоснование интеграции технологического и экономического образования студентов педагогического вуза» - дается теоретико-методологическое обоснование концепции исследования. В Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12 - летней школе) сформулированы новые принципы в области образования. Это позволяет более полно учитывать интересы, потребности и возможности участников образовательного процесса, устранять имеющиеся диспропорции в компонентах содержания образования, создавать условия для индивидуализации обучения, систематического обновления содержания образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологии. Однако экономический аспект в концепции выражен недостаточно.

Степень понимания людьми высокого качества духовной и материаль ной жизни неразрывно связаны со способами их достижения, с теми условиями, которые формируют духовный строй людей, их интересы и потребности. В настоящее время российское общество сталкивается с проблемой радикального изменения всей экономической культуры, общественного менталитета, изменения стереотипов экономического поведения и появления новых ценностных ориентиров. Система ценностей, которой руководствуется человек, является его личным делом, однако такие образовательные области, как технология, экономика, помогают воспринимать юному гражданину страны окружающую действительность и являются одной из основ его развития, адекватного реальной действительности. Включение блока «Предпринимательство» в образовательную область «Технология», таким образом, позволяет вести непрерывный процесс обучения, воспитания, развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентации, поведения и деятельности, позволяющих человеку активно функционировать в качестве полноправного члена общества, ответственного гражданина страны. Как указывается в концепции содержания образования по «Технологии» в 12 - летней школе культуросообразное технологическое образование вносит весомый вклад во всестороннее развитие личности, формирование ее гуманистически ориентированного рационально преобразующего мышления, обеспечение эффективности всей познавательной деятельности. Таким образом, основная цель и предназначение технологии и трудового обучения в системе общего образования сформулированы следующим образом: технология и трудовое обучение призваны подготовить учащихся к активной самостоятельной социальной и трудовой жизни, гуманистической, природосообразной созидательной деятельности в обществе, системе производственных отношений в условиях рыночной экономики, социально-трудовому самоопределению и последующему овладению различными профессиями.

В ответ на изменившиеся социальные потребности все большее количество школ внедряет различные элементы экономического образования в учебный процесс. Тем не менее, экономическое образование в средней школе фактически находится в стадии становления:

- отмечается низкий уровень экономических знаний у учителей «Технологии и предпринимательства»;

- методическая служба школы в массовой практике не в состоянии оказать существенную помощь в организации процесса формирования опыта предпринимательской деятельности учащихся, навыков и умений экономического обоснования ее целесообразности;

- в педагогических вузах отсутствует целостная система формирования опыта предпринимательской деятельности у студентов, включающая разделы оптимального управления финансовыми ресурсами, экономического обоснования этой деятельности, прогноза финансового результата. Будущие учителя не подготовлены практически к осуществлению этого процесса в школе.

Во второй главе - «Экспериментальная проверка сформированности опыта предпринимательской деятельности у студентов педагогического вуза» определены критерии, показатели и уровни сформированности интегрированного опыта производственно-предпринимательской деятельности у учащихся, предложены и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования опыта предпринимательской деятельности у студентов технико-экономических факультетов педагогических вузов.

В заключении излагаются общие выводы, формулируются научно-методические рекомендации, определяются перспективы дальнейших исследований в этой области.

В приложении приводятся дополнительные материалы, связанные с опытно-экспериментальной и методической работой.

Подобные работы
Муравьев Вадим Львович
Педагогические условия формирования опыта технической творческой деятельности у студентов педагогического университета с использованием компьютеров
Шендерей Евгений Эдуардович
Формирование содержания подготовки студентов негосударственных вузов в области информационных технологий
Черняева Татьяна Николаевна
Формирование опыта творческой педагогической деятельности студентов педвуза (На материале учеб.-воспитат. практики)
Эмирова Наида Нурмагомедовна
Дагестанская народная художественная культура как средство формирования у студентов опыта досуговой деятельности
Куренкова Ольга Евгеньевна
Формирование социального опыта студентов педвуза в учебной деятельности
Тимофеева Елена Карловна
Становление личностного опыта студентов-филологов при формировании иноязычной речевой деятельности
Иванов Василий Петрович
Педагогические условия реализации дизайн-подхода в образовательной области "Технология"
Гинко Владимир Иванович
Педагогические условия экологического образования сельских школьников : На примере образовательной области "Технология"
Преображенская Елена Владимировна
Развитие познавательной самостоятельности школьников как условие позитивно-устойчивого отношения к учению (На материале предметной области "Технология")
Мезенева Ольга Васильевна
Дидактические условия пропедевтического обучения графике учащихся 2-6 классов в процессе изучения образовательной области "Технология"

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net