Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Федорова Ольга Валентиновна. Система творческих заданий как средство формирования компьютерной грамотности учащихся : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Казань, 2001 202 с. РГБ ОД, 61:01-13/1570-4

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ, ВКЛЮЧАЮЩЕГО ЭЛЕМЕНТЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 1.1. Теоретические проблемы формирования компьютерной грамотности

учащихся 10

1.2. Практика информатизации и компьютеризации в отечественной и

зарубежных системах образования 34

1.3. Принципы построения системы творческих заданий как средства
формирования компьютерной грамотности учащихся 68

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ 2.1. Состав и структура системы творческих заданий как средства формирования

компьютерной грамотности учащихся 92

2.2. Дидактическая модель формирования компьютерной грамотности учащихся, включающей элементы творческой деятельности и педагогические условия

эффективной реализации системы творческих заданий 117

2.3. Формирование компьютерной грамотности учащихся, включающей элементы творческой деятельности: ход и результаты опытно-экспериментальной

работы 132

Заключение 148

Библиографический список использованной литературы 151

Приложения 167

Введение к работе:

Эпоха научно-технической революции в корне изменила представления о мире, заполняя потоками разнообразной информации все сферы деятельности современного общества. Внедрение компьютерных средств переработки и передачи информации в различные области деятельности послужило началом эволюционного перехода от индустриального общества к информационному. Данный процесс называется информатизацией. Результатом информатизации является создание информационного общества, в котором главную роль будут играть интеллект и знания.

Актуальность исследования. В настоящее время прогресс в области информационных технологий приводит к тому, что "пoкoлeния,, компьютерного оборудования и программного обеспечения этих технологий быстро приходят на смену друг другу. Многообразные сочетания информационных технологий и компьютерных средств ведут к формированию информационного общества.

В сложном комплексе первоочередных проблем компьютеризации образования ключевой задачей является формирование компьютерной грамотности учащихся. Компьютерная грамотность учащихся в настоящее время приобретает все большую значимость, формируя основы для успешного применения компьютера в будущей профессиональной деятельности выпускников школы, общей подготовки школьников к полноценной жизни в информационном обществе.

Информационная мобильность выпускника школы в современном информационном обществе требует самостоятельной генерации знаний. Жесткая процедурная логика программного обеспечения, дающая знания в готовом виде, не всегда побуждает учащихся генерировать их самостоятельно, а приучает получать в готовом виде. Отсюда следует объективная необходимость такой организации процесса обучения, когда формирование компьютерной грамотности учащихся будет сопровождаться выполнением творческих заданий. Обеспечить должный уровень формирования компьютерной грамотности учащихся,

4 включающего элементы творческой деятельности, призвана в школе, в первую

очередь, такая дисциплина, как информатика.

Изучение массового опыта преподавания информатики в школе, нормативных документов, типовых учебных программ, учебников, задачников, пособий показало, что такое формирование компьютерной грамотности учащихся как интегрального качества личности еще не приобрело статуса цели школьного образования. Соответственно, не определены содержание, формы и методы, а также педагогические условия эффективного формирования компьютерной грамотности учащихся, включающего элементы творческой деятельности.

Эффективность процесса формирования компьютерной грамотности учащихся обуславливается адекватным выбором дидактических средств и методов организации обучения, среди которых особое место занимает система творческих заданий.

В педагогической практике сложилось противоречие между необходимостью целенаправленного формирования компьютерной грамотности учащихся, включающего элементы творческой деятельности, и недостаточной разработанностью научного и дидактического обеспечения этого процесса. Данное противоречие на теоретическом уровне отражается в форме педагогической проблемы: каковы педагогические средства и условия формирования компьютерной грамотности учащихся, включающего элементы творческой деятельности?

В современной науке имеется совокупность знаний, связанных с постановкой указанной проблемы и раскрытием ряда ее аспектов: психолого-педагогические аспекты компьютеризации образования (В.Ф. Венда, А.Е. Войскунский, Л.П. Гурьева, В.В. Давыдов, А.А. Крылов, Е.Н. Машбиц, В.В. Рубцов, O.K. Тихомиров и др.); проблемы формирования компьютерной грамотности учащихся и психолого-педагогическое обеспечение процесса обучения основам информатики и вычислительной техники (В.А. Белавин, Г.А. Бокарева, Т.В. Василенко, Л.Л. Горбунова, А.Н. Гриценко, М. Clark, В.М. Ермакова, В.Ф. Кочуров, А.А. Матюшкин-Герке, Б.С. Медведь, В.М. Монахов, D.

5 Norman, В.И. Пугач, В.В. Скворцов, Г.П. Чепуренко и др.). В русле этой

^, проблематики выполнен ряд диссертационных исследований (М.Л. Гайнетдинов,

Е.А. Ластовка, А.С. Лесневский, MB. Моисеева, Г.В. Рубина, Н.Л. Фроленко, СЕ.

Черкезов и др.). Наиболее близкими к проблеме создания системы творческих

заданий являются диссертационные исследования Г.И.Кириловой

«Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в

компьютерной технологии обучения» (1994 г.) и А.М.Подрейко «Дидактические

условия становления и развития компьютерной готовности у студентов» (1996 г.).

В то же время система творческих заданий как средство формирования компьютерной грамотности учащихся не выступала предметом отдельного научного исследования. Указанный факт, а также потребность практики в разработке данной системы послужили основанием для выбора темы исследования: «Система творческих заданий как средство формирования компьютерной грамотности учащихся».

Объект исследования: процесс формирования компьютерной грамотности учащихся.

Предмет исследования: система творческих заданий как средство формирования компьютерной грамотности учащихся.

Цель исследования: разработать систему творческих заданий,
, »t направленную на формирование компьютерной грамотности учащихся.

1 Гипотеза исследования: система творческих заданий будет выступать как

эффективное средство формирования компьютерной грамотности учащихся, если:

- целеполагание будет осуществляться в рамках трехуровневой схемы
j планирования результатов обучения (минимальный, общий, продвинутый);

мотивационный, интеллектуальный и предметно-практический

компоненты формирования компьютерной грамотности учащихся будут

включать задания с элементами творческой деятельности и будут

осуществляться в оптимальные периоды;

- творческие задания будут объединены в логическо-ориентированную систему, позволяющую осуществлять индивидуально-дифференцированные траектории формирования компьютерной грамотности учащихся.

Задачи исследования:

1. Выявить уровни формирования компьютерной грамотности,
включающего элементы творческой деятельности.

  1. Определить принципы построения и требования к системе творческих заданий как средству формирования компьютерной грамотности учащихся.

  2. Спроектировать дидактическую модель формирования компьютерной грамотности учащихся, включающую элементы творческой деятельности и педагогические условия построения и реализации системы творческих заданий.

  3. Разработать и экспериментально проверить эффективность системы творческих заданий в процессе формирования компьютерной грамотности учащихся.

Для решения поставленных задач в исследовании использовались методы теоретического исследования: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, синтез теоретического и эмпирического материала, моделирование, обобщение передового российского и зарубежного опыта; методы эмпирического исследования: наблюдение, изучение педагогической документации, процесса учебной деятельности, анкетирование, экспертные оценки, констатирующий и формирующий эксперимент, математические методы обработки экспериментального материала, графические методы представления полученных данных.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют теория гуманизации и гуманитаризации образования (Г.В.Мухаметзянова), психолого-педагогические исследования в области компьютеризации образования (В.А.Белавин, Б.С.Гершунский, Ю.С.Иванов, Е.И.Машбиц), теория деятельности, функциональный подход к личности (К.К.Платонов, Р.Х.Шакуров,), теория творческого развития личности (Н.Ю.Посталюк), педагогические технологии обучения (М.И.Махмутов, Г.И.Ибрагимов), о единстве стабильности и

7 динамичности информационно-компьютерной подготовки (Г.И.Кирилова);

у создание и использование компьютерных средств обучения (Л.Ф.Плеухова,

И.В.Роберт).

Экспериментальная работа проводилась на базе средней школы №1 и гимназии №7 г. Казани.

Этапы исследования.

1 этап /1992-1996 гг./. Анализ современного состояния исследуемой
проблемы в зарубежной и отечественной теории и практике. Выбор и
теоретическое осмысление темы исследования, определение цели и объекта
исследования.

2 этап /1996-1998 гг./. Формулировка предварительной гипотезы
исследования, задач исследования и возможностей их решения. Разработка и
апробация системы творческих заданий как средства формирования
компьютерной грамотности учащихся.

3 этап /1998-2000 гг./. Конкретизация и уточнение гипотезы. Обоснование
и проведение экспериментальной работы. Теоретическое осмысление
эмпирических данных, их анализ и оформление результатов исследования.

Достоверность и обоснованность выводов обусловлены реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам

^ исследования, четким выбором методологических позиций, полнотой

рассмотрения предмета исследования, использованием современного математического аппарата обработки данных, репрезентативностью выборки экспериментального исследования, практическим подтверждением основных положений в длительной опытно-экспериментальной работе.

і Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Подобные работы
Фёдорова Ольга Валентиновна
Система творческих заданий как средство формирования компьютерной грамотности учащихся
Архангельская Ольга Владимировна
Формирование экономической грамотности как средства начальной профессиональной подготовки учащихся лицеев
Федорова Марина Анатольевна
Учебное задание как средство формирования самостоятельной деятельности школьников
Пехота Елена Николаевна
Опережающие задания как средство формирования готовности к самообразованию старшеклассника
Русакова Нина Александровна
Формирование компьютерной грамотности студентов университета
Ишматова Альфия Радиковна
Формирование экономической грамотности у старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения
Кривощекова Наталья Викторовна
Подготовка будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников
Нечаев Юрий Иванович
Формирование методологической грамотности студентов вуза на начальном этапе подготовки
Голунова Лилия Викторовна
Формирование информационной грамотности старших школьников в учреждении дополнительного образования
Якимов Пётр Анатольевич
Формирование поликультурной грамотности старшеклассника в образовательном процессе

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net