Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Прозорова Ольга Валериевна. Формирование познавательного интереса у дошкольников средствами народной педагогики : 13.00.01 Прозорова, Ольга Валериевна Формирование познавательного интереса у дошкольников средствами народной педагогики (На материале преподавания английского языка) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Саратов, 2001 217 с. РГБ ОД, 61:02-13/958-8

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития познавательного

интереса у дошкольников средствами народной педагогики

1.1 Сущность и содержание познавательного интереса 18

1.2 Историко-методологические и психолого-педагогические аспекты

развития познавательного интереса дошкольников

1.3 Психолого-педагогические предпосылки и особенности развития

познавательного интереса у дошкольников при обучении иностранным

языкам

1.4 Анализ проблемы развития познавательных интересов

дошкольников средствами народной педагогики

1.5 Функциональные возможности игры в развитии познавательного

интереса дошкольников

Глава 2. Экспериментальное исследование развития познавательного

интереса дошкольников средствами народной педагогики

2.1. Цель, задачи и организация исследования 100

2.2. Результаты констатирующего этапа экспериментального исследования 111

2.3. Развитие познавательного интереса дошкольников средствами этнопедагогики в процессе формирующего эксперимента 131

Заключение 181

Библиографический список использованной литературы 187

Приложения 199 

Введение к работе:

Актуальность исследования определяется все возрастающим в нашей стране вниманием к интенсивному пробуждению и формированию познавательного интереса у детей в самом раннем, дошкольном возрасте. Чем более открытым становится российское общество в результате его всестороннего социально-экономического реформирования, тем заметнее растёт спрос на результативные методы формирования познавательного интереса самых маленьких граждан к изучению не только родного, но и иностранных языков. Важно при этом понимать, что педагогическая мысль обязана не только искать новые пути в пробуждении познавательного интереса, но и тщательнейшим образом сохранить всё самое ценное из большого, уже накопленного капитала многовековой дидактической мудрости.

Современная отечественная дидактика стремится всеми доступными ей способами и средствами преодолеть десятилетиями складывавшийся в советской России усреднённый и обеднённый подход к личности, когда в центре внимания оказывалась не индивидуальность воспитуемого, но чёткая установка на безоговорочное выполнение очередных властных идеологических директив, на слепое следование размытым, тривиальным, «среднестатистическим» образовательным шаблонам и стереотипам. Между тем, «методика изучения и формирования познавательных интересов учащихся - вопрос, в равной степени актуальный как для исследования проблемы, так и для практики обучения и воспитания» [184. С. 16].

По заключению Л.Г.Вяткина, «успешный переход школы и вуза на рельсы развивающей, личностно ориентированной педагогики немыслим без длительного профессионально грамотного обобщения инновационного опыта данной деятельности и многолетних соответствующих экспериментальных

исследований, построенных на материале конкретных учебных дисциплин» [48, 101].

Все большую востребованность в настоящее время имеют разумные педагогические инициативы, направленные на создание многосторонних обратных связей между учителем и учащимися в образовательном процессе. Начался продуктивный исследовательский диалог, посвященный проблемам модернизации стратегии образования в свете традиций русской и мировой педагогики. Ученика не «ведут за руку» по устойчивому и твердому миру природных и социальных предметов, его вводят в предметную сущность, обучают языку и культуре мышления, что даёт ему реальную возможность свободной коммуникации в различных областях профессиональной деятельности. В этом направлении трансформируется традиционная дидактика, превращаясь из ориентирующейся на область информации в коммуникативную.

Специального пристального внимания заслуживает при этом возрастная динамика развития человека в процессе образования. Возрастное развитие человека - это «непрерывный процесс самоизменения, каждый этап которого связан с ведущим видом деятельности, проходит в определенной социальной ситуации развития и характеризуется появлением новых психических новообразований и изменением личности» [31. С. 78].

В выделяемых обычно основных стадиях развития личности, определяющих целостный жизненный путь человека, по-своему важен и неповторим каждый возраст. Но согласимся, что невероятно велика при этом и по-особому чрезвычайно сложна и ответственна роль начальных периодов, предшествующих школе, роль дошкольного образования и воспитания, своего рода основа основ, огромной важности и надёжности фундамент всего последующего развития личности.

Проблемы развития познавательного интереса детей младшего, дошкольного возраста получили объёмное методологическое освещение в

творческом наследии Джона Локка, Фридриха Фребеля, Марии Мантессори, Овида Декроли и других выдающихся зарубежных педагогов. Различные и весьма существенные аспекты интересующей нас темы нашли обстоятельное отражение в классических трудах В.Ф.Одоевского, П.Ф.Каптерева, П.Ф. Лесгафта, Л.К. Шлегер, В.В.Зеньковского и других отечественных авторов. Фундаментальные теоретические и теоретико-практические стороны проблемы развития познавательного интереса у малышей раскрыты в капитальных исследованиях Л.С.Выготского.

В своей работе мы опираемся и на содержательные публикации современных педагогов и психологов А.К.Марковой, В.С.Мухиной, З.В.Богуславской, Е.О.Смирновой, Л.Д.Столяренко, Е.С.Кузнецовой, И.Ю.Кулагиной, М.И.Лисиной, Н.В.Бордовской, А.А.Реан, Н.Л.Кряжевой, А.Н.Утехиной, Т.И.Зелениной и других специалистов, целенаправленно и системно изучающих вопросы, связанные с пробуждением познавательного интереса у дошкольников. Интерес как сложнейшая психолого-педагогическая проблема «до сих пор выступает в исследованиях как очень неясный феномен, хотя он и достаточно сильно выражен в структуре личности» [184. С. 113]. совершенствование творческих способностей каждого ученика с учетом его специфических природных задатков, потребностей и возможностей. При этом нельзя упускать из виду непреходящие ценности, выработанные давней педагогической традицией и, в частности, прошедшие испытание на прочность средства народной педагогики.

Под народной педагогикой понимается колоссальный и сложный многовековой опыт, накопленный народом в воспитании и образовании подрастающих поколений. Опыт этот преимущественно сосредоточен в богатом разнообразии произведений устного народного творчества, в разных фольклорных жанрах.

Произведения устного народного творчества - это не только феномен сугубо эстетический, это и богатое средоточие мудрости народной, в том

числе и мудрости нравственно-психологической, педагогической, дидактической. Фольклор в высшей степени поучителен. Повествуя о чём бы то ни было, он одновременно ненавязчиво, ненарочито, но целеустремлённо воспитывает, одаривает своими проницательными представлениями об основных жизненных ценностях, учит распознавать добро и зло на этом свете, учит ориентации в самых разных сферах бытия, в жизни семейной, личной, общественной, производственной, в отношении человека с природой, с другими людьми, с важнейшими общественными институтами и т.д.

Фольклор всегда был и остается надежным подспорьем в освоении ребенком первоначальных знаний не только о родном, но и о зарубежном мире. Усвоение представлений о соотношении «своего» и «чужого», преодоление границы между родным и иностранным — важнейший общечеловеческий фактор образования и воспитания. Вот почему неоспорима значительная роль фольклорных жанров (и прежде всего малых фольклорных форм) в развитии познавательного интереса у дошкольников в процессе первоначального, раннего постижения ими иностранных языков. Ведь любой язык, по точному определению К.Д. Ушинского, есть «создание народной мысли и чувства», в нем «выражаются результаты духовной жизни народа», и «лучшее и даже единственно верное средство проникнуть в характер народа -усвоить его язык, и чем глубже вошли мы в язык народа, тем глубже вошли в его характер»( 171. С. 326).

Фольклор, на наш взгляд, верный и надежный помощник учителя при освоении фундаментальных основ не только родного, но и иностранного языка и культуры. А если вести речь о целеустремлённом и системном дошкольном образовательном процессе, то здесь в первую очередь надо, разумеется, обратить внимание именно на малые, доступные восприятию малыша фольклорные формы и жанры.

Повышенный современный родительский спрос на раннее обучение детей иностранным языкам, (в первую очередь английскому языку) вызывает

необходимость осмыслить педагогическую систему активизации познавательной деятельности малышей через интенсивное включение зарубежного (в частности, британского и американского) фольклора в новейшие дидактические процессы.

В настоящее время требует серьезного теоретического осмысления практика погружения дошкольников в стихию иностранной речи при помощи малых зарубежных фольклорных жанров. Опыт показывает, что при этом резко повышается устойчивый познавательный интерес ребенка к целеустремленному и систематическому изучению неродного языка.

Зарубежные фольклорные формы и образы в соотношении с родным (часто уже знакомым ребёнку) фольклором заметно и разносторонне расширяют лингвострановедческий и общечеловеческий кругозор детей и позволяют органично и радостно постигать азы чужой культуры и чужой речи как своей собственной. В преподавании иностранных языков в современных условиях, по авторитетному утверждению специалистов, «развитие речи на базе упрощённого по содержанию материала за счёт тренировки определенных речевых моделей уступает место широкому знакомству с иной национальной культурой в ходе изучения системы иностранного языка и овладения им» [184. С. 114]. Опыт показал, что элементы лингвострановедческого аспекта вполне уместны и необходимы и при изучении неродного языка малышами.

Педагоги, работающие с дошкольниками, специально отмечают особую роль эмоций и чувств при погружении малышей в стихию иностранной речи, иностранного языка: «Дети с удовольствием слушают иностранную речь, стихи, песни, скороговорки, у них мы наблюдаем яркие при знаки глубокого и живого интереса ко всему, что делается на интересном и умном уроке иностранного языка... Инсценированные сказки, игры сверстников за рубежом, традиции и праздники переживаются детьми ярко и служат ценным средством для эмоционального воспитания детей» [170. С. 145-146].

Применение малых фольклорных форм и жанров при умелом преподавании иностранного языка дошкольникам позволяет говорить о педагогике радостного, мажорного, многоцветного освоения мира. Поучительная озорная мудрость, яркость, живое разнообразие фольклорных мотивов открывают ребенку свободный и нескучный доступ к иностранному языку. Познавательный интерес малышей впрямую оказывается обусловлен приобщением их игровым фольклорным началам. При этом органично преодолевается известное однообразие дидактических усилий, уменьшается утомляемость ребёнка в процессе занятий.

«Основной закон детской природы, - писал К.Д. Ушинский, - можно выразить так: дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью. Заставьте ребенка сидеть, он очень скоро устанет; лежать - то же самое; идти он долго не может, не может долго ни говорить, ни петь, ни читать и менее всего долго думать; но он резвится и движется целый день, переменяет и перемешивает все эти деятельности и не устает ни на минуту... Педагог должен, прежде всего, учиться у природы и из замеченного явления детской жизни выводить правила для школы...» [171. С. 122]. Суждения выдающегося русского педагога-классика сохраняют свою непререкаемую истинность и служат отправным психолого-дидактическим основанием для серьёзных исследовательских размышлений о формировании реального познавательного интереса у дошкольников.

Всё вышесказанное даёт достаточное представление об актуальности диссертационной темы и объясняет её выбор и последовательную разработку. Актуальность предпринятого исследования определяется:

- заметно возросшим в последние годы социальным спросом на интенсивное образование дошкольников;

- необходимостью всемерно и органично сочетать актуальные проблемы дошкольной дидактики с развитием познавательного интереса у малышей;

- потребностью в обращении к непреходящим ценностям народной

педагогики;

- интересом к использованию в дидактических целях (преподавание

иностранного языка детям дошкольного возраста) малых жанров и форм

зарубежного фольклора.

Освоение темы формирования познавательного интереса у

дошкольников средствами народной педагогики связано с необходимостью преодоления ряда важных противоречий, а именно:

• противоречия между традиционной дидактикой, которая в первую очередь была ориентирована на передачу определенных объемов разнообразной информации, и дидактикой коммуникативной, основанной на заинтересованном диалогическом общении;

• противоречия между отечественной методикой и практикой преподавания иностранных языков, в недавнем прошлом не имевшими выхода в реальную сферу речевого общения с зарубежными партнерами, и ныне востребованными конкретными, прагматическими по своим основным задачам методиками, способными привить реальные иноязыковые навыки людям разного возраста;

• противоречие между распространившейся прагматикой спроса на скорейшее, интенсивное овладение иностранными речевыми навыками и необходимостью постепенного и основательного погружения обучаемых в культуру страны изучаемого языка, в частности, в её фольклор, в различные

формы и жанры устного народного творчества;

• противоречия между широко бытующим отношением к народной педагогике как к собранию заведомо устаревших прописных истин и пониманием непреходящей роли этнопедагогики в формировании важнейших социально-личностных установок обучаемых, в том числе и детей дошкольного возраста.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: поиск наиболее эффективных путей роста познавательного интереса у дошкольников средствами народной педагогики при начальном освоении малышами иностранного языка.

Объектом исследования является процесс обучения детей в современных дошкольных образовательных учреждениях.

Предмет исследования - формирование активного познавательного интереса у дошкольников средствами народной педагогики, последовательным привлечением к образовательному процессу произведений устного народного творчества.

Цель диссертационного исследования — обоснование, разработка и тщательная экспериментальная проверка психолого-педагогических условий формирования познавательного интереса у детей дошкольного возраста средствами народной педагогики; системное определение и экспериментально-практическое подтверждение комплекса

этнопедагогических средств, необходимых для развития у дошкольников познавательного интереса.

Этнопедагогика способна сегодня оказать неоценимую услугу учителям, стремящимся реально повысить эффективность обучения и воспитания дошкольников. То, что прочно испытано временем, то, что давно и неоспоримо стало общедоступным добром, может и должно быть настоящим, надёжным подспорьем и для актуальнейших нововведений в современную педагогическую деятельность.

Гипотеза исследования. Познавательный интерес у детей дошкольного возраста может быть реально и существенно повышен, если:

познавательный интерес будет развиваться всеми доступными современной педагогике средствами, включая и ценности, накопленные отечественной и зарубежной этнопедагогикой;

в процессе обучения дошкольников будут целенаправленно и комплексно использоваться различные фольклорные формы и жанры; при выборе соответствующих фольклорных (прежде всего - малых) форм и жанров будут непременно учитываться возрастные особенности малышей;

соотносить зарубежные фольклорные формы и жанры с родным (для обучаемых) фольклором, с этическими и эстетическими ценностями общечеловеческого звучания;

планомерно будут осуществляться разносторонние межпредметные контакты и связи в процессе обучения малышей с системным применением малых фольклорных форм и жанров;

разработать и апробировать комплекс средств народной педагогики для формирования у дошкольников познавательного интереса.

В соответствии с указанной целью, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) обозначить содержательный объем ключевого понятия «познавательный интерес» с опорой на мировую и отечественную педагогическую традицию; определить спектр психолого-педагогических и этнопедагогических условий, влияющих на формирование и рост познавательного интереса детей;

2) выявить специфику современной социообразовательной ситуации и степень её воздействия на процессы формирования познавательного интереса у детей средствами народной педагогики;

3) обосновать теоретически и проверить в ходе педагогического эксперимента эффективность комплекса условий реализации этнопедагогических средств для развития познавательного интереса у дошкольников (на материале преподавания иностранного языка);

4) разработать систему диагностических уровней достижения познавательного интереса у дошкольников средствами народной педагогики.

Проблема развития познавательного интереса у детей привлекает внимание многих педагогов и психологов. Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются социально-философские и психолого-педагогические концепции:

теория учебной деятельности и содержательные идеи личностно-ориентированного образования (работы Ю.К.Бабанского, Л.Г.Вяткина, В.В.Давыдова, А.К.Марковой, Д.Б.Эльконина;

концепции личностно-деятельного подхода к преподаванию и усвоению иностранных языков с учетом возрастных особенностей учащихся (работы И.Н.Горелова, Н.Г.Елиной, Т.И.Зелениной, И.А.Зимней, Е.И.Пассов, И.В.Рахманов, А.Н.Утехина;

идеи народной педагогики в связи с развитием познавательного интереса у дошкольников (педагогическое наследие Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского, нравственно-дидактические новации В.А.Сухомлинского, работы по народной педагогике Г.Н.Волков;

концептуальные идеи развития познавательного интереса у дошкольников (работы А.К.Марковой, В.С.Мухиной, Г.И.Щукиной).

В процессе диссертационного исследования был разносторонне использован богатый комплекс методов для проверки гипотезы и решения стоящих перед нами задач: методологический анализ педагогической, психологической, психолингвистической, методической литературы, посвященной проблемам развития познавательного интереса в младшем возрасте; анализ программных и других ответственных нормативных документов; изучение и обобщение огромного практического опыта, накопленного в работе с дошкольниками в Москве, Ижевске, Саратове и в других российских центрах инновационного дошкольного образования. Активно использованы наблюдения, анкетирование родителей,

индивидуальные и коллективные беседы с родителями дошкольников, с преподавателями других дисциплин в дошкольно-образовательных студиях.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследования проводилось поэтапно с 1995 по 2001 годы на базе подросткового клуба «Глобус» при администрации Фрунзенского района г. Саратова, Центра языка и культуры «Слово» (филиал «Словечко») при Саратовском государственном университете им. Н.Г.Чернышевского, дошкольно-образовательной студии «Tonop» при муниципальном образовательном учреждении (МОУ) «Лицей гуманитарных наук» Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского (см. приложение 1).

На первом - теоретическом - этапе (1995 - 1996 годы):

- проводилось изучение, анализ и обобщение специальной отечественной и зарубежной психолого-педагогической, конкретно-методической и этнопедагогической литературы по проблемам развития познавательного интереса у дошкольников и младших школьников;

- формировалась гипотеза с учетом богатейшего опыта педагогов- теоретиков и практиков, работающих с дошкольниками;

- разрабатывалась и уточнялась методика экспериментального исследования; изучался результативный опыт работы с дошкольниками г-жи Жаннетт Полак в Великобритании ( Г.Манчестер) в плодотворном сопоставлении с соответствующими отечественными дидактическими достижениями.

На втором - опытно-экспериментальном - этапе (1997 - 2000 годы):

- были проведены необходимые констатирующие и формирующие эксперименты,

- выявлены уровни и основные показатели роста познавательного интереса у дошкольников в процессе постепенного освоения ими иностранного (английского) языка в связи с активным введением в процесс обучения различных форм и малых жанров британского и американского фольклора;

- специальное внимание было уделено при этом возрастным возможностям дошкольников, а также междисциплинарным связям в ходе планомерного и систематического обучения малышей иностранному языку.

На третьем -результативно-обобщающем - этапе (2000 - 2001 годы):

- в целом завершился формирующий эксперимент;

- определилась плодотворная динамика развития познавательного интереса у дошкольников при изучении иностранного (английского) языка с целенаправленным системным привлечением к образовательному процессу малых форм и жанров зарубежного и отечественного фольклора;

- уточнялись основные и сопутствующие экспериментальные наблюдения и заключения;

- результаты диссертационного исследования внедрялись в практику работы с дошкольниками в специальных образовательных студиях при Саратовском государственном университете им. Н.Г.Чернышевского.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

• уточнен понятийно-терминологический аппарат, описывающий процесс

развития познавательного интереса у малышей средствами народной педагогики;

• разработана и экспериментально проверена система этнопедагогических

средств, связанная с развитием познавательного интереса у детей дошкольного возраста;

• выявлены и проанализированы психолого-педагогические условия, благоприятствующие развитию познавательного интереса средствами народной педагогики при изучении дошкольниками иностранных языков;

• научно обоснована и разработана классификация малых жанров зарубежного и отечественного фольклора, позволяющая более эффективно использовать средства народной педагогики для развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста;

• разработан диагностический аппарат определения уровней развития познавательного интереса дошкольников.

Основные итоги работы позволили в ряде случаев дать существенные, на наш взгляд, рекомендации теоретического и научно-практического плана, связанные с необходимостью и возможностью оптимизации познавательного интереса детей дошкольного возраста средствами народной педагогики в процессе постижения нового для них иностранного языка.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается прежде всего в том, что:

- полученные результаты работы безусловно способствуют осуществлению идей народной педагогики в процессе дошкольного образования;

- использование итогов и выводов исследования в условиях современных дошкольных образовательных студий позволяет учителям иностранных языков решать вопросы, связанные с развитием познавательного интереса малышей методами этнопедагогики;

- выявленные этнопедагогические подходы к преподаванию иностранного (английского) языка дошкольникам заметно влияют на рост познавательной активности малышей в сфере междисциплинарных связей и отношений;

- разработанная система речевых заданий и упражнений, игр и познавательных развлечений, сопряжённая с активным использованием идей народной педагогики, малых форм и жанров зарубежного и отечественного фольклора, разносторонне используется в практике работы дошкольной образовательной студии при МОУ Лицее гуманитарных наук Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского, совершенствуя традиционные и новые, созданные автором подходы к целенаправленному развитию познавательного интереса детей.

Достоверность и обоснованность выводов диссертационного исследования обеспечиваются научной основательностью и продуктивностью исходных методологических и теоретических положений, выработанных

отечественной и зарубежной педагогической мыслью, целостностью рассмотрения перспективных идей этнопедагогики, длительным и планомерным характером поставленных экспериментов, личным опытом работы автора диссертации в различных дошкольно-педагогических коллективах.

Положения, выносимые на защиту:

1) психолого-педагогическое понятие о сущности и содержании познавательного интереса, соотнесенное с плодотворными идеями народной педагогики; историко-методологические аспекты развития познавательного интереса у детей; современное понятие о познавательном интересе дошкольников, о периодизации раннего детства, о природе детских игр; специфика развития познавательного интереса на уроках иностранного языка;

2) классификация малых фольклорных форм и жанров, системно используемых для формирования и развития познавательного интереса у дошкольников; система развития познавательного интереса у детей трёх - семи лет средствами народной педагогики, осуществляемая в рамках современных специальных многопредметных дошкольно-образовательных студий;

3) диагностический инструментарий, необходимый для наблюдений над процессом формирования и развития познавательного интереса у дошкольников: определение основных уровней развития познавательного интереса у детей, обозначение критериев для его изучения и сопоставления;

4) авторская программа развития познавательного интереса детей дошкольного возраста средствами этнопедагогики; экспериментально проверенный комплекс этнопедагогических средств с учетом дидактически ориентированной классификации малых форм и жанров фольклора, применяемых в ходе обучения дошкольников иностранному языку.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в студии «Словечко»

Центра языка и культуры «Слово», в дошкольно-образовательной студии «Tonop» при Лицее гуманитарных наук, в Клубе Британского фольклора "Clogs" при кафедре английского языка Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского; результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики, кафедры английского языка, кафедры зарубежных литератур и классической филологии Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского, на региональной конференции молодых учёных филологического факультета СГУ (Саратов, 1999), на Международной научной конференции «Проблемы преподавания английского и немецкого языков на отделениях и межфакультетских кафедрах иностранных языков университетов», посвященной 90-летию Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского (1999).

Результаты исследования внедрены в систему преподавания иностранного (английского) языка дошкольникам в клубе «Глобус» при администрации Фрунзенского района г. Саратова, в образовательных студиях «Словечко» при Центре языка и культуры «Слово», «Tonop» при МОУ ЛГН СГУ и др.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и трех приложений. Структура работы всецело обусловлена основными задачами исследования, их логической целесообразностью, необходимостью всесторонней и тщательной проверки предложенной нами педагогической гипотезы.

Подобные работы
Гизатуллина Наиля Мухаметовна
Традиции татарской народной педагогики как средство формирования национального самосознания у учащихся-подростков
Горбунова Ирина Алексеевна
Художественно-игровые традиции педагогики казачества как средство формирования личности будущего режиссера
Ордуханян Людмила Ивановна
Формирование патриотизма у студентов средствами музейной педагогики
Мурашева Светлана Валерьевна
Формирование здорового образа жизни учащихся профессионального лицея средствами народной педагогики
Иванова Татьяна Николаевна
Формирование этической культуры у учащихся начальных классов средствами народной педагогики в чувашской национальной школе
Ахметова Светлана Петровна
Формирование художественной культуры учащихся средствами архитектоники школьного здания в истории германской педагогики
Кожокарь Светлана Викторовна
Формирование у старших дошкольников познавательного интереса к творческой деятельности человека-изобретателя
Маликова Надежда Энверьевна
Особенности профилактики агрессивных проявлений детей и подростков средствами психоаналитической педагогики
Темирджанова Мадина Акбузоуовна
Воспитание младших школьников средствами народной педагогики в поликультурной среде
Монастырева Татьяна Альбертовна
Воспитание моральных качеств младших школьников средствами народной педагогики

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net