Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Капичников Александр Иванович. Формирование мотивации учебной деятельности в системе "лицей-университет" : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Саратов, 2000 175 с. РГБ ОД, 61:00-13/1255-9

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования мотивации учебной деятельности

1.1. Междисциплинарное исследование мотивации учебной деятельности 13

1.2. "Лицей - университет" как новый тип образовательных комплексов 35

1.3. Формирование мотивов учебной деятельности в системе "лицей - университет" 48

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 65

ГЛАВА П. Экспериментальные основы формирования мотивации учебной

деятельности

2.1. Методика исследования 71

2.2. Результаты констатирующего эксперимента 76

2.3. Ход и результаты экспериментального формирования мотивации учебной деятельности лицеистов и студентов .92

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 121

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 125

ЛИТЕРАТУРА 130

ПРИЛОЖЕНИЯ 142 

Введение к работе:

Актуальность исследования. Необходимость формирования у обучаемых высокоразвитых внутренних мотивов учебной деятельности обусловлена идеями личностно ориентированной педагогики. Смена приори- тетов в сфере социальных ценностей на современном этапе развития наше го общества способствовала разработке новой парадигмы образования, предполагающей создание условий для проявления субъектности обучаемого (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, М.В. Кларин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская).

Проблема мотивации учебной деятельности относится к числу важнейших направлений научных исследований, вызвавшая повышенный ин терес со стороны философов, психологов, социологов, педагогов

(Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, P.P. Бирбих, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина, X. Хекхаузен). В большинстве трудов мотивация интерпретируется и исследуется в составе человеческой деятельности как важнейший компонент ее структуры; рассматриваются механизмы возникновения мотивов и их роль в осуществлении различных видов деятельности.

Обсуждаемая проблема нашла отражение в Государственном образовательном стандарте и Законе РФ об образовании, что позволяет рассматривать ее как актуальную и практически значимую.

Проблема формирования мотивации учебной деятельности решалась в теории и практике по комплексу направлений: как психологическая категория (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, С.Я. Рубинштейн, Б.А. Сосновский); как фактор, определяющий эффективность учебной деятельности (Ю.М. Орлов, Т.С. Савоч

кина); в ряде работ выявлялись психолого-педагогические основы формирования мотивации школьников (Л.И. Божович, Ю.М. Кулюткин, А. К. Маркова, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина, Г.С. Сухобская); исследовались потребность в знании, интерес к учению (О.С. Гребенюк, М.А. Данилов, B.C. Ильин, В.М. Матюхина, Г.И. Щукина); определялась структура и динамика учебной мотивации (И.А. Васильев, P.P. Бирбих, Н.И. Мешков, Л.Б. Юшкова); обосновывались педагогические подходы к развитию моти-вационной сферы учащихся (Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый).

В целом ряде исследований по высшей школе освещены различные вопросы становления учебной мотивации студентов (В.М. Аксенова, А.Н.Букина, Ю.В. Варданян, А.А. Вербицкий, Т.А. Кольцова, И.Б. Коро-тяева, Н.И. Мешков, Ю. К. Чернова).

При всей несомненной теоретической и практической значимости работ по обсуждаемой проблеме остаются недостаточно разработанными различные аспекты формирования мотивации учебной деятельности в условиях новых образовательных комплексов. Эта проблема не выступала предметом специального исследования.

Анализ практики лицейского и университетского образования на базе Саратовского аграрного университета свидетельствуют о том, что теоретическая неразработанность обсуждаемой проблемы соотносится с низким уровнем сформированности различных групп учебных мотивов у студентов и лицеистов.

Актуальность проводимого исследования определяется:

- необходимостью реализации личностно-ориентированного образовательного процесса;

- созданием новых образовательных комплексов, ориентирующихся на изменение содержания обучения и новые педагогические технологии;

- важностью развития личностных проявлении обучаемых высшей и средней школы.

Существует объективная потребность в преодолении противоречия между практикой развития мотивации учебной деятельности лицеистов и студентов и отсутствием научно-обоснованной технологии ее эффективного формирования в условиях различных образовательных комплексов.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость обусловили выбор темы научного исследования: "Формирование мотивации учебной деятельности в системе "лицей-университет".

Данная работа выполнена в соответствии с тематикой научных исследований кафедры педагогики Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского: "Развивающее обучение в современном вузе: проблемы и перспективы " (номер госрегистрации 01. 960. 010. 422, 1996-2000 гг.).

Объект исследования - учебная деятельность в системе "лицей-университет".

Предметом исследования является технологическое обеспечение формирования мотивации учебной деятельности.

Цель исследования - научное обоснование и апробация педагогической технологии формирования мотивации учебной деятельности лицеистов и студентов.

Гипотеза исследования: процесс формирования мотивации как целостной иерархически организованной системы протекает успешно, если: -он считается приоритетной целью образовательного комплекса "лицей-университет";

- важным направлением функционирования системы "лицей- университет" рассматривается мотивация учебной деятельности, в структуре которой возрастающее значение приобретают научно-познавательные мо

тивы;

- разработаны педагогические основы технологии, способствующей формированию мотивационной сферы лицеистов и студентов;

- выявлен механизм, психолого-педагогические условия и источники формирования учебных мотивов, связанных с деятельностью преподавания и учения.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе междисциплинарного подхода раскрыть психолого- педагогическую сущность и структуру мотивации учебной деятельности лицеистов и студентов, динамику ее становления на разных этапах обучения в системе "лицей-университет".

2. Выявить механизм, источники и психолого-педагогические условия формирования мотивации учебной деятельности.

3. Создать учебно-методический комплекс, способствующий формированию у лицеистов и студентов системы мотивов учебной деятельности.

4. Разработать критериально-диагностический аппарат для определения сформированности учебной мотивации.

Методологической основой исследования обсуждаемой проблемы являются: концепция личностно ориентированного образования (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, М.В. Кларин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); теория вьющего и среднего образования (Ю.К. Бабан-ский, С.Я. Батышев, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, М.М. Поташник); общая теория деятельности (ILK. Анохин, Н.А. Берн-штейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.П. Павлов, И.М. Сеченов); теория мотивации учения (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, А. Маслоу, К.К. Платонов, X. Хекхаузен).

Методы исследования определялись гипотезой и задачами заявленной проблемы. В соответствии с логикой исследования использовался комплекс взаимодополняемых методов: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической, философской, методической литературы; изучение нормативных документов. Ведущая роль в исследовании принадлежала педагогическому эксперименту (констатирующему и формирующему), в ходе которых применялись наблюдение, тестирование, анкетирование, анализ документации, результатов деятельности, методы математической статистики при обработке итоговых данных. Применяемые методы позволили адекватно диагностировать уровень сформированное™ мотивации учебной деятельности лицеистов и студентов на различных этапах их профессионального становления.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно с 1997 по 2000 годы на базе факультетов: механизации переработки сельскохозяйственной продукции, механизации и электрификации сельского хозяйства Саратовского аграрного университета и лицея этого университета.

Первый этап (1997г.) - предварительный - заключался в изучении состояния проблемы в педагогической теории, лицейской и вузовской практике. Основное внимание уделялось выявлению отношения лицеистов и студентов к учебной деятельности и средств, способных его корректировать. Проведенный на данном этапе теоретико-методологический анализ философской, психологической, социологической и педагогической литературы в совокупности с конкретизацией методологических идей к исследуемой ситуации позволил выработать теоретические позиции и построить гипотезу исследования.

Второй этап (1997-1998 гг.) был представлен разработкой методики констатирующего и формирующего экспериментов, проверкой их эффек

тивности в экспериментальной работе. Были учтены результаты исследования, апробация которых осуществлялась в этот период через выступления на семинарах аспирантов, научно-методических и научно-практических конференциях, проводимых в Саратовском государственном университете им. Н.Г. Чернышевского, аграрном университете им. Н.И. Вавилова.

Третий этап (1999-2000 гг.)-заключительный состоял в теоретическом осмыслении результатов экспериментальной работы, их проверке в ходе учебно-воспитательного процесса в системе "лицей - аграрный университет", внедрении в практику полученных результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. На основе междисциплинарного подхода раскрыта сущностная характеристика и структура мотивации учебной деятельности в условиях системы "лицей-университет". Установлены смыслообразующие (профессиональные, научно-познавательные, мотивы самосовершенствования) и второстепенные мотивы (узкие социальные, мотивы достижения успеха в учении и боязни неуспеха в учении). Выявлено значительное влияние процесса формирования мотивов изучения дисциплин психолого-педагогического цикла на становление мотивационной сферы личности обучаемых.

2. Установлено влияние творческих форм, методов и средств обучения на формирование познавательного интереса не только к изучаемым предметам, но и самому процессу обучения в практике дореволюционных и современных лицеев.

3. Определены основные источники формирования мотивации учебной деятельности в системе "лицей-университет", связанные с деятельностью преподавания (организация личностно ориентированного обучения; создание внешних стимулов; деятельности; организация учебно

воспитательного процесса на модульно-рейтинговой основе, соотнесение знаний по специальным и общеобразовательным дисциплинам с будущей профессиональной деятельностью; эмоциональная форма предъявления учебной информации с помощью использования традиционных и инновационных форм и средств обучения) и деятельностью учения (осознание студентами и лицеистами ближайших - аттестация, сдача модулей - и конечных целей обучения - поступление в университет, получение диплома; трансформация сознательного отношения к обучению лицеистов и педагогическое сотрудничество студентов, связанных с перспективами процесса обучения, его развертывания; переход репродуктивно-информационной учебной деятельности в творческую и профессиональную.

4. Разработана технология формирования мотивации учебной деятельности лицеистов и студентов. Она базируется на общепедагогических принципах и методах, включает аудиторные и внеаудиторные занятия, комплекс методических, дидактических и психологических процедур, способствующих становлению мотивационной сферы обучаемых. Раскрыт механизм формирования учебных мотивов лицеистов и студентов в логике продвижения по последовательно усложняющимся этапам: адаптации, становления, зрелости и преобразования.

5. Выявлены психолого-педагогические условия формирования моти- вации учебной деятельности лицеистов и студентов. Среди них: интегра- ция деятельности лицея и университета, функционирования всех управ- ленческих звеньев; профессиональная направленность учебной деятельно сти; рейтинговая система оценки качества подготовки специалистов; вы бор адекватных дидактических задач, создающих познавательные проти воречия в структуре учебной деятельности; пересмотр предметно-содержа тельного материала на модульной основе наряду с усилением его гумани зирующего и развивающего воздействия на личность обучаемых; придание

учебно-воспитательного процессу целостности и органического единства.

6. Разработана комплексная методика диагностики учебной мотивации лицеистов и студентов, позволяющая определять ее структуру и значимость различных групп мотивов. Предложенный критериальный аппарат и диагностический инструментарий расширяют банк методов исследования мотивации в системе "лицей-университет" и вносят вклад в разработку проблемы ее диагностирования.

Исследование имеет практическую направленность, связанную с реализацией идей личностно-ориентированного образования, его общепедагогической значимостью, разработкой технологии формирования мотивации учебной деятельности, которая с известной модификацией может быть использована в учебно-воспитательном процессе любого образовательного комплекса. Она также заключается в ее важности для профессиональной подготовки студентов, применимости к педагогической действительности высшей и средней школы. Прикладное значение исследования заключается в создании учебно-методического комплекса, способствующего эффективному формированию мотивации учебной деятельности в системе "лицей-университет" и включающего авторскую программу курса "Педагогика и психология"; курса по выбору "Мотивация учебной деятельности"; методические рекомендации для преподавателей, лицеистов и студентов; беседы для кураторов; комплекс диагностических методик; банк тестов и анкет.

Достоверность и обоснованность выводов исследования обеспечивается внутренней непротиворечивостью логики исследования, ее соответствием теоретическим положениям и выводам базисных наук, повторяемостью положительных результатов обучающего эксперимента, личным опытом работы диссертанта в университете.

На защиту выносятся:

1. Сущностная характеристика мотивации учебной деятельности в системе "лицей-университет"; ее структура, компоненты.

2. Технология, источники и психолого-педагогические условия формирования мотивации учебной деятельности лицеистов и студентов.

3. Комплексная методика диагностики учебных мотивов в системе "лицей-университет".

Апробация исследования и внедрение его результатов в практику осуществлялись на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского; кафедры философии, социологии, психологии и педагогики аграрного университета им. Н.И. Вавилова (1998 - 2000 гг.); в выступлениях на Всероссийском научно-методическом семинаре "Путь в науку - формирование творческой личности инженера" (Камышин, 1997г.); межрегиональной научно-практической конференции "Философия современного образования" (Саратов, 1997г.); Поволжской региональной научно-практической конференции "Развивающее обучение в военном вузе: проблемы, опыт, технологии, перспективы (Саратов, 1997г.); Всероссийской научно-теоретической конференции "Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений (Тюмень, 1998г.); межвузовской научно-практической конференции "Профессиональная направленность педагогического процесса: психолого-дидактические проблемы, технологии, перспективы (Саратов," 1999г.); региональной межвузовской научной конференции "Современные образовательные технологии: проблемы и перспективы" (Саратов, 2000г.).

С учетом результатов обсуждения и выводов исследования разработаны: авторская программа курса "Психология и педагогика" для студентов аграрного университета, курс по выбору "Мотивация учебной деятель

тов аграрного университета, курс по выбору "Мотивация учебной деятельности", которые внедрены в учебно-воспитательный процесс Саратовского аграрного университета им. Н.И. Вавилова; результаты исследования также используются в государственном университете им. Н.Г. Чернышевского и социально-экономическом университете.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 5 приложений. Общий объем работы составляет 175 страниц машинописного текста, включающего 1 схему; 6 таблиц.

Подобные работы
Осин Алексей Константинович
Педагогическая система формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности учащихся сельской школы
Симдянкина Елена Евгеньевна
Преемственность технологии обучения в системе "лицей-университет" (На примере преподавания физико-математических дисциплин)
Белых Ирина Леонидовна
Формирование мотивации учения студентов в процессе профессионально ориентированного дополнительного изучения иностранного языка (На примере аграрного университета)
Архипова Ирина Владимировна
Технология формирования мотивации учебной деятельности студентов технического вуза
Шахбазова Яна Эдуардовна
Технологическое обеспечение формирования мотивации самообразовательной деятельности студентов
Киселев Виктор Иосифович
Педагогическая технология формирования мотивации учебной деятельности курсантов ВВУЗов ВВ МВД России
Макаркин Алексей Васильевич
Дифференцированный подход к формированию мотивации учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений
Тубальцева Валентина Александровна
Формирование мотивации учебной деятельности курсантов ВВУЗ в проблемном обучении
Якимов Юрий Михайлович
Формирование профессиональной мотивации учебной деятельности у будущих офицеров-воспитателей в инженерном ввузе
Разина Наталья Александровна
Организационно-педагогические условия формирования позитивной мотивации учебной деятельности младших школьников как средства их социальной адаптации

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net