Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Прозорова Елена Викторовна. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности будущего учителя в процессе высшего профессионального образования : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Хабаровск, 1998 215 с. РГБ ОД, 61:99-13/364-X

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение

Глава 1. Теоретические вопросы развития коммуникативной компетент

ности будущего учителя 13

1.1. Философско-психологические основы коммуникативного ас

пекта педагогической деятельности 13

, 1.2. Коммуникативная компетентность учителя как профессио

нально значимый феномен 37

1.3. Критерии, уровни, предпосылки и условия развития коммуникативной компетентности будущего учителя..., $6

1.4. Состояние коммуникативной компетентности учителей и студентов педагогического вуза (по материалам констатирующего эксперимента) 75

Глава 2. Пути и средства развития коммуникативной компетентности

будущих учителей

2.1. Ориентация педагогических дисциплин на развитие гуманиста-ческого коммуникативного ядра личности будущего учителя

2.2. Стимулирование коммуникативного саморазвития будущих lLJ

учителей

2.3. Гуманизация взаимоотношений преподавателя и студентов как --!/

условие развития коммуникативной компетентности будущего учителя

Заключение

Библиография

Приложения... 

Введение к работе:

Актуальность темы исследования. Утверждение новой

педагогической парадигмы как системы гуманистических убеждений, идеалов, концепций, обусловленное демократическим изменением общества, потребовало принципиаль-ного обновления научно-теоретических основ и подходов к решению проблем образования и воспитания.

На смену представлениям о воспитании как воздействии, формировании, приучении, пришло понимание его как создания условий для развития, саморазвития человека и стимулирования его осознанного личностного роста. Такое понимание воспитания а следовательно, и педагогической деятельности, порождает острую потребность в учителях, способных занять личностно-гумаиную позицию по отношению к воспитаннику и самому себе. В связи с этим возникает необходимость в изменении и системы подготовки педагогических кадров.

Л.Н.Куликова подчеркивает: «Цель высшего педаго- /

гического образования стала осознаваться, не как

«подготовка специалиста», а как «воспитание профессионала» [170, с.249], компетентного, гуманистически ориентированного, эрудированного и гибко мыслящего.

Тотальному знанию, с жесткой каузальной связью, как указывает В.Д.Шадриков, - следует противопоставить представление о множественности истин, об отсутствии единственного объяснения как нашего мира, так и поведения отдельного человека.[325,с.67]

Между тем, в реальной практике высшего педагоги-ческого образования отчасти имеет место доминирование утилитарного и технократического подходов, суть которых заключается в ориентации будущего учителя на ребенка как на программируемый компонент всевозможных воздействий и манипуляций. Это приводит к возникновению противоречия между фундаментальными гуманистическими идеями и низким уровнем их реализации, что за

частую связано с внутренней неподготовленностью педагога к осуществлению гуманистического, личностно ориентированного подхода в воспитании и обучении.

Поэтому основная задача сегодняшнего высшего педагогического образования состоит в оказании помощи будущему педагогу в развитии у него самопонимания, самовосприятия, самосовершенствования, в развертывании его профессионального и коммуникативного потенциала; в ориентации его на самоценность детства, на значимость уникальности и неповторимости каждого человека, ценность общения и субъект-субъектного отношения в системе межличностного взаимодействия.

Такое утверждение приоритета общечеловеческих высших ценностей, составляющих суть и смысл гуманизации общественного развития, когда «...культура, духовность, мораль, совестливость, гуманистические цели и мотивы человека входят» в одно «смысловое поле» (В.П.Зинченко) становятся основой личностного роста, профессионального становления и коммуникативного развития будущих учителей.

И если сущность воспитания, в русле современных гуманистических тенденций, интерпретируется как взаимодействие, сотрудничество, диалог педагога и воспитанника, то основной путь такого воспитания, его главное средство и необходимое условие - это процесс интенсивного и полноценного общения.

В связи с этим коммуникативная компетентность выступает как одна из наиболее важных профессионально значимых характеристик, а развитие этой компетентности - как первоочередная задача высшего профессионального образования.\Этот вопрос всегда был актуален в отече-ственной педагогической науке. Современный этап развития общества, новая педагогическая парадигма воспитания и образования наполняет его новым, более емким содержанием

Понятие «коммуникативная компетентность» неразрывно связано с пониманием сущности общения, его зна і

7 Ч

чения в жизни и процессе развития человека. В связи с этим, для нашего исследования особое значение имеют работы, которые рассматривают ценность человека, как

ч

субъекта общения, утверждают его неповторимую индивидуальность и самобытность .

Ценность человека, его индивидуальности и необходимость ее сохранения - всегда были одной из главных проблем философского осмысления. В разные эпохи она решалась по-разному. Наиболее близкие нам трактовки гуманистической концепции человека мы обнаружили в трудах философов серебрянного века B.C. Соловьева, С.Л.Франка, В.В.Розанова, В.В.Зеньковского.

Многие философы подчеркивали, что уникальность личности и свобода ее развития реализуется через взаимопонимание людей, истинное общение и взаимодействие

(М.М.Бахтин, Г.С.Батищев, Н.А.Бердяев).

Ряд зарубежных авторов рассматривают коммуникацию, общение в числе основных философских понятий

(М.Бубер, К.Ясперс). Так, Мартин Бубер утверждает: і

"" і

"Человеческий мир в первую очередь характеризуется, собственно, тем, что здесь между существом и существом происходит нечто такое, равное чему нельзя отыскать в

природе"[70 ,с.94].

Значение общения в жизни и развитии человека трудно переоценить. Это не раз подчеркивали в своих работах К.А.Абульханова-Славская, В.М.Бехтерев. На ярко выраженную коммуникативную природу процесса обу-чения и воспитания указывал Б.Г.Ананьев.[1, 17, 47]

Изучение педагогического общения и его особенностей широко представлено в психолого-педагогической литературе. Здесь можно выделить несколько направлений :

- изучение особенностей педагогического общения и педагогической деятельности в связи со свойствами лич ч

но с ти учителя (Ю.Н.Кулюткин, А.К.Маркова, А.Б.Орлов, Н.Ю.Посталюк и другие);

- культура педагогического общения (Д.И.Балдынюк, Б.В.Бушелева, В.С.Грехнев, Л.А.Терехина, и другие);

диалог и монолог в общении (В.В.Горшкова, С.Ю.Курганов, Е.Е.Пронина и другие);

- изучение закономерностей формирования у педагога коммуникативных умений и навыков (А.А.Леонтьев, В.А.Кан-Калик, Г.А.Ковалев, А.Б.Добрович и другие);

- индивидуальный стиль педагогической деятельности (С.А.Гуревич, Е.А.Климов, Н.И.Шелихова и другие);

- исследование социально-психологических и педагогических проблем межличностного общения (Г.М. Андреева, К.А.Абульханова-Славекая, Н.П.Аникеева, А.А. Бодалев и другие);

культура речевого общения (Т.А. Ладыженская, Н.И.Формановская и другие);

- невербальное общение (В.А.Лабунская, Л.М. Митина, Л.А.Петровская и другие).

Таким образом, достаточно хорошо исследованы отдельные структурные компоненты коммуникативного аспекта педагогической деятельности. Каждый из них определенным образом влияет на стиль общения учителя с учениками, на направленность этого общения, на результат учебно-воспитательного процесса. Однако, воспитатель-, ный потенциал этих компонентов значительно увеличивается, когда они функционируют вместе. Так, например нельзя представить, что у учителя высокий уровень культуры вербального общения сочетается с низким уровнем невербального общения и неумением педагога регулировать свое профессиональное самочувствие . Необходимо наличие такого психолого-педагогического и профессио нально значимого феномена, который представляет не

/ простую сумму компонентов, а качественно иную характеристику и может быть обозначен термином " коммуникативная компетентность " .

Коммуникативная компетентность выступает как необходимая составляющая профессиональной компетентности любого человека и исследуется специалистами разных направлений. Например, существует ряд работ, посвященных исследованию коммуникативной компетентности врача L[3 21,341]. Тем более такие исследования важны и необходимы для педагогической профессии. Однако изучение

коммуникативной компетентности учителя как профессионально-значимого, целостного свойства в современных исследованиях пока не представлено. Такое положение дел не может не вызывать тревогу, тем более, что, как указыают авторы С.Г.Вершловский [81 ] , Э.Н.Гусинский [108], Ю.Н.Турчанинова [300] и другие, имеются все основания говорить об определенном кризисе профессиональной и, в первую очередь, коммуникативной компетентности. Одна из причин такого кризиса связана с тем, что в педагогической деятельности, особенно на начальном этапе существует ряд трудностей, которые связаны с противоречием между теми новыми требованиями личностно-ориентированного образования, которые соответствуют современным тенденциям гуманизма, и реальными профессиональными (прежде всего коммуникативными) возможностями педагога. Такая ситуация достаточно объяснима, поскольку в системе высшего педагогического образования специальная задача развития коммуникативной компетентности будущего учителя либо не ставится, либо реш ается частично в отдельных аспектах.

Все сказанное, теоретическая и практическая значимость проблемы, личный интерес автора, общее направление исследований научного коллектива, в котором работает диссертант, определили выбор темы исследования : «Педагогические условия развития коммуникативной

компетентности будущего учителя в процессе высшего профессионального образования (на материале изучения педагогических дисциплин)».

Объектом исследования стало развитие коммуникативной компетентности будущих учителей в образовательном процессе вуза.

Такое понимание объекта определило предмет ис-следования - совокупность педагогических условий, способствующих развитию коммуникативной компетентности будущих учителей (в процессе изучения педагогических дисциплин).

Исходя из объекта и предмета была сформулирована

цель исследования - теоретическое обоснование комплекса педагогоческих условий развития коммуникативной компетентности будущего учителя и разработка эффективных путей реализации выявленных условий.

Для достижения цели потребовалось решить следующие задачи:

і і

- исследовать теоретические основы проблемы развития коммуникативной компетентности будущего учителя ! в образовательном процессе вуза;

разработать критерии, характеризующие уровень коммуникативной компетентности будущего учителя;

выявить и обосновать комплекс педагогических условий, способствующих эффективному развитию коммуникативной компетентности будущего учителя (в процессе изучения педагогических дисциплин) . --.

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования была выдвинута следующая гипотеза:

Объективация гуманистической направленности педагогического процесса в целом и в деятельности каждого конкретного учителя, в частности, осуществляется преимущественно через коммуникативную составляющую педагогического профессионализма. Из этого следует, что развитие коммуникативной компетентности будущего учителя выступает в качестве одной из наиболее значимых задач высшего педагогического образования. Решение этой задачи происходит более эффективно при наличии совокупности следующих условий:

содержание педагогических дисциплин ориентировано на развитие гуманистического коммуникативного ядра личности будущего учителя;

- разработаны пути и средства стимулирования коммуникативного саморазвития будущего учителя;

установлены ценностно-личные отношения между преподавателем и студентами, которые способствуют становлению у будущего учителя «образа гуманистического общения».

Методологическую основу нашего исследования составляют положения современной философии образования о необходимости его гуманизации, субъективности всех участников педагогического процесса (В.А.Сухомлинский. В.П.Зинченко, О.Н.Крутова, К.А.Шварцман и другие); о взаимодействии как процессе, в ходе которого происходят изменения субъектов (А. Е . Войскунский, В.В.Горшкова и другие); о деятельности как активной форме отношений и о человеке как субъекте деятельности и отношений (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.В. Петровский и другие) ; о возможностях целенаправленного развития профессионального самосознания учителя Л . Н.Куликова, А.Б.Орлов и другие), а также ряд исследований, посвященных изучению педагогического общения и взаимодействия (А.А.Бодалев, Б.З.Вульфов, А. Ю. Гордин, В.А.Кан-Калик, Т.Н.Мальковская, А.В.Мудрик, Л . И . Новикова и другие).

Источниками исследования явились труды русских и зарубежных философов, психологов и педагогов, научная литература по исследуемой проблеме, личный опыт работы диссертанта над проблемой, опытно-экспериментальная работа на историческом факультете и факультете иностранных языков Камчатского государственного педагогического института.

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования : теоретический анализ философской, психо

логической и педагогической литературы, научной периодики, психолого-педагогическая диагностика ( анкетирование, тестирование), педагогический эксперимент.

Научная новизна. В отличие от широко представленных в современной науке исследований по различнымъ проблемам коммуникативного аспекта педагогической деятельности, в диссертации рассмотрена коммуникативная компетентность как целостный, интегративный феномен, как свойство, имеющее высокую профессиональную значи-мость . Выявлена структура коммуникативной компетентности, определяющая основные направления коммуникативного развития и саморазвития студентов. Исследованы теоретические основы процесса развития коммуникативной компетентности.

Теоретическая значимость исследования. Разработаны критерии, характеризующие уровень коммуникативной компетентности будущего учителя, а также обоснована совокупность условий, способствующих эффективному развитию этого феномена в процессе высшего педагогического© бразова ни я.

Практическая значимость исследования. Определены критерии, характеризующие уровень развития коммуникативной компетентности учителя; разработана схема наблюдения за проявлением коммуникативной компетентности учителя в его непосредственной педагогической деятельности. В работе представлен комплекс методов, позволяющих исследовать уровень коммуникативной компетентности учителя. Разработана программа спецкурса « Коммуникативная компетентность учителя», подготовлено учебное пособие для студентов по этому спецкурсу, определена и апробирована методика аудиторных занятий, стимулирующих коммуникативное развитие и саморазвитие будущих учителей. Результаты и выводы исследования могут быть использованы в лекционных и практических занятиях при преподавании дисциплин психолого-педагогического блока.

гПетропавловска-Камчатского и Камчатского государственного педагогического института.

Ш этап (1997 -1998 гг.): подводились итоги экспериментальной работы, были сформулированы выводы, оформлен текст диссертации.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Результаты исследования неоднократно докладывались и получили одобрение на научных конференциях КГПИ (1992 - 1998 гг.), на научно-практической конференции ИПК учителей Камчатской области (1995 г.), на методических семинарах кафедры педагогики КГПИ (1992-1998 гг.) и ХГПУ (1997г.). Результаты работы нашли отражение в публикациях автора по проблеме исследования; материалы диссертации послужили основой для обучения и консультаций учителей средней школы в Камчатском институте повышения квалификации учителей по проблеме развития их коммуникативной компетентности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из

введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений .

Подобные работы
Дагаргулия Константин Индикович
Пути подготовки будущего учителя к психолого-педагогической диагностике в условиях развития инновационных процессов в образовании
Тимошина Елена Игоревна
Педагогические условия развития социально-перцептивной компетентности будущих педагогов в процессе высшего профессионального образования
Костылева Надежда Егоровна
Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы
Захаренкова Раиса Ивановна
Организационно-педагогические условия развития интеграционных процессов в системе последипломного образования педагогов
Трифонов Евгений Николаевич
Педагогические условия развития познавательного интереса школьников в процессе дополнительного образования
Аширбагина, Наталья Леонидовна
Педагогические условия развития толерантности у студентов учреждений системы среднего профессионального образования в процессе обучения
Пшеничных Любовь Александровна
Педагогические условия творческого развития детей в процессе игровой и изобразительной деятельности (На материале дошкольного образования)
Врублевская Елена Геннадьевна
Педагогические условия развития у педагога способности к фасилитирующему общению в процессе его профессиональной деятельности (На материале учреждений дополнительного образования детей)
Ишкова Алла Эдуардовна
Педагогические условия развития исследовательской компетентности учащихся в системе начального профессионального образования
Гончар Мария Валерьевна
Андрагогические условия развития компетентности учителя в формировании индивидуальности школьников

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net