Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Уман Аркадий Ильич. Зависимость организации заданий от способа структурирования знаний в учебном материале : ил РГБ ОД 61:85-13/280

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.

ВВЕДЕНИЕ J.. 3

ГЛАВА Ї. УЧЕБНЫЕ ЗАД1БИЯ И ИХ ОРГАНИЗАЦИЯ 13

I. О соотношении понятий "задание", "упражне
ние", "задача", "вопрос" .... 13

2. Способы упорядочения заданій ' 30

ГЛАВА П. ПРОБЛЕМ СТРУКТУРИРОВАНИЯ ЗНАНИИ В УЧЕБНОМ

МАТЕРИАЛЕ .. 48

I.' Подходы к решению проблемы 48

2.! Способы структурирования знаний в учебниках .. 61

ГЛАВА Ш. СВЯЗЬ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАДАНИЙ СО СТРУКТУРОЙ

ЗНАНИЙ- НА УРОВНЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 76

I. Особенности организации задании, определнеьше

способом структурирования знаний і 76

2. Построение модели организации заданий и ее

проверка в учебном процессе ' 91

ЗАШЛЕНИЕ '... 122

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ..-' 126

ПРИЛОЖЕНИЕ 143

Введение к работе:

В проекте ЦК КПСС "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы" отмечаются большие успехи советской системы народного образования, достижения в области обучения и воспитания подрастающих поколений.' Вместе с тем в документе подчеркнута необходимость совершенствования всего школьного делаі приведения его в соответствие с условиями и потребностями общества развитого социализма.' Поставлена цель повысить качество образования и воспитания, обеспечить более высокий научный уровень преподавания каждого предмета, прочное овладение основами наук, улучшение идейно-политического, трудового и нравственного воспитания, эстетического и физического развития.1

Признано необходимым усовершенствовать прежние и создать новые учебники и учебные пособия по всем курсам." Наряду с задачей достигнуть высокой идейности и научности, доступности и краткости, точности', ясности и живости изложения, выдвигается требование добиться совершенства методического аппарата учебника (12)і'

Цдея улучшения школьных учебников была проведена в ряде партийно-правительственных докуглентов прежних лет и, в частности, в постановлении "О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания, учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду" (II) ив Отчетном докладе ЦК КПСС ХХУІ съезду партии (8).

Как показал опыт школы, в работе над совершенствованием учебников недостаточно исходить из эмпирических данных, необходима теория построения школьных учебников." Такая теория создается в нашей стране объединенными усилиями учителей, методистов', дидактов (Г.М.Донской (45), Л.Я.Зорина (58), Д.Д.Зуев (60), ФШ.Коровкин (66), И.Я.Лернер (83)и другие).' Исследования направлены на определение тех способов фиксации и развертывания

учебного материала в учебниках, которые в наибольшей степени способствуют эффективности процесса обучения, реализации его образовательных, воспитательных, развивающих целей."

Значительное место в исследованиях по теории учебника занимает разработка проблемы заданий как важнейшего элемента его методического аппарата (А.Е.Дштриев (43), В.А.Онищук (98), Ф.'Б.иушкова (124), А.А.Шибанова (145) ). Раскрыты функции заданий на разных уровнях усвоения в соответствии с целями обучения (И.Я.Лернер (79)), выявлено значение развивающих заданий (Л.В.Занков (51)), показано соответствие заданий этапам усвоения умственных действий (П.Я.Гальперин (32), Н.Ф.Талызина (125)). В методической литературе выделены виды заданий и намечены подходы к определению их последовательности в процессе обучения (А.Е.Бибик (18), А.О.Бурдин (26), В.Е.Володарский (28), Е.С.Шилова (175)).' Все это важно при разработке рекомендаций к построению учебников.

Однако многие кардинальные вопросы, без решения которых невозможно построение системы заданий в учебниках, остаются не выясненными. Одним из показателей недостаточной разработанности проблемы заданий является тот факт, что определение понятия задания, а также соотношение исходных терминов "задание"1, "задача", "упражнение" специальному рассмотрению не подвергались.' Поэтому в одних работах родовым понятием признается упражнение, в других - задание, в третьих - задача. Используется также термин "вопрос", соотношение которого с первыми тремя тоже остается не выясненным."

Установить соотношение перечисленных выше понятий можно только на основе единого критерия, который был бы применен при их анализе." Однако такой критерий не разработан, в результате

чего каждое из указанных понятий определяется в литературе с особой позиции: в трактовке задания упор обычно делается на наличие предписания, требования; в трактовке задачи основываются на отношении между данным и*искомым; при определении упражнения обычно исходят из видов деятельности; Такое положение не может не вести к разнобою в подборе задании в учебниках и учебных пособиях, мешает установлению в них единой системы.'

Недостатки заданий как важнейшего элемента методического аппарата учебников ведут к снижению качества знаний учащихся, к отсутствию в них системности, тормозят развитие учащихся."

Другим показателем недостаточной разработанности теории заданий является то, что основное внимание уделяется построению различного рода классификаций, выделению типов и видов заданий, организации же задании уделяется крайне мало внимания;' Между тем, организация представляет собой один из основных способов упорядочения заданий. Но в отличие от классификации как нелинейного способа упорядочения, организация - это упорядочение заданий в линейной структуре учебного материала в самом учебном процессе, где предполагается четкая координация и тесное взаимодействие различных видов заданий.

До последнего времени специальных исследований по вопросам организации заданий не проводилось^ Обычно эти вопросы рассматриваются лишь в связи с решением других (чаше всего в связи с разработкой той или иной классификации). При этом проявляется односторонний взгляд на организацию заданий, которая сводится, как правило, к последовательности видов заданий в обучении.' Между тем, последовательность в расположении видов заданий - только один из элементов их организации;1 Исследование вопроса о последовательности видов заданий в обучении, важное само по себе,

не монет решить проблему организации заданий в целом.:

Термин "организация" употребляется в двух смыслах: во-первых, это процесс упорядочения заданий, происходящий в ходе разработки учебника; во-вторых, это результат процесса упорядочения заданий, представленный в учебнике, В настоящей работе анализу подвергается в основном организация заданий как результат упорядочения, т.е. упорядоченность видов задании в учебниках.'

Организация заданий в учебнике (главе, параграфе) находится в зависимости от многих факторов. Она обусловлена, в первую очередь, целями обучения, закономерноетями усвоения содержания образования, уровнями усвоения» Эти общие вопросы разработаны в наукеt Но организация заданий связана также и с особенностями усваиваемого содержания, с его структурой, с наделяемыми в нем единицами» Эта связь специально в дидактике не исследовалась, хотя структурированию содержания образования и, в частности, структурированию знаний в дидактических и методических работах уделяется в настоящее время большое внимание.'

Структурирование знаний в учебном материале - одна из актуальных проблем современной дидактики. Различные ее аспекты нашли свое отражение в дидактических исследованиях, Так изучены Еопросы структурирования в связи с формированием системности знаний старшеклассников; показана системность для такой структурной единицы, как научная теория (І.Я. Зорина (57)). Изучены понятийные внутрипредметные связи (В.К.Кириллов (167)). Исследовано распределение знаний в учебном материале по рангам (Б.И.Ко-ротяев (67)). На методическом уровне проблема структурирования рассмотрена П.М.Эрдниевым (149; 150). Им впервые в практике составления учебников проведено согласование заданий со структурой знаний (на материале математики). Однако теоретического ос-

мислення в дидактике опыт согласования заданий со структурой знаний еще не получил, вопрос об укрупненных заданиях только ставится,- Не выяснено, в каких сочетаниях и как должны исполь- , зоваться укрупненные и мелкие задания, как они должны группироваться, какой эффект дает применение укрупненных заданий," Иными словами, не исследовано, в чем выражается зависимость организации заданий от структуры знаний," какие имеются возможности ее варьирования.* Однако, пока эти вопросы не изучены, достижения дидактики в области структурирования знаний не могут быть в полной мере использованы для улучшения учебников." Разработка вопросов изложения знаний и их усвоения с помощью заданий не будет эффективной до тех пор, пока эти вопросы решаются в отрыве друг от друга, раздельно; Целостность (системность) учебного материала предполагает, в частности, чтобы способы его реализации в процессе обучения рассматривались взаимосвязанно.

Все изложенное побудило нас выбрать темой исследования "Зависимость организации заданий от способа структурирования знаний в учебном материале";

Приступая к исследованию мы предполагали:

что организация заданий как результат их упорядочения в линейной структуре учебного материала обладает некоторой совокупностью характеристик;

что среди этих, характерне тик важное место занимают те'і которые связаны со структурой знаний;

- что при условии раскрытия указанных связей возможно воздействовать на повышение обучающей и развивающей значимости совокупности заданий в главе (параграфе) учебника."

Выдвигая сформулированные выше предположения, мы отдавали себе отчет в том, что раскрытие связей организации заданий со

структурой знаний в учебном материале не может решить все вопросы построения системы заданий, однако мы считали это одним из важных условий, содействующих улучшению качества учебников.'

Исследование проводилось на материале физики и математики, т.е. учебных предметов разных типов. Физика относится к тому типу школьных предметов, в котором ведущим компонентом содержания выступают научные знания. В математике ведущее значение имеют два компонента - предметные знания и способы деятельности.' Это другой тип учебного предмета (126^ 199). Такой подбор учебных предметов должен способствовать получению более общих выводов из исследования, результаты которого распространимы на все другие предметы, принадлежащие к обоим типам. Работа проводилась на материале средних классов, где в качестве основных единиц содержания выступают законы.

Цель исследования - раскрыть существо связей организации заданий со структурой знаний и на этой основе разработать способ организации заданий;

Объектом рассмотрения явилась организация заданий в главе (параграфе) учебника.*

Предмет исследования - характеристики организации заданий, зависящие от способа структурирования знаний в учебном влатериа-ле.:

Перед исследованием ставились следующие задачи:

I. Обобщить данные дидактики и методикоб организации заданий, выявить аспекты этой проблемы; определить содержание основных понятий организации заданий."

2; Выделить те способы структурирования знаний в учебном _} материале, которые влияют на организацию заданий."

3." Определить характеристики организации заданий, завися-

щие от способа структурирования знаний.

4. Построить модель организации заданий, реализующей их связь со структурой знаний в учебном материале', и проверить эффективность этой модели в учебном процессе.

Методологической основой, на которой проводится исследование, являются труды классиков марксизма-ленинизма, партийно-правительственные документы о школе. Использован системно-структурный подход к анализу рассматриваемых объектов. Применены следующие методы исследования.

  1. Метод теоретической обработки, обобщения и систематизации данных, зафиксированных в дидактической и методической литературе.*

  2. Метод сравнительного анализа учебников и учебных пособий.' Для анализа были взяты учебники и учебные пособия по физике и математике нескольких поколений, охватывающих период с 50-х по 80-е годы. Анализу были подвергнуты структура знаний и организация заданий с целью выявления характеристик организации заданий, зависящих от структуры знаний в учебном материале;*

  3. Метод моделирования.' Разрабатывалась модель построения главы (параграфа) на конкретном материале. Был осуществлен отбор материала, отражающего рассматриваемое явление, разработаны изложение знаний о нем и организация соответствующих заданий. Была произведена поурочная раскладка материала в виде разработки инвариантной последовательности видов заданий."

  4. Метод эксперимента. Данный метод был реализован при проведении экспериментальной работы в школе в Ш четверти 1982/83 учебного года. Такая работа проводилась на уроках математики в 4-х шестых классах с целью выявления тенденции в изменении успешности обучения на основе предлагаемой нами модели фрагмента

учебника.

При подготовке материалов эксперимента использовался 12-летний опыт работы автора в качестве учителя средней школы!"

На защиту выносятся следующие положения:

I. Организация заданий представляет собой линейное упорядочение заданий в главе (параграфе) учебника, что является предпосылкой построения их системы;'

2.: Структурными компонентами организации выступают;а) отдельное задание; б) блок заданий, т.е. их совокупность, соотнесенная с единицей знаний в параграфе учебника; в) линейная совокупность блоков заданий в главе учебника.4

3. Способ структурирования знаний мелкими или укрупненными единицами оказывает воздействие на следующие характеристики организации заданий:

а) строение задания (мелкое', укрупненное);

б) упорядоченность заданий в блоке (состав и последова
тельность заданий);

в) упорядоченность блоков заданий в линейной совокупности
(состав, количество и последовательность блоков).'

С Организация заданий, связанная с укрупненными единицами знаний,создает условия для реализации учебной деятельности школьников на творческом уровне и тем самым способствует выполнению одной из важнейших задач обучения - подготовке творчески мыслящих людей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Проведенное исследование вносит вклад в разработку теории учебника: выделено и раскрыто понятие организации заданий, определены ее единицы (отдельное задание, блок заданий, линейная совокупность блокоЕ заданий); выявлены характеристики организа-

ции заданий, зависящие от способа структурирования знаний (строение задания, упорядоченность заданий в блоке, упорядоченность блоков заданий в линейной совокупности). Предложенный способ линейного упорядочения заданий позволяет реализовать целостность учебного материала, повышает его обучающий и развивающий эффект.

Практическая значимость исследования. Разработан тот аспект организации заданий, который связан с усвоением учащимися укрупненных единиц знания на требуемом уровне, что содействует более рациональному построению процесса обучения', сокращает затраты времени, повышает качество обучения. Результаты исследования позволили создать ряд практических материалов для учителей математики и физики.

Апробация и внедрение в практику.- Материалы исследования докладывались и обсуждались в Лаборатории общих проблем дидактики НИИ общей педагогики АПН СССР (1977-1983 гг.); на секционных заседаниях учителей математики Заводского района г.Орла (I978-I98I гг.'); на аспирантских конференциях НИИ общей педагогики АПН СССР (1982-1983 гг.)? на семинаре Педагогического общества РСФСР (1982 г.).

Результаты исследования, а также практические разработки и рекомендации используются в работе учителей математики и физики средних школ Заводского района г.Орла; в Орловском областном ИУУ; при разработке рекомендаций для составителей учебников и других учебных материалов в издательстве "Просвещение".

По теме исследования опубликованы четыре статьи.'

Структура работы." Диссертация состоит из Введения, трех глав, Заключения, Списка литературн, Приложения^

Во Введении обосновывается выбор темы исследования, ее ак-

туальность, охарактеризованы объект и предмет, определяются цели, задачи, методы исследования и основные положения, выносимые на защиту.*4

Первая глава посвящена раскрытию понятия "организация заданий", выяснению смысла исходных терминов.6

Во второй главе проводится исследование способов структурирования знаний в учебном материале на фоне более широкого контекста общего комплекса вопросов структурирования содержания образования.

Третья глава посвящена раскрытию возможностей организации заданий, обусловленных способами структурирования знаний.'

В Заключении кратко излагаются итоги проведенного исследования.

В разделе "Список литературы" перечислены труды, послужившие теоретической базой для проведения настоящего исследования.*

В разделе "Приложение"представлены разработанные наїли материалы, по которым проводилась экспериментальная работа с учащимися 6-х классов средней школы 12 г. Орла в Ш четверти 1982-83 учебного года.

Подобные работы
Диняева Мавжуда Закировна
Зависимость познавательной самостоятельности детей от содержания и организации их деятельности (на материале обучения математике детей шестилетнего возраста)
Никитченко Инга Борисовна
Способы структурирования предметного знания как средства реализации личностного потенциала учащегося
Райскина Татьяна Петровна
Зависимость методов обучения и видов познавательной деятельности студентов от типа построения учебного предмета (на материале курса общей и неорганической химии)
Бачинин Игорь Владимирович
Педагогические условия организации помощи взрослым в избавлении от негативных зависимостей в традициях православия
Линкер, Гульнара Ринатовна
Творческие учебные задания в структуре формирования у студентов педвуза готовности к организации летнего отдыха детей и подростков
Иванов Владимир Иванович
Опережающие задания как способ управления самостоятельной познавательной деятельностью курсантов военных учебных заведений
Чернышова Людмила Степановна
Структурирование учебного материала по химии как средство устранения формализма в знаниях учащихся
Ганюшкин Сергей Викторович
Развитие у слушателей военно-медицинского института потребности в овладении знаниями общевоенных дисциплин (На материалах изучения общевоенных дисциплин военно-медицинского института)
Шефер Ольга Робертовна
Методика формирования у учащихся умений комплексно применять знания для решения физических задач (На материале физики X класса)
Стрельцова Елена Алексеевна
Диалоговая интерпретация знания как средство воспитания толерантности у студентов (На материале общепрофессиональных экономических дисциплин)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net