Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Озолиньш Роберт Петрович. Обучение учащихся VII-VIII классов интеллектуальным умениям самостоятельной познавательной деятельности в процессе решения учебных задач : ил РГБ ОД 61:85-13/148

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ГЛАВА I Учебные задачи в системе обучения и их роль в формировании интеллектуальных умений самостоятельной

познавательной деятельности 18

І.І.Прооесс познания и проблема учебных задач в

ооветской педагогике 18

1.2.Оптимизация путей решения учебных задач как
основа формирования интеллектуальных умений
познавательной деятельности 38

ГЛАВА 2 Процесс обучения решению учебных задач как этап формирования у учащихся интеллектуальных умений самостоятельной познавательной деятельности. . . 64

2.1.Характеристика системы учебных задач в экспе
риментальном обучении 64

2.2.Опыт экспериментального обучения, направлен -ного на формирование системы интеллектуаль.-ных умений познавательной деятельности..... ?0

ГЛАВА 3 Результаты эксперимента и их анализ. ЮО

3.1.Результаты созидательного эксперимента в обучении подростков интеллектуальным умениям самостоятельной познавательной деятельности..^0

3.2.Результаты последовательного эксперимента по
применению сформированных интеллектуальных
умений в самостоятельной познавательной дея
тельности Ї34

вывода 147

ЛИТЕРАТУРА I55

ЕВВДЕНИЕ

Введение к работе:

Актуальность исследования определяется задачами, поставленными перед советской школой и педагогикой Программой Коммунистической партии Советского Союза, решениями ХХУ и ХХУТ съездов КПСС, а также постановлениями ЦК КПСС и Совета Министров СССР.

Позиция партии в материалах ХХУ съезда КПСС выражена в следующем положении: "В современных условиях, когда объем необ -ходимых для человека знаний резко и быстро возрастает, уже невозможно делать главную ставку на усвоение определенной суммы фактов. Важно прививать умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации. Тут нас ждет большая работа"С4,с.77). Эта же мысль подчеркнута и в материалах ХХУТ съезда КПСС (5, с.60).

В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 22 де -кабря 1977 года "О дальнейшем совершенствовании обучения,воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду" общеобразовательной школе предъявляются высокие требования в области привития учащимся "навыков самостоятельного пополнения знаний" (7, с.253).

Образование -это подготовка к самообразованию. "Учиться нужно постоянно. Значит, образование не есть только школьное дело. Щкола дает.лишь ключи к этому образованию",- указывал А.В.Луначарский. (II, с.67). Определяя основные линии дея -тельности новой советской школы, Н.К.Крупская в 1922 году указывала, что ее задача давать детям такую сумму знаний,

умений и навыков, которые "делают возможным дальнейшее само -образование..." (8, с.25).

В исследовании учитывается достойный внимания опыт первых марксистов Латвии по приобщению школьников к научному и политическому самообразованию ( 19, 231, 233), а также проведен -ные в Советской Латвии исследования по активизапии учебно -познавательной деятельности учащихся (235, 238).

В процессе обучения школьников формируется готовность к самостоятельной познавательной деятельности, которая включает : стремление к расширению знаний и развитие умения самостоя -тельно приобретать знания, анализировать и практически оценивать изучаемые явления, применять усвоенные знания и уме -ния в решении новых учебно-познавательных и практических задач.

Это означает, что школа должна готовить учащихся к непре -рывному продолжению образования, обеспечить усвоение систе -мы самых необходимых интеллектуальных умений познавательной деятельности, чтобы учащиеся, включившись в теоретическую и практическую деятельность, и в дальнейшем совершенствовали эти умения путем самообразования.

Умение самостоятельно опенивать важнейшие факты и закономерности развития природы и общества, умение выделять и за -писывать главное, составлять тезисы или планы прочитанного, умение доказывать правильность своих мыслей и выводов - эти и другие интеллектуальные умения познавательного труда яв -ляются очень важной основой для подготовки учащихся к самостоятельной познавательной деятельности и самообразованию после окончания школы.

Идея формирования интеллектуальных умений не нова, но теоретическое и практическое решение данной проблемы получило

широкий размах сравнительно недавно. Проблему активизации учебно познавательной деятельности учащихся рассматривали и теоретические основы и способы практического внедрения проблемного обучения в практику учебного пропесса разработали А.Н.Алексюк, Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, М.И. Махмутов, М.Н.Скаткин, Г.И.Щукина и др.

Вопросы активизации самостоятельной познавательной дея -тельности в Латвийской ССР исследовали Я.И.Анспак (19, 231, 232,233), Й.Гайшс (234), Я.Галвиньш (235), А.Каруле (236), Г.Рудзитис (238), А.Студенте (23'6) и др. Но следует под -черкнуть, что в республике нет спепиальных работ по формированию у учащихся- старших подростков - интеллектуальных умений познавательной деятельности. Нет также работ о роли учебных задач в обучении таким умениям.

В отечественной педагогике исследованы вопросы развития познавательной самостоятельности и творческих сил учащихся на основе решения учебных задач. Этим вопросам посвящены труды многих дидактов и психологов, среди которых следует упомянуть,И.Я.Лернера (125, 130), П.И.Пидкасистого ( 162, 163), Я.А.Пономарева ( 170, 171), Ю.А.Самарина (202) и др. Исследована проблема развития как пропесса "самодвижения". Ею занимались Л.И.Божович (29), Л.С.Выготский (50), В.В. Давыдов (63), А.Н.Леонтьев ( 122,123), С.Л.Рубинштейн (195), И.Э.Унт (215) и др.

Самообразование и самовоспитание учащихся лишь в последние годы стало привлекать внимание исследователей. В первую очередь это дидакты и психологи вузов и научных учреждений Ленинграда, Волгограда, Рязани: А.Я.Арет и Л.Й.Рувинский "Самовоспитание школьника" (199), В.Б.Бондаревский - "Беседы о самовоспитании" (32), А.К.Громпева - "Самообразование

старшеклассников общеобразовательной школы" (61), А.И.Кочетов - "Самовоспитание подростка" (115), Б.Ф.Райский - " На путях решения задачи подготовки учащихся к практической деятельности" (189).

Сравнительно очень мало исследований посвящено проблеме формирования умений и навыков познавательной деятельности. Среди них назовем труд Е.Н.КабановоЙ-Меллер - "Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие уча -щихся" (88), а также исследования Н.А.Менчинской ( 141,142) и особенно С.Л.Рубинштейна (193, 194, 195, 196). Некоторые аспекты самообразования учащихся рассмотрены также в диссер-тапионных исследованиях. Например, А.К.Громпева - "Проблема самообразования учащихся на современном этапе развития" (60), Л.Т.Ковтун - "Развитие познавательной самостоятельности учащихся ІУ- У классов как подготовка их к самообразованию"(90) и др.

Но вопрос о формировании интеллектуальных умений самостоятельной познавательной деятельности как предмета развития в ходе учебного пропесса мало исследован. Нет также экспериментально проверенных исследований по вопросу формирования ин -теллектуальных умений в органическом единстве с овладением знаниями в пропессе самостоятельной познавательной деятель -ности учащихся(УП - УШ классы). Только в некоторых исследованиях говорится о роли задач в развитии интеллектуальных умений у учащихся (88, 129, 130 и др.), а ведь именно в подростковом возрасте имеются большие возможности для формирования у учащихся интеллектуальных приемов познавательной дея -тельности. Вышеизложенные положения свидетельствуют об ак -туальности проблемы - формирования интеллектуальных умений самостоятельной познавательной деятельности в пропессе реше-

ния учебных задач.

Объектом диссертационного исследования является учебно-познавательная деятельность учащихся - старших подростков (УП-УШ классы).

Предметом исследования избрано педагогическое руководство формированием у учащихся - старших подростков (УП-УШ классы) - системы интеллектуальных умений самостоятельной познавательной деятельности в процессе решения учебных задач.

Целью данного исследования является выявление оптимальных педагогических условий обучения учащихся - старших подростков - умениям самостоятельной познавательной деятельности в процессе решения учебных задач и подготовки их к самостоятельному приобретению знаний.

Гипотеза исследования. При целенаправленном педагогическом руководстве,организуя активную самостоятельную познавательную деятельность учащихся в процессе решения учебных задач,возможно формирование интеллектуальных умений познавательной деятельности и подготовка учеников на этой основе к самостоятельному приобретению новых знаний.

Задачи исследования:

-выявить научно-теоретические основы учебно-познавательной деятельности учащихся - старших подростков( УП-УШ классы)-с целью их обучения интеллектуальным умениям самостоятельной познавательной деятельности;

-разработать и обосновать программу экспериментального обучения интеллектуальным умениям для решения учебных задач и подготовить учащихся на этой основе к самостоятельному пополнению своих знаний;

-экспериментально выявить условия педагогического руководства, осуществляемого в процессе обучения школьников - стар-

тих подростков - интеллектуальным умениям самостоятельной познавательной деятельности.

Методологическая основа. Диссерта -пионное исследование опирается на положения и закономерности, разработанные в трудах классиков марксизма - ленинизма. Главные из них следующие:

-марксистское понимание сущности и направления познава -тельного пропесса; В.И.Ленин подчеркивает следующее направление человеческого познания: "От живого созерпания к абстрактному мышлению и от него к практике - таков диалектиче -ский путь познания истины, познания объективной реальности" ( 3, с.153);

-ленинское положение о процессе познания как многоступенчатом пропессе, обязывающем рассматривать предмет познания в его возникновении, развитии и "самодвижения".

"Сознательный человек выделяет категории суть ступеньки выделения, т.е. познания мира, узловые пункты в сети, помогающие познавать ее и овладеть ею" (3 , с.85);

-ленинская теория отражения, а также диалектико-материа -листический метод познания: "...В любом предложении"г писал В.И.Ленин,-можно (и должно), как в "ячейке" ("клеточке") вскрыть зачатки всех элементов диалектики, показав таким образом, что всему познанию человека вообще свойственна диа -лектика" (3 , с.321);

-закон материалистической диалектики о единстве и борьбе противоположностей. "Условие познания всех пропессов мира, в их "самодвижении", в их спонтанном развитии, в их живой жизни есть познание их как единства.противоположностей. Развитие есть "борьба" противоположностей", подчеркивает В.И. Ленин ( 3, с.317).

Методологической основой диссертационного исследования являются также Программа КПСС, материалы ХХУ и ХХУІ съездов КПСС, постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Использовались руководящие указания Министерства просвещения СССР и Министерства просвящения Латвийской ССР, а также труды ученых СССР и сопиалистических стран о формировании интел -лектуальных умений самостоятельной познавательной деятель -ности.

Методы исследования. Основным методом диссертационного исследования являлся созидательный эксперимент, кото -рый проводился в естественных условиях учебного пропесса в следующих школах Латвийской ССР: в Екабпилсской средней школе В I, Засекой средней школе, Дигнайской, Биржской, Дунав-ской и Абельской восьмилетних школах.

В ходе исследования были определены оптимальные условия для формирования интеллектуальных умений самостоятельной познавательной деятельности у учащихся - старших подростков (УП - УШ классы)«сельских и городских школ. Полученные данные об изменениях в ходе формирования интеллектуальных умений познавательной деятельности отражены в таблипах, схемах, диаграммах ( см.З гл.).

Проводились также непосредственные наблюдения учащихся и хронометраж их познавательной работы, связанной с изучением трудов основоположников марксистско-ленинской теории ("Манифест Коммунистической партии"), с решением предложенных им учебных задач, индивидуальные беседы,, анкетирование. Это позволило судить об уровне усвоенных учащимися интеллектуальных умений познавательной деятельности и эффективно организовать обучение подростков умениям, необходимым для такой деятель -ности. Изучался также продукт самостоятельной познавательной

- II -

деятельности, учитывая глубину научных выводов, количество смысловых единип и заключений, творческий характер решения учебных задач. Таким образом были определены степень развития и качество выработанных основных интеллектуальных умений познавательного труда. Использовались беседы с учащимися по разным вопросам самостоятельной познавательной деятельности: как сами учащиеся опенивают такую предпосылку умственного развития как органическое слияние отдельных элементов образовательной и самообразовательной деятельности в единый пропесс, какими интеллектуальными умениями познания ученики уже владеют Спо их личному мнению, основанному на самоанализе и самоопенке) и т.д. Все названные методы применялись комплексно.

Этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно, всего было четыре этапа. Первый этап ( 1974 -1976) был посвящен изучению теоретических основ данной проблемы - формированию интеллектуальных умений познавательной деятельности, а также изучению передового опыта учителей СССР, в частности, Латвийской ССР.

На втором этапе С1976 - 1978) были определены программа и "технология" исследования, а также структура созидательного эксперимента и база для его проведения.

На третьем этапе (1979 - 1981) в течение трех лет был проведен созидательный эксперимент, пелью которого было формирование системы интеллектуальных умений самостоятельной познавательной деятельности у учащихся на основе решения учеб -ных задач.

Четвертый этап исследования (1982- 1984) был отведен анализу и оформлению полученных результатов. На этом этапе уточнялась и завершалась разработка рекомендаций по внедрению результатов исследования в практику школ Латвийской ССР.

Новизна дисеерташонной работы состоит в том, что пропесс формирования интеллектуальных умений самоотоятель -ной познавательной деятельности учащихся - старших подростков - исследован с новых позипий, а именно - на основе решения учебных задач:

-теоретически обосновано и экспериментально проверено ( в ходе трехгодичного созидательного эксперимента) формирование системы интеллектуальных умений познавательной деятельности у учащихся - старших подростков (УП - УШ классы);

-выявлена и экспериментально проверена роль учебных задач в формировании системы интеллектуальных умений познаватель -ной деятельности у учащихся УІ - УШ классов.

Научно-теоретическая значимость диссертационной работы состоит в следующем:

-новым фактическим материалом дополнены теоретические положения о формировании системы интеллектуальных умений познавательного труда в пропессе решения учебных задач;

-выявлены оптимальные условия и психолого-дидактические основы педагогического руководства, осуществляемого в пропессе обучения школьников - старших подростков (УП - УШ классы) -интеллектуальным умениям самостоятельной познавательной деятельности на основе решения учебных задач;

-разработаны и научно обоснованы рекомендации для учителей по организапии обучения учащихся УП- УШ классов интеллек -туальным умениям самостоятельной познавательной деятельности с применением системы учебных задач;

-определена эффективность обучения учеников УП - УШ классов общеобразовательных школ интеллектуальным умениям самостоятельной познавательной деятельности в пропессе решения учебных задач;

- ІЗ -

-выявлены этапы развития интеллектуальных умений самостоятельной познавательной деятельности учащихся УЇЇ - УШ классов в пропессе их самодвижения от низших ступеней интеллектуальной деятельности до творчества (по классам);

-изучена роль сформированных интеллектуальных умений са -мостоятельной познавательной деятельности (опираясь на трехгодичный эксперимент) по повышению учащимися уровня своей идейно-политической подготовки.

Практическая значимость, диссертации:

-разработана и проверена в ходе учебного процесса система учебных задач разного уровня сложности, способствующая развитию интеллектуальных умений самостоятельной познавательной деятельности учащихся;

-в реальном учебном пропессе показан один из аспектов подготовки учащихся - старших подростков - к самостоятельному приобретению знаний, а именно - формирование интеллектуальных умений познавательной деятельности на основе решения учебных задач, которое может широко использоваться в практике школ; приведены экспериментально проверенные доказательства эффективности вышеупомянутой работы,разработаны рекомендашш по проб -леме формирования интеллектуальных умений познавательной деятельности на уроке;

-приобретенные интеллектуальные умения самостоятельной познавательной деятельности ( умение выделять и записывать главное, делать записи, составлять конспекты, строить и доказывать выводы и др.) могут быть использованы учащимися не только на занятиях по истории, но, как показало исследование, и при изучении многих других учебных дисциплин (литература, основы Со -ветского государства и права, география и др.), а также в идейно-политическом самообразовании, так что исследование име-

*' С""';-,

ет общедидактическое значение;

-разработаны основные положения по обучению учащихся УШ класса интеллектуальным умениям самостоятельной познавательной деятельности на основе самостоятельного изучения первого программного документа научного коммунизма,-"Манифеста Коммунистической партии" К.Маркса и Ф.Энгельса;

-составлен сборник задач (в количестве 98) по теме общей истории для УШ класса "Вокникновение научного коммунизма. Карл Маркс и Фридрих Энгельс" с целью обучения подростков основным интеллектуальным умениям самостоятельной познава -тельной деятельности.

Апробапия и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования отражены в четырех публикациях автора. Учителя Латвийской ССР с проведенным исследованием и полученными выводами ознакомлены посредством брошюры "Формирование навыков самообразования у учащихся на уроке» (Рига, общество "Знание" Латвийской ССР, 1981), публикации "Самостоятель -ность надо развивать" (республиканский журнал "Скола ун гимене", 1978, Jfi 2; публикации "О самообразовании" республиканский журнал Латвийской ССР "Скола ун гимене", 1981 , В 2); опубликованы также тезисы доклада, прочитанного в ходе республиканских педагогических чтений,-"Некоторые дидактические приемы активизации самостоятельной работы учащихся на уроке" (см.Теаисы докладов республиканских педагогических чтений, посвященных пятидесятилетию образования СССР. Рига, 1972, с.207- 209).

В названных публикациях были рассмотрены следующие проблемы:

-формирование навыков и умений самообразования учащихся на уроке;

-учебные задачи в системе обучения и их роль в формирова -нии навыков и умений самообразования;

-процесс обучения решению учебных задач как этап формирования у учащихся интеллектуальных умений и навыков самообразования;

-методика обучения, способствующая формированию системы навыков познавательной творческой деятельности;

-развитие у учащихся самостоятельного мышления на основе их познавательной деятельности.

Разработанные диссертантом рекомендации по формированию интеллектуальных умений самостоятельной познавательной деятельности у учащихся в процессе решения ими учебных задач нашли широкое применение во многих школах республики, особенно в Екабпилеском районе Латвийской ССР.

По отдельным вопросам исследования был подготовлен и прочитан курс лекций:

-о разработке системы учебных задач по отдельным темам общей и отечественной истории, о приобщении учащихся к само -стоятельному пополнению знаний во внеурочное время, о формировании интеллектуальных умений на основе внедрения в учебный процесс задач и т.д. - для Екабпилсского районного методического объединения преподавателей истории ( в 1981/82 и 1982/83 учебных годах);

-об активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на основе использования учебных задач с целью подготовки к самостоятельному пополнению знаний во внеурочное время и к самообразованию - для зональных совещаний преподавателей гуманитарных предметов того же района республики.

Практическое применение в школах республики нашли состав-

-холенные автором диссертации сборники разработанных им учеб -ных задач по многим темам отечественной и общей истории ("Возникновение научного коммунизма. Карл Маркс и Фридрих Энгельс", "Северная война между Россией и Швецией" и др.); в школах используется также разработанная автором диссер -талии методика по ряду вопросов: определение уровней раз -вития самостоятельной познавательной деятельности учащихся - старших подростков; определение сложности учебных задач; оптимизация учебного пропесса на основе решения учебных задач; развитие интеллектуальных умений на уроке и др.

Эти и другие положения и рекомендации исследования в настоящее время внедрены в практику в следующих сельских и городских школах Латвийской ССР: в Екабпилсской средней шко -ле II, в Засекой, Виеситской средних школах, в Абельской, Биржской, Дигнайской, Дунавской восьмилетних школах и др. Данные массового обучения в этих школах подтвердили обоснованность и достоверность результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положе -ния:

-интеллектуальные умения самостоятельной познавательной деятельности формируются в органическом единстве с овладе -нием содержанием знаний в процессе активной самостоятелъ -ной познавательной деятельности учащихся - старших подростков ( УП- УШ классы);

-самостоятельная познавательная деятельность учащихся -старших подростков, организуемая на основе решения учебных задач, при оптимизации учебного процесса способствует фор -мированию системы интеллектуальных умений, необходимых для самостоятельного приобретения новых знаний;

-учебные задачи с целью формирования интеллектуальных уме -ний самостоятельного овладения знаниями в системе должны располагаться по степени трудности в соответствии с логикой учеб' ного пропесса и достигнутым уровнем знаний по учебному предмету;

-обучение должно обеспечивать преемственность в формирова -нии интеллектуальных умений самостоятельной познавательной деятельности, т.е. сформированные менее сложные умения слу -жат основой для усвоения более сложных.

Подобные работы
Зембатова Лариса Тамерлановна
Активизация познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения решению задач (На примере математики)
Бакулевская Светлана Сергеевна
Становление интеллектуально-творческой деятельности старшеклассника в процессе решения эвристических задач
Шевченко Ольга Вячеславовна
Формирование готовности старших школьников к творческой деятельности в процессе решения учебно-творческих задач
Майорова Наталья Васильевна
Имитационное моделирование профессиональных задач и компьютерная технология их решения в процессе подготовки учащихся профессиональных лицеев к экономической деятельности
Дзида Галина Андреевна
Развитие у учащихся познавательных умений в процессе решения учебных задач (На материале обучения естественно-математическим дисциплинам)
Брызжева Наталия Владимировна
Обучение будущего учителя решению профессиональных задач в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе
Ковалева Галина Ивановна
Формирование у старшеклассников интереса к самопониманию в процессе решения учебных задач
Соловьева Анна Александровна
Развитие познавательной самостоятельности младших школьников в процессе решения лингвистических задач
Терновая Наталия Анатольевна
Развитие мотивации и познавательного интереса старшеклассников в процессе решения межпредметных задач (На материале предметов естественно-математического цикла)
Гороховцева Лилия Александровна
Формирование умений информационного моделирования в процессе решения учебных задач

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net