Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Золотухин Дмитрий Савельевич. Воспитание трудовой активности у сельских подростков в процессе взаимодействия школы, семьи и общественности : ил РГБ ОД 61:85-13/512

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ л 3-18

Глава I. ВОСПИТАНИЕ ТРУДОВОЙ АКТИВНОСТИ У СЕЛЬСКИХ ПОДРОСТКОВ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 19-81

§ I. Проблема формирования у подростков трудовой активности и готовности к

труду в условиях села 19-40

§ 2. Анализ состояния трудовой активности сельских подростков и их готовности к

труду 41-81

Глава П. УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАНИЯ ТРУДОВОЙ АКТИВНОСТИ У СЕЛЬСКИХ ПОДРОСТКОВ 81-182

§ I. Воспитание у подростков трудовой активности в процессе обучения и общественно полезного труда 82-128

§ 2. Взаимодействие школы, колхоза и семьи в организации производительного труда под

ростков I28-I6I

§ 3. Место жительства как сфера общественно полезного труда подростков и воспитания у них трудовой активности совместными усилиями школы, семьи и общественности 161-183

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 184-200

БИБЛИОГРАФИЯ " 201-235  

Введение к работе:

Грандиозные задачи, намеченные ХХУІ съездом КПСС, выдвигают в числе важнейших практических и теоретических проблем развитие актив ности трудящихся масс во всех сферах общественной жизни, активности человека-труженика, гражданина, творца духовных ценностей.

В условиях развитого социализма открываются широчайшие возможности для проявления трудовой и общественной активности личности, и в то же время её совершенствование немыслимо "без широкого развертывания инициативы и творчества масс, без самого активного включения их в решение узловых проблем общественной жизни" (29).

И чем активнее включаются массы в созидательную деятельность, тем успешнее решаются все более сложные задачи развития нашего силы общества. "Именно в активности масс - важный источник социалисти ческого строя" (19,5).

Июньский (1983г.) Пленум Щ КПСС отметил, что по мере нашего продвижения вперед постоянно возрастают не только возможности для всестороннего развития личности, но и требования к ней со стороны общества.

"Важнейшей задачей при этом партия считает воспитание у каждого человека потребности в труде, ясного сознания необходимости добросовестной работы.на общее благо... Здесь имеет значение не одна лишь экономическая сторона. Не менее значима сторона идейно-нравственная. Ведь в труде человек не только создает материальные ценности, но и выковывает свои лучшие способности, закаляет волю, развивает творческие силы, утверждает себя как гражданин, активный строитель коммунизма.

Честное, сознательное отношение к труду - первооснова социалистического образа жизни. Но для всех ли оно характерно? к сожалению, нет" (27, 35-36). В массе своей советские люди проявляют высокую активность в тРУДе» в социальной и политической сфере. Однако при всех достижениях в развитии активности масс мы пока ещё не можем сказать, что теперь уже всем и каждому присуща достаточно высокая сознательность в решении общественно значимых дел, ещё немало людей с неразвитым чувством общественного долга, нерадиво относящихся к своим v трудовым и гражданским обязанностям ; поэтому необходимо поставить дело так, чтобы общественно полезный, производительный труд стал жизненной потребностью молодого человека, основой его духовного становления.

Особую роль в формировании активности личности партия отводит общеобразовательной школе, которая призвана воспитать у молодежи стремление к трудовой и общественной деятельности. Однако в практике работы школ ещё не полностью используются реальные возможности для воспитания у школьников сознательного отношения к учёбе и общественно полезному, производительному труду. Нынешняя постановка трудового обучения, воспитания, профессиональной ориентации не отвечает требованиям ХХУІ съезда IfflCG, возросшим требованиям общественного производства и научно-технического прогресса. Многие выпускники школ вступают в жизнь без должной трудовой подготовки, не имеют достаточного представления об основных массовых профессиях и испытывают затруднения при переходе на работу в народное хозяйство. На июньском (1983 г.) Пленуме ЦК КПСС К.У.Черненко отметил, •что "партия видит и негативные явления в молодежной среде. Беспокоят запоздалое гражданское становление и политическая наивность, иждивенчество некоторых молодых людей, их нежелание трудиться там, где это требуется обществу сегодня (27,55). Еіце нередки факты "трудовой и общественной пассивности, недисциплинированности, свойствен ные какой-то части молодёжи" (32). Это объясняется серьёзными не 5 достатками в трудовом воспитании учащихся. Школа ещё слабо готовит молодежь к трудовой деятельности. У значительной части учащихся не воспитаны трудолюбие, отношение к труду как к первейшей жизненной потребности,интерес к производству, рабочим профессиям.

Одним из важнейших условий подготовки учащихся к труду, к жизни, воспитания у них активной жизненной позиции является взаимодействие школы, семьи, трудовых коллективов и общественности. Однако в ряде мест еще недостаточно объединены усилия школы, семьи, производственных коллективов в трудовом, нравственном воспитании детей и молодежи, медленно распространяется положительный опыт работы, не в полной мере используется влияние ученического коллектива на воспитание школьников, развитие их трудовой, общественной активности.

Возросшие требования общественного производства и научно-технического прогресса вызывают необходимость поднять обучение и воспитание учащихся, подготовку их к труду на новый, более высокий качественный уровень, соответствующий условиям и потребностям общества развитого социализма. "Главное сегодня состоит в том, чтобы повысить качество обучения, трудового и нравственного воспитания в школе, изжить формализм в оценке результатов труда учителей и учащихся, на деле укрепить связь обучения с жизнью, улучшить подготовку школьников к общественно полезному труду" .

В Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы указано на то, что школа должна растить, обучать и воспитывать молодежь с максимальным учетом тех общественных условий, в которых они будут жить и работать.

"Чтобы советское общество уверенно двигалось вперед, к нашим великим целям, каждое новое поколение должно подниматься на более высокий уровень образованности и общей культуры, профессиональной квалификации и гражданской активности. Таков, можно сказать, закон социального прогресса" (29).

Воспитание у учащихся трудовой и общественной активности в свете требований ХХУІ съезда КПСС, июньского (1983 г.), апрельского (1984 г.) Пленумов ЦК КПСС ставит перед школой большие и ответственные задачи, конкретизированные в Основных направлениях рефор мы общеобразовательной и профе ссиональной школы. В этом важнейшем программном документе разработана научно обоснованная концепция обучения и воспитания молодежи, её подготовки к жизни и труду в современных условиях. В ней получили дальнейшее развитие ленинские идеи о единой, трудовой, политехнической школе, намечена стратегическая линия партии в области народного образования.

Осуществление реформы школы позволит преодолеть ряд негативных явлений, серьёзных недостатков и упущений, накопившихся в её деятельности, коренным образом улучшить трудовое воспитание и профориентацию школьников на основе соединения обучения с производительным трудом, и, таким образом поможет подготовить молодежь к активной созидательной деятельности.

Основополагающее значение в решении этих задач имеет вывод Маркса о том, что отношение человека к труду - основа его социальной активности, критерий гражданственности. Считая труд основой социальной активности, Маркс был сторонником раннего включения подрастающей личности в общественное производство, чтобы вместе с основами наук познать дисциплину труда, его общественную значимость, радость от сделанного своими руками. По мере роста и развития личности труд должен усложняться, приобретать всё более творческий характер.

На постоянную необходимость соединения обучения с производительным трудом, непосредственное участие в нём школьников указывал В.И.Ленин. Подрастающее поколение "должно все задачи своего учения ставить так, чтобы каждый день в любой деревне, в любом городе молодежь решала практически ту или иную задачу общего труда, пускай самую маленькую, пускай самую простую" (4, 317).

В Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы указано на то, что в особом внимании нуждается сельская школа. Её состояние и уровень работы существенно влияют на социальное развитие села, закрепление молодежи, повышение культурного уровня сельского населения, решение демографических проблем в деревне. Сельской школе отводится исключительно большая роль в претворении в жизнь решений ХХУІ съезда КПСС и майского (1982 г.) Пленума ЦК КПСС, принявшего Продовольственную программу СССР. От того, как школа подготовит молодежь к труду, зависит успех выполнения планов экономического и социального развития села.

Воспитание у сельской молодежи готовности к труду, привлечение её в сельскохозяйственное производство в современных условиях - одна из самых актуальных и сложных проблем села, значимость которой ещё более возрастает в связи с интенсивным переводом сельского хозяйства на индустриальную основу и реализацией Продовольственной программы страны. Поэтому в условиях индустриализации сельскохозяйственного производства, крупных социальных изменений в деревне необходимо проявлять постоянную заботу о повышении общеобразовательного, профессионального и культурного уровня сельской молодежи, о воспитании трудовой активности.

Проблема воспитания активности учащихся всегда была одной из ведущих в деятельности советской школы и находится в центре внимания философов, социологов, психологов и педагогов.

Научно-теоретические основы воспитания активности школьников в общественно полезном труде заложены в трудах П.Н.Блонского, Н.К. Крупской, А.В.Луначарского, А.С.Макаренко, С.Т.Щацкого. Проблемы становления личности на современном этапе, воспитание её социальной

активности раскрыты в трудах философов и социологов В.Г. Афанасьева, Л.Й.Буевой, Ю.Е.Волкова, И.С.Кона, Б.Д.Парыгина, В.А.Смирнова,Г.Л.Сми] нова, Г.Н.Филонова, А.Г.Харчева и др.

Значительный интерес для анализа проблемы представляют фундаментальные исследования П.Р.Атутова, Ю.К.Бабанского, О.С.Богдановой, Н.И.Болдырева, Л.Ю.Гордина, Р.Г.іуровой, В.М.Коротова, Б.Т.Лихачева, Т.Н. Мальковской, И.С.Марьенко, Э.И.Моносзона, Л.И.Новиковой И.Б. Первина, В.И.Петровой, Ю.П.Сокольникова, В.А.Сухомлинского, А.Г.Хрипковой, А.А.Шибанова, Б.Е.Ширвиндта и др.

Выявляя особенности учащихся с различным уровнем трудовой и общественной активности, мы обращались к работам психологов Б.Г.Ананьева, В.А.Крутецкого, А.Н.Леонтьева, К.К.Платонова, А.В.Петровского и др.

Рассматривая проблему взаимодействия социальных институтов в коммунистическом воспитании молодежи, мы опирались на исследования В.Г.Бочаровой, И.В.Гребенникова, A.M.Низовой, Д.И.Перфильевской и др.

Важное значение для нашего исследования имеют работы, посвященные воспитанию школьников в семье и по месту жительства.

В работах Т.П.Деусовой, Т.В.Воликовой, Р.М.Капраловой, Т.В.Лод-киной, Е.И. Наседкиной, Л.К.Пелипенко и др.изучены вопросы совместной деятельности школы и семьи в идейно-политическом, трудовом и нравственном воспитании детей, повышения педагогической культуры родителей. 

Различным аспектам проблемы воспитания школьников по месту жительства посвящены диссертационные исследования М.В.Захарова, З.И.Звягинцевой, А.Е.Коробкова, М.П.Кузьминовой, Н.И.Кураповой, П.С. Мочалова, В.М.Никитина, О.Озгамбаева и др.

Близкими к теме нашего исследования ЯЕЛЯЮТСЯ работы А.Ф.Ах 9 матова, М.А.Большаковой, М.И.Гарипова, Г.Д.Глебовой, П.Г.Гордина, П.А.Жильцова, М.М.Заброцкого, А.Е.Кондратенкова, А.С.Косарева, П.П.Костенкова, І.К.Лямцева, Н.Е.Мойсеюк, О.Т.Мороз, В.А.Мяенико-ва, M.G.Петровой, Т.И.Троицкой, А.Н.Ходусова, О.А.Черник, Т.В.Чер-пухиной и других, в которых рассмотрены различные аспекты проблемы подготовки сельских школьников к труду, общественно-трудовой активности, условия повышения эффективности трудового воспитания во вне-учебной деятельности. В этих работах воспитание трудовой активности во взаимосвязи учения с общественно полезным, производительным трудом, а также в процессе взаимодействия школы, семьи и общественности не является предметом специального исследования, а рассматривается в связи с исследование других аспектов проблемы подготовки школьников к труду. Проблема воспитания трудовой ак-тивности у сельских подростков в процессе взаимодействия школы, семьи, трудовых коллективов и общественности не нашла своего решения в данных исследованиях.

В Основных направлениях реформы школы указано на актуаль- . ность этой проблемы, на то, что воспитание у каждого молодого человека осознанной потребности в труде, трудовой активности объединенными усилиями школы, семьи, производственных коллективов, общественности представляет задачу первостепенной экономической, социальной и нравственной значимости.

Основным объектом исследования мы взяли сельских подростков. Именно в подростковом возрасте закладываются основы нравственных и социальных установок личности. Поэтому очень важно на этом этапе развития личности педагогически правильно управлять процессом интенсивного формирования интересов, профессиональных намерений, трудовой и общественной активности. Кроме того, "Этот возраст можно охарактеризовать как такой этап в развитии личности растущего гражданина, на котором происходит становление его деятельности как общественной" (320,114).

Наряду с подростками мы изучали и старшеклассников для виявлення и сравнения тенденции в развитии трудовой и общественной активности от среднего к старшему возрасту.

Исходя из того, что учение - основной вид трудовой деятельности школьника, мы считаем особенно важным рассмотреть воспитание трудовой активности в едином процессе учебной и общественно полез- ной деятельности подростков совместными усилиями школы, семьи и общественности.

Учитывая теоретическую и практическую актуальность и значимость проблемы, а также недостаточную её разработанность в педагогической науке, мы избрали тему исследования "Воспитание трудовой активности у сельских подростков в процессе взаимодействия школы, семьи и общественности".

ОБЪЕКТ исследования - подростки - учащиеся сельской общеобразовательной школы.

ПРЩЖГ исследования - процесс воспитания трудовой активности у сельских подростков совместными усилиями школы, семьи и общественности.

ЦЕПЬ исследования - выявление условий повышения эффективности процесса воспитания трудовой активности у сельских подростков в совместной деятельности школы, семьи и общественности,

В исследовании мы исходили из следующей гипотезы: воспитание трудовой активности сельских подростков может быть эффективным, если педагогический коллектив школы, семья и общественность:

- осуществляют его во взаимосвязи учебной и внеучебной общественно полезной деятельности подростка;

- обеспечивают нравственно-психологическую и практическую готовность подростков к труду;

- организуют систематическое и целенаправленное включение подростков в общественно полезный труд, который способствует интенсивному накоплению познавательных, трудовых и общественных умений и навыков, развитию трудовой активности, инициативы и самостоятельности;

- учитывают возрастные особенности и интересы подростков,научно-технический уровень ведения хозяйства, перспективные направления его развития;

- сочетают педагогическое руководство общественно полезной деятельностью подростков с предоставлением им самостоятельности в осуществлении практических дел под руководством органов ученического самоуправления с формированием у подростков организаторских умений и навыков.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

- проанализировать практику воспитания трудовой активности у подростков в условиях села;

- выявить воспитательные возможности сельской школы, семьи," трудовых коллективов и общественности, а также микрорайона школы и специфику их влияния на формирование трудовой активности подрост ков - разработать методические рекомендации, направленные на воспитание трудовой активности у подростков совместными усилиями школы, семьи и общественности.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования явилось учение классиков марксизма-ленинизма о коммунистическом воспитании,о роли общественно полезного, производительного труда в формировании активности личности; положения Конституции СССР,решения съездов и Пленумов КПСС, постановления ЦС КПСС и Совета Министров СССР о школе,о необходимости активного участия всех трудящихся в коммунистическом воспитании подрастающего поколения в условиях развитого социализма. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ. Основными методами исследования явились: теоретический анализ источников, педагогическое наблюдение, опросные методы, сочинения, изучение и анализ школьной документации, статистический анализ количественных данных общественно полезной деятельности учащихся. Был использован метод ретроспективного , анализа личного 25 летнего педогогического опыта Важнейшее значение уделялось изучению и обобщению передового педагогического опыта, опытно-экспериментальной работе, преобразующему эксперементу.

Исследование проведено в три этапа (с 1968 по 1984 год). На первом этапе (1968-1973 г.г.) нами были проанализированы литературные источники, изучался опыт Беловской, Глебовской, Манту-ровской, Ореховской, Охочевской и других средних сельских школ, массовый опыт школ Беловскогр, Курского и Суджанского районов Курской области. Основной базой нашего исследования явились Верхне-Медведицкая и Полевская средние школы Курского района.

На этом же этапе мы начали, а затем продолжали изучать в динамике воспитательные возможности сельской семьи, трудовых коллективов, правления колхоза, сельского Совета народных депутатов, профсоюзной и комсомольской организаций колхоза, культурно-просветительных учреждений, выявляли их реальные связи, эффективные формы воздействия воспитывающих сил в микрорайоне, а также педагогической подготовки родителей, общественности, комсомольско-пионер-ского актива к воспитательной работе в школе и по месту жительства/

Одновременно изучались социально-педагогические особенности микрорайона сельской школы и их влияние на формирование трудовой и общественной активности подростков» На втором этапе (1974-1979 г.г.) проводилась опытно-экспериментальная работа по воспитанию трудовой активности у подростков, поиск и опытная проверка системы взаимодействия воспитывающих сил в микрорайоне и её организационно-управленческих форм, повышение педагогической культуры родителей и общественности, подготовка их к воспитательной работе с детьми, уточнялись, корректировались, обобщались результаты опытно-педагогического исследования, фиксировались позитивные изменения уровня трудовой активности и внедрялись положительные результаты в практику работы школ, уточнялась гипотеза.

На третьем, завершающем этапе (1980-1984 г.г.) осуществлялся теоретический анализ исследовательского материала, уточнялись результаты опытно-экспериментальной работы и эффективность системы взаимодействия воспитывающих сил в микрорайоне, осуществлялось научное обоснование теоретических выводов и практических рекомендаций, направленных на совершенствование воспитания трудовой активности у сельских школьников и внедрение результатов исследования в практику работы школ.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования состоит в раскрытии сущности воспитания у сельских подростков трудовой активности совместными усилиями школы, семьи, трудовых коллективов и_общественности в условиях перевода сельского хозяйства на индустриальную основу; в выявлении специфики и потенциальных воспитательных возможностей современной сельской семьи, трудовых коллективов и обществености, а также социально-педагогических условий микрорайона школы, обеспечивающих эффективность воспитания трудовой активности у сельских подростков; в совершенствовании системы взаимодействия школы и .других воспитательных институтов в условиях сельского микрорайона.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в разработке методических рекомендаций, направленных на совершенствование системы взаимодействия воспитывающих сил в микрорайоне сельской школы, предусматривающей воспитание у сельских школьников трудовой активности и готовности к труду в сельскохозяйственном производстве в условиях осуществления реформы школы. Результаты исследования могут быть использованы на курсах повышения квалификации учителей и руководителей школ, а также в лекциях и спецкурсах для студентов педвузов по теме: "Взаимодействие государственных учреждений,семьи и общественности в коммунистическом воспитании учащихся".

ОБОСНОВАННОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ результатов исследования обе спечены тем, его методологической основой явилось марксистско-ленинское учение о воспитании подрастающего поколения; продолжительной опытно-экспериментальной работой в микрорайоне школы на достаточно широкой базе и использованием комплекса различных взаимодо-. полняющих и взаимопроверяющих методов исследования, а также анализом практических результатов и позитивных сдвигов; повышением уровня знаний и практических навыков учащихся, их трудовой и общественной активности,активизацией воспитательной роли семьи, трудовых коллективов и общественности микрорайона, неоднократной проверкой на практике эффективности разработанных рекомендаций и широким использованием их в совместной работе школы,семьи,трудовых коллективов общественности в воспитании трудовой активности школьников. 

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Диссертант принимал непосредственное участие в организации и проведении опытно-экспериментальной работы на всех этапах исследования сначала в качестве директора сельской средней школы и одновременно, в течение десяти лет, секретаря колхозной партийной организации, а также члена исполкома сельского Совета и правления колхоза,депутата районного и сельского Советов, члена райкома КПСС,что способствовало тесному общению с родителями учащихся, с трудовыми коллективами, широкой общественностью, обеспечивало непосредственное участие в организации их совместной деятельности по трудовому воспитанию школьников, накоплению материалов исследования. Затем, работая директором Курского областного института усовершенствования учителей, автор имел возможность проводить исследование и апробацию на более широкой базе.

Апробация основных положений и выводов исследования осуществлялась путем публикаций статей в периодической печати, в научных сборниках и журналах.

Результаты исследования сообщались на курсах и семинарах заведующих районными отделами народного образования и методических кабинетов районо, директоров сельских школ и их заместителей, организаторов внеклассной и внешкольной работы, старших пионерских вожатых при Курском областном институте усовершенствования усителей, на факультете повышения квалификации директоров средних школ восьми областей при Курском пединституте, на областных и районных совещаниях, семинарах, конференциях работников школ. По проблеме исследования автор выступил с докладами на Курской областной научно-практической конференции (март 1968г. и август 1971г.), на областном совещании секретарей партийных организаций школ (май 1970г.), на областном семинаре ректоров народных университетов педагогических знаний, проведенном на базе Верхне-Медведицкой средней школы (ноябрь 1970г.), на зональной конференции в г.Белгороде (июль 1968г., на республиканской научно-практической конференции в г.Свердловске (июль 1969г.), На Всероссийской научно-методической конференции в Москве (январь 1974 г.), на научно-теоретической конференции аспирантов НИИ общих проблем воспитания АПН СССР в Москве (май 1978г.), на Всесоюзных семинарах-совещаниях по проблеме "Взаимодействие школы, семьи и общественности в коммунистическом воспитании учащихся" в Москве (февраль 1979 и ноябрь 1983 гг.). 16.

ВНЕДРЕНИЕ В ПРАКТИКУ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Опыт работы наших базовых школ одобрен приказом Министерства просвещения РСФСР и рекомендован школам республики, дважды - решением бюро Курского райкома КПСС, подтвержден ежегодным участием базовых школ, а также неоднократным участием университета педагогических знаний Верхне-Медведицкой средней школы на Выставке достижений народного хозяйства СССР в течение последних десяти лет.

На базе Верхне-Медведицкой средней школы проведены областной семинар ректоров университетов педагогических знаний и дважды -районный семинар секретарей партийных организаций. С 1980 года школа является базовой факультета повышения квалификации директоров средних школ восьми областей при Курском пединституте, опорной школой в Курском районе. Возросла трудовая и общественная активность учащихся и трудовых коллективов. Ярким выражением этого стало совместное обращение выпускников наших школ и комсомольцев колхоза ко всем выпускникам школ района с призывом: "В родном селе -хозяевами стать!" (1974, 1977 и 1980 гг.), участие ученической производственной бригады во Всероссийском и Всесоюзном слетах представителей трудовых объединений в Волгограде (1979 г.) и Целинограде (1982 г.), обращение трудящихся нашего базового Верхнекасинов-ского сельского Совета ко всем трудящимся поселковых и сельских Советов Курской области по воспитанию трудовой и общественной активности у тружеников села (октябрь 1980 г. и апрель 1982 г.), обращение лекторской группы школы и колхоза ко всем лекторским группам района с призывом по улучшению коммунистического воспитания жителей села, повышению их социальной активности.

Об опыте наших базовых школ опубликовано свыше сорока статей и других материалов в центральной и местной печати директоров школ, председателей колхозов, партийных работников и родителей, организованы неоднократные передачи по центральному и областному телевидению и радиовещанию (1979-1982 гг.).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, раскрывается методологическая основа исследования, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методы и этапы исследования; охарактеризованы новизна, научная и практическая значимость работы, обоснованность и достоверность выводов, апробация и внедрение результатов исследования в практику работы школ.

В первой главе "Воспитание трудовой активности сельских подростков как социально-педагогическая проблема" прослеживается развитие проблемы в теоретическом и практическом аспектах, анализируется состояние трудового воспитания учащихся в школе, семье и по месту жительства, выявляется реальный уровень трудовой и общественной активности сельских подростков, раскрываются особенности и воспитательные возможности микрорайона сельской школы.

Во второй главе "Условия повышения эффективности воспитания трудовой активности у сельских подростков" на основе опытно-экспе-риментальной работы раскрыввается условие воспитания трудовой активности у сельских подростков: совершенствование организационно-управленческих форм деятельности внутри школы; оптимальная организация педагогического труда и труда школьников и их взаимодействие, включение ученических организаций и самих учащихся в активную борьбу за знания; усиление педагогического влияния сельской школы в совместной деятельности с семьёй и общественностью в воспитании трудовой активности школьников; укрепление взаимодействия школы, колхоза, семьи и общественности в подготовке учащихся к труду; целенаправленная организация общественно полезного труда уча 18 щихся по месту жительства совместными усилиями школы, семьи и общественности.

В заключении излагаются основные выводы из проведенного исследования и определяются перспективы разработки проблемы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих печатных работах автора:

1. Изучение произведений В.И.Ленина и его заветов в учебном процессе средней школы. - В сб.: Воспитание учащихся на примере жизни и деятельности В.И.Ленина. (Материалы областной конференции) .Курск, 1970, с.18-29.

2. Формы взаимодействия сельских школ с клубами и кинотеатрами в работе с детьми по месту жительства. - В сб.: Совместная деятельность школы, семьи и общественности в коммунистическом воспитании подрастающего поколения.- М.: 1974, с.34-36.

3. Взаимодействие сельской школы с клубом и районным кинотеатром в работе с детьми. - В сб.: Воспитательная работа с учащимися в микрорайоне школы. -М.: Педагогика, 1976, с.36-38.

4. Воспитание детей по месту жительства и во внешкольных учреждениях. - Из опыта работы (в соавторстве с В.Г.Бочаровой, Л.М.Николаевой и др.). - М.:Педагогика, 1978, с.79-116.

5. Взаимодействие сельской школы, семьи и общественности в воспитании общественно-трудовой активности учащихся. - В сб. научных трудов: %ейно-нравственное воспитание школьников.- М.: . 1978, с.32-40.

6. Общая задача (воспитание трудовой и общественной активности учащихся в школах Курской области). - Народное образование, 1979, № 8, с.57-58.  

Подобные работы
Гринюк Лариса Семёновна
Взаимодействие школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся (историко-педагогический аспект 1966-1981 гг. на материалах Казахстана)
Брит Надежда Михайловна
Взаимодействие школы, семьи и общественности в научно-атеистическом воспитании подростков
Чередова Елена Александровна
Проектирование технологии эффективного взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка
Сезанаев Авнер Хананияевич
Единство действий школы, семьи и общественности по атеистическому воспитанию школьников-подростков
Левкина Татьяна Ивановна
Воспитание социальной активности детей и подростков в учреждениях дополнительного образования в процессе художественно-творческой деятельности
Сибагатов Виль Мухамедович
Воспитание трудовой активности подростков на уроках в школьных мастерских
Енин Алексей Владимирович
Внеклассная работа в системе воспитания творческой активности подростков
Шмулевич Марина Михайловна
Формирование творческой активности подростка в процессе развивающего обучения
Загидуллин Раис Рамазанович
Педагогические условия развития творческой активности подростков в процессе совместной деятельности в детских сообществах
Коршунов Владимир Львович
Становление культуры полоролевого взаимодействия подростков в педагогическом процессе

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net