Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Гринюк Лариса Семёновна. Взаимодействие школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся (историко-педагогический аспект 1966-1981 гг. на материалах Казахстана) : ил РГБ ОД 61:85-13/643

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

стр.

ВВЕДЕНИЕ 4-15

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ,

СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ В ФИЗИЧЕСКОМ

ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ 16-67

I. Вопросы взаимодействия школы, семьи и об
щественности в воспитании подрастающего
поколения 16-28

2. Характеристика педагогических возможностей
школы, семьи и общественности в физическом
воспитании учащихся 29-50

3. Социально-педагогическая значимость взаимо
действия школы, семьи и общественности в фи
зическом воспитании учащихся 51-67

ВЫВОДЫ 67-68

ГЛАВА П. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ,СЕМЬИ

И ОБЩЕСТВЕННОСТИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ ПО МЕСТУ ЖИТЕЛЬСТВА В КАЗАХСТАНЕ 68-123

I. Условия взаимодействия школы, семьи и общест
венности в физическом воспитании учащихся по
месту жительства 68-92

2. Формы взаимодействия школы, семьи и общест
венности в физическом воспитании учащихся
по месту жительства 92-114

3. Обощение положительного опыта взаимодейст
вия школы, семьи и общественности в физичес
ком воспитании учащихся в Калининском районе
г.Алма-Аты II4-I23

ВЫВОДЫ 123-124

149-150 І5І-І60

эмпирические ДАННЫЕ модельной характерис
тики ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТ
ВЕННОСТИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ 124-150
Необходимость усиления взаимодействия школы,
семьи и общественности в физическом воспита
нии учащихся Казахстана 124-141
Современная модельная характеристика взаимо
действия школы, семьи и общественности в фи
зическом воспитании учащихся. І41-149

ВЫВОДЫ

ЗАКЛШЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ І6І-І82

ПРИЛОЖЕНИЯ 183-215

Введение к работе:

На современном этапе коммунистического строительства возрастают требования к воспитанию нового, всесторонне развитого человека. Для формирования такой личности в обществе социалистического типа есть все возможности. Успех дела зависит от взаимодействия воспитывающих сторон, от дальнейшего развития сотрудничества школы, семьи и общественности в воспитании подрастающего поколения.

Программа КПСС рассматривает воспитание нового человека как органическую часть работы по построению коммунистического общества в нашей стране, в ней сказано: "Коммунистическая система народного образования основывается на общественном воспитании детей. Воспитательное влияние семьи на детей должно все больше органически сочетаться с их общественным воспитанием... В общественном воспитании подрастающего поколения повышается значение школы"(6, 124).

Настоящим руководством к действию стало ноябрьское 1966 г. постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы", в котором отмечалось, что: "Партийные организации, Советы депутатов трудящихся, комсомольские и профсоюзные организации всё ещё недостаточно оказывают помощь органам народного образования в организации обучения и воспитания детей, улучшения совместной работы школы, семьи и общественности, повышения педагогической культуры населения". Постановление требовало превратить каждую школу в организующий центр воспитательной работы с детьми в районе своей деятельности (10,219).

На необходимость укрепления содружества школы, семьи и общественности в коммунистическом воспитании учащихся указывалось и в постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 20 июня

1972 г. "О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодёжи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы", где отмечалось также, что необходимо проявлять постоянную заботу о физическом развитии школьников, усилить внимание к оздоровительной работе с детьми в период каникул, осуществлять меры по развитию внешкольных учреждений, Домов и Дворцов пионеров, спортивных школ, лагерей труда и отдыха, спортивных баз, "определить и совершенствовать систему мер, обеспечивающих всестороннее развитие и укрепление здоровья учащихся" (16,587).

"Постоянно совершенствовать учебно-воспитательный процесс в школах, укрепляя единство обучения и воспитания, сотрудничество школы, семьи и общественности в воспитании детей и молодёжи", -указывало постановление Верховного Совета СССР от 19 июля 1973г. "О состоянии народного образования и мерах по дальнейшему совершенствованию общего среднего, профессионально-технического, среднего специального и высшего образования в СССР"(17,758).

Принцип содружества школы, семьи и общественности - один из ведущих принципов коммунистического воспитания. Он вытекает из общности интересов государства и народа, из единства целей и идеалов, каждой отдельной семьи и общества в целом в воспитании молодого поколения. На Всесоюзном съезде учителей подчёркивалось, что: "Единство усилий семьи, школы и общественности - неотъемлемая черта советской педагогики" (24,16).

"Школа, семья, вся наша общественность, - говорил на У съезде учителей Казахстана член Политбюро ЦК КПСС, первый секретарь ЦК Компартии Казахстана Д.А.Кунаев, - призваны воспитывать у подрастающего поколения чувство гражданского долга, ощущение необходимости участия в созидательных делах общества" (27,23).

После утверждения Верховным Советом СССР законодательства Союза СССР и Союзных республик о народном образовании силу закона

приобрели положения о совместной работе школы, семьи и общественности, об ответственности родителей за воспитание детей, о необходимости активного участия государственных предприятий и учреждений, колхозов и совхозов, широкой общественности в развитии народного образования, в воспитательной работе школы, внешкольных учреждений, совершенствовании их учебно-производственной базы. Неразрывная связь школы и общественности в воспитании нового человека является отражением политики нашего государства.

Актуальность исследования определяется тем, что оно связано с .. реализацией задач, поставленных ХХУІ съездом КПСС, июньским (1983 г.) Пленумом ЦК КПСС и Совета Министров СССР, а также "Основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы", где отмечалось, что "повышение эффективности воспитания в большой степени зависит от согласованности усилий и единства требований к учащимся семьи, школы, общественности и трудовых коллективов" (II).

В системе коммунистического воспитания достойное место занимает физическое воспитание. Ведь идеалом, к которому стремится семья, школа, все наше общество, является всесторонне развитый человек.

В материалах Всесоюзного съезда учителей сказано: "Наша молодежь должна развиваться не только духовно, но и физически... В физической закалке нового поколения велика роль школ, комсомола, профсоюзов" (24,16).

Задачи советской педагогики, как науки о воспитании молодежи в духе коммунистической морали, находят отражение в материалах ХХУІ съезда КПСС, в решениях которого подчеркнуто: "Активно развивать массовую физическую культуру и спорт, способствовать более широкому внедрению их в повседневный быт советских людей. Усилить физическую и спортивную работу среди детей и молодежи" (7,75).

Коммунистическая партия и Советское правительство проявляет

неустанную заботу о развитии физкультурно-оздоровительной работы среди молодежи, о чем свидетельствует сентябрьское (1981 г.) постановление ЦК КПСС и Совета Министров "О дальнейшем подъеме массовости физической культуры и спорта", которое указало на необходимость повышения ответственности всех общественных организаций за массовое развитие физической культуры и спорта, с тем, "чтобы занятия физическими упражнениями, спортом и туризмом уже в ближайшие годы стали повседневной потребностью советского человека, особенно детей и молодежи" (14,3).

Исследованию проблемы взаимодействия школы, семьи и общественности в коммунистическом воспитании подрастающего поколения посвящены работы А.Г.Хрипковой (212), В.Н.ТУрченко (199), Ю.К.Ба-банского и Г.А.Победоносцева (34). Отдельные аспекты ее раскрыты в диссертационных работах: Г.М.Суходоловой (191), Д.И.Перфильев-ской (159), В.А.Поварнициной (162), М.Н.Кузьминой (103).

В ряде работ, посвященных исследованию совместной деятельности школы и производственного коллектива по воспитанию учащихся Н.Ш.Шмаковой (225), Э.А.Гришина (69), А.Я.%ркиной (77), Г.В.Володиной (59), установлено, что такое благоприятное взаимодействие повышает у учащихся коммунистическое отношение к труду, подготавливает их к сознательному выбору профессии и к производственной деятельности. В этом плане серьезного внимания заслуживает брошюра Б.З.Вульфова и В.Д.Семенова (61).

0 том, какое большое значение в настоящее время уделяется изучению организации воспитательной работы совместными усилиями школы, семьи и общественности по месту жительства и во внешкольных учреждениях, свидетельствуют работы: В.Г.Бочаровой (48), М.П.Кузьминовой (104), О.И.Грековой (68), Д.М.Дарчиа (70), И.Н.Еро-шенкова (75), В.Чундерова и В.Литвиненко (218).

Ряд авторов, изучавших деятельнолть общественных организа-

ций по предупреждению безнадзорных и правонарушений, а также вне-учебного педагогического воздействия органов общественности на воспитание учащихся подростков (В.В.Трифонов (194), Т.Б.Бегалиев (37), В.П.Шевченко (220) и другие), считают, что само многообразие органов общественности может явиться хорошим стимулом в деле всестороннего развития личности учащегося.

Целым рядом исследований Н.Ч.Абдрахманова 29), И.В.Гребенникова 67), А.Я.Соболева 187), Р.А.Мавляновой СП9) и других доказано большое значение совместной работы семьи и школы, педагогического просвещения родителей, отмечается роль народных университетов в пропаганде педагогических знаний среди родителей и возрастание ответственности семьи за воспитание детей.

Анализ литературных источников показал, что вопросы взаимодействия школы, семьи и общественности в коммунистическом воспитании научной и педагогической литературой рассматривались, как правило, без учета физического воспитания. Публикуемые статьи и некоторые материалы исследований затрагивают отдельные стороны такого взаимодействия в физическом воспитании, как неотъемлемой части коммунистического воспитания советского человека. Это материалы: о совместной работе органов общественности и педагогического коллектива в развитии физической культуры в школе (В.П.Богословского (46), С.М.Лапицкой (III), М.И.Макарчука 127)) и по месту жительства СС.А.Кореневского (95), А.И.Растопчиной (170), Б.Г.Фадеева (203)); о связи семьи и школы в физическом воспитании детей - Т.В.Легостаева 116), А.Я.Свиридовой 175), В.Г.Яковлева 230); об опыте совместной деятельности педагогических коллективов, родителей и общественных организаций по физическому воспитанию отдельных школ в различных городах СССР: Л.В.Иванова (83), Б.Иванова ((82), Л.П.Кафанова и В.В.Тихомирова ((89), П.С. Мочалова С138) и другие. Что касается разработки вопросов взаимо-

действия школы, семьи и общественности конкретно в специфических условиях Казахстана, то таких работ нет вообще.

Таким образом, неразработанность вопросов взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся в педагогической теории препятствует дальнейшему совершенствованию физического воспитания, снижает его эффективность.

Поэтому наблюдается существование некоторого противоречия между потребностью педагогической практики в дальнейшем совершенствовании коммунистического воспитания с учетом современного этапа развития нашего общества и уровнем совершенствования состояния физического воспитания учащихся в условиях взаимодействия школы, семьи и общественности, что и составляет исследуемую проблему.

Вышеизложенное побудило нас провести исследование на тему: "Взаимодействие школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся СИсторико-педагогический аспект I966-I98I гг. на материалах Казахстана)".

Хронологически работа охватывает период с момента реализации задач, выдвинутых ноябрьским С1966 г.) постановлением ЦК КПСС и Советов Министров СССР "О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы", которое указало на необходимость взаимодействия школы, семьи и общественности в коммунистическом воспитании учащихся, на ведущую роль школы в воспитании подрастающего поколения; а также августовским С1966 г.) постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О мерах по дальнейшему развитию физической культуры и спорта в стране", где указывалось: "Общеобразовательная школа должна являться основой физкультурного развития подрастающего поколения. Задача школы - прививать учащимся необходимые знания и навыки по физической культуре, массовым видам спорта и на этой основе всестороннее физическое развитие и укрепление здоровья школьников" (10,219; 13,3). Тем более, что в этот период развитого социализма партией и правительством принимается

ряд важнейших постановлений о совместной деятельности школы, семьи и общественности в коммунистическом воспитании молодежи.

Нами была сформулирована гипотеза: эффективность физического воспитания учащихся возрастет, если процесс взаимодействия школы, семьи и общественности осуществляется на основе комплексного подхода к воспитанию; по единой структуре воспитательного процесса; если обеспечивается целенаправленность, преемственность и непрерывность физического воспитания учащихся в школе, вне школы, по месту жительства при постоянном совершенствовании содержания и форм взаимодействия.

Объект исследования: деятельность социальных институтов воспитания по физическому воспитанию учащихся в учебное время, во внеклассной работе, во внешкольных учреждениях и по месту жительства в течении нескольких лет.

Предметом исследования является целенаправленный процесс взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся, рассматриваемый нами, как важнейший фактор коммунистического воспитания личности.

Целью исследования является поиск путей оптимизации взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся на основе сравнительно-исторического анализа опыта Казахстана, разработка научно-практических рекомендаций по совершенствованию взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

  1. Изучить накопленный передовой опыт совместной деятельности школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся.

  2. Проанализировать динамику взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся по месту жительст-

- II -

ва в Казахстане.

  1. Выявить в опыте школ, семьи и общественности Казахстана в указанный исторический период наиболее эффективные формы работы, направленные на совершенствование физического воспитания учащихся.

  2. Построить модельную характеристику взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся.

Методологией исследования является учение классиков марксизма-ленинизма об общественном и индивидуальном сознании, их диалектическом единстве, о взаимосвязях различных форм общественного сознания, которое лежит в основе системы и содержания воспитания и получило дальнейшее воплощение в идее комплексного подхода к воспитанию, который предполагает полноту и всесторонность, а также единство и взаимосвязанность всех его направлений и выражается в целенаправленности и непреравности воспитательного воздействия на детей и молодежь. Основой теоретической и методологической частей диссертации послужили документы, постановления и решения Коммунистической партии и Советского правительства по проблемам коммунистического воспитания.

Этапы и методы исследования. Первый этап (1982-1983 гг.) включал: изучение состояния вопроса в педагогической, научной и социальной литературе по физическому воспитанию, выявление возможностей воспитывающих сил в совместной деятельности по физическому воспитанию учащихся, обобщение опыта этого взаимодействия.

Использовались методы:

анализ и обобщение официально-документальных материалов (постановлений и приказов ЦК КПСС и Совета Министров СССР и Компартии Казахстана, материалов съездов, семинаров и совещаний, научно-практических конференций);

работа с архивными материалами (Министерства Коммунально-

го хозяйства Казахской ССР, Казспорткомитета, Алма-Атинского Гор-жилуправления, Калининского райспорткомитета г.Алма-Аты);

- анализ педагогической, научной и специальной литературы по
физическому воспитанию.

Второй этап (1983-1984 гг.): исследование взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся и анализ динамики его по месту жительства, выявление наиболее эффективных форм совместной деятельности и действенных органов и Советов общественности в осуществлении физического воспитания учащихся, разработка показателей эффективности и критериев оценки целесообразного взаимодействия.

Исследование проводилось в г.Алма-Ате.

Использовались методы:

опрос в виде интервьюирования,

беседы,

анкетирование,

метод экспертных оценок (по Делфи),

для определения согласованности групповых оценок экспертов использовали коэффициент конкордации - общий коэффициент ранговой корреляции для группы экспертов.

Анкетным опросом было охвачено 270 человек: 88 родителей, 86 учителей физического воспитания, 35 представителей общественных организаций и 61 общественников. Статистическая обработка материалов производилась на машине EC-I022 на языке ПЛ/І.

Для проведения метода экспертных оценок экспертная группа была определена способом взаимных рекомендаций. Она состояла из II человек - высококвалифицированных специалистов по физической культуре и спорту, знакомых с практикой совместной работы школы, семьи и общественности по физическому воспитанию. Эксперты должны были выявить относительную важность предложенных факторов, влияющих на взаимодействие школы, семьи и общественности в физи-

- ІЗ -

ческом воспитании, и сформировать их приближенные количественные оценки.

Третий этап (1984 г.) включал: построение модельной характеристики взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся, выявление путей оптимизации его для дальнейшего совершенствования физического воспитания учащихся, разработку рекомендаций по данной проблеме.

Использовался метод структурно-логического анализа.

Научная новизна. В работе впервые дается общая характеристика опыта взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся. Осуществлен педагогический анализ этого взаимодействия, как целостного явления в определенный исторический период на материалах Казахстана, а также анализ динамики его по месту жительства. В результате проведенного исследования выявлены эффективные формы взаимодействия, позволяющие наиболее полно использовать воспитательные возможности. Определены наиболее действенные органы и Советы общественности в осуществлении физического воспитания учащихся. Выявлены условия, способствующие повышению эффективности этого взаимодействия. Приводятся показатели эффективности и критерии оценки взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся по месту жительства. Построена модельная характеристика этого взаимодействия, способствующая дальнейшему совершенствованию физического воспитания учащихся.

Практическая значимость. На основе анализа передового опыта совместной деятельности школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся выявлены пути оптимизации этого взаимодействия. Охарактеризованы возможности отдельно школы, семьи и общественности в развитии физического воспитания учащихся. Определены взаимосвязи между воспитывающими силами, роль и место каждого из них во взаимодействии. Обобщены научные знания о сущности,

направлениях и особенностях этого взаимодействия в современных условиях. На основании исследования даны конкретные практические рекомендации по координации совместных усилий педагогических коллективов, родителей, общественных организаций и общественности, которые будут способствовать улучшению взаимодействия, а также совершенствованию самого процесса физического воспитания.

Достоверность и обоснованность научных результатов, полученных автором, обеспечена реализацией комплексной методики исследования, адекватной поставленным задачам, включающей: достаточный объем фактического материала, разносторонний анализ педагогической, научной и специальной литературы, архивные материалы, обобщение передового опыта, привлечение к экспертной оценке наиболее компетентных лиц; участие в анкетном опросе учителей физического воспитания, родителей, представителей общественных организаций и общественности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

По теме исследования были сделаны сообщения на научных конференциях профессорско-преподавательского состава КазШК в 1982, 1983 гг. Опубликовано три статьи с научно-практическими рекомендациями. Методические рекомендации внедрены в деятельности организаций Министерства коммунального хозяйства КазССР.

На защиту выносятся:

модельная характеристика взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся и конкретные научно-практические рекомендации;

характеристика педагогических возможностей взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся;

- характеристика основных направлений, форм и функций, обус
ловленных совместными действиями школы, семьи и общественности
республики в исследуемый период в деле совершенствования физичес
кого воспитания учащихся общеобразовательных школ;

- общая характеристика показателей эффективности и критериев оценки взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся.

Структура диссертации; Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения с практическими рекомендациями, библиограции и приложений.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются объект, предмет и задачи исследования, выдвигается гипотеза, излагаются методы и этапы исследования, отмечается научная новизна, практическая значимость, достоверность работы, раскрываются положения выносимые на защиту.

В первой главе раскрывается общественная социально-педагогическая значимость исследуемой проблемы, дается анализ разработки ее в теории советской педагогики. Выявляются возможности школы, семьи и общественности, рассматриваются вопросы из взаимодействия.

Во второй главе обобщается опыт организации совместной деятельности школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся по месту жительства в Казахстане, анализируется динамика его за исследуемый период, характеризуются формы взаимодействия.

В третьей главе приводятся эмпирические данные модельной характеристики взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся.

В заключении подводятся итоги исследования, формулируются выводы и практические рекомендации.

В приложении представлены основные рабочие материалы исследования.

Подобные работы
Брит Надежда Михайловна
Взаимодействие школы, семьи и общественности в научно-атеистическом воспитании подростков
Золотухин Дмитрий Савельевич
Воспитание трудовой активности у сельских подростков в процессе взаимодействия школы, семьи и общественности
Сезанаев Авнер Хананияевич
Единство действий школы, семьи и общественности по атеистическому воспитанию школьников-подростков
Осипов Иван Иванович
Организационно-педагогические условия взаимодействия школы, семьи и социальных центров по профилактике правонарушений школьников
Малышева Елена Владимировна
Взаимодействие семьи и школы в становлении профессионального выбора старшеклассников
Лафишева Роза Зулкарнаевна
Педагогическое взаимодействие семьи и школы как условие социализации личности учащихся младших классов
Андреева Клара Егоровна
Формирование положительного отношения к учению на основе взаимодействия семьи и школы в совместной деятельности младших школьников
Савина Марина Сергеевна
Взаимодействие школы и семьи в подготовке старшеклассников к труду в материальном производстве
Чеклина Наталья Викторовна
Параметрическая характеристика взаимодействия школы и семьи как компонентов образовательной среды
Махаева Гюльнара Магомедтагировна
Взаимодействие семьи и школы в воспитании у подростков качеств современного лидера

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net