Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Горбенко Сергей Семенович. Нравственно-эстетическое воспитание младших подростков средствами народного художественного творчества (в условиях учебной и внеклассной работы) : ил РГБ ОД 61:85-13/768

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

стр.

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ВЗАИМОСВЯЗЬ НРАВСТВЕННОГО. И ЭСТЕТИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ МЛАДПЕГО
ПОДРОСТКА . 16

1. Сущность единства нравственного и эстетического

воспитания 16

2. Взаимодействие учебной и внеклассной работы -
важнейший фактор процесса нравственно-эстетиче
ского воспитания младших подростков 39

3. Народное художественное творчество как средство нравственно-эстетического воспитания .... 56

ГЛАВА П. ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА НРАВСТВЕШО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАЕИЯ МЛАДШХ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОГО ПЕСЕННОГО ТВОРЧЕСТВА ... 84

1. Народное песенное творчество в учебном процессе

советской школы и его воспитательные возможности 84

2. Характеристика уровня нравственно-эстетической

воспитанности младших подростков 115

3. Психолого-педагогические условия повышения эф
фективности процесса нравственно-эстетического
воспитания учащихся младшего подросткового воз
раста . . 131

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 161

СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 166

ПРШЮЖЕНИЯ 185

Введение к работе:

В условиях совершенствования развитого социализма все более возрастает роль воспитательной работы. "От успехов идеологической, политико-воспитательной работы, - говорится в постановлении ЦК КПСС "О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы", - все больше зависит ход экономического, еоци-ально-политического и культурного развития страны..." .

Основоположники марксизма-ленинизма видели коммунистический идеал человека во всестороннем и гармоническом развитии личности. К.Маркс отмечал, что сущность человека "есть совокупность всех

общественных отношений" . С учетом этого методологического положения А.С.Макаренко указывал, что "человек не воспитывается по частям, он создается синтетически, всей суммой влияний, которым он подвергается" . Любое средство, любой вид воспитания приведет к эффективным, желаемым результатам только в процессе тесного взаимодействия всех составных частей коммунистического воспитания.

В стране сложилась общегосударственная система коммунистического воспитания,- которая охватывает интеллектуальное, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание подрастающего поколения. Выдвинутая ХХУ съездом КПСС идея комплексного подхода к постановке всего дела воспитания получила дальнейшее развитие в материалах ХХУІ съезда партии. Съезд обратил вншлание на

  1. 0 дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы: Постановление ЦК КПСС от 26 апреля 1979 г. - М.; 1979, с. 6.

  2. Маркс К. Тезисы о Фейербахе, - Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 3, с. 3.

  3. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания /тезисы/. Избр. педаг. соч. в 2-х т. - М.: 1977, т. 1, с. 258.

- 4 -необходимость в воспитательной работе учета жизненных условий, которые значительно изменились за последнее время, указал на возросшую активность пропагандистских средств классового противника, усиление его попыток оказать разлагающее воздействие на соз-нание советских людей . В связи с этим комплексный подход к воспитанию школьников предполагает связь учебной, внеклассной и внешкольной работы.

С новой силой эта линия партии проявились в Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы, где поставлена задача "разработать рекомендации по комплексному подходу к воспитательной работе в учебных заведениях, предусматривающие координацию усилий по всем направлениям коммунистического

воспитания - идейно-политического, трудового, нравственного, эс-

2 тетического, физического" . Все это свидетельствует о повышении

роли и ответственности школы за воспитание подрастающего поколения, а взаимодействие различных сторон коммунистического воспитания становится одной из важнейших проблем педагогической теории и практики.

В комплексе всех видов воспитания особое место сегодня занимает нравственное и эстетическое. Современный уровень развития нашего общества поднялся на такую ступень нравственной зрелости, когда моральные нормы оправдывают и выполняют свое назначение только во взашлодействии с эстетическими началами. В то же время функции эстетического воспитания членов общества не проявляются с достаточной-эффективностью без органической связи с усвоением моральных норм развитого социализма.

Значение эстетического воспитания в нравственном совершенст-

  1. Материалы ХШ съезда КПСС. - М.: 1981, с. 75.

  2. 0 реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб.док. и матер.- М.: 1984, с. 45,

вовании личности школьника возрастает по мере роста требований времени, когда проблемы духовного развития каждого человека стали предметом государственной заботы, а нравственно-эстетическое воспитание, осуществляемое в едином комплексе с идейно-политическим и трудовым, входит, как отмечалось на ХХУІ съезде КПСС, в число самых актуальных задач, стоящих перед советским народом.

Основы нравственного и эстетического воспитания в их взаимосвязи были заложены выдающимися советскими педагогами П.П.Еяон-ским, Н.К.Крупской, А,В.Луначарским, А.С.Макаренко, С.Т.Шацким, В.Н.Шацкой. Они последовательно подчеркивали огромную роль эстетического начала в нравственном развитии школьников.

За последнее время проведена значительная исследовательская работа по проблеме единства нравственного и эстетического как в философском /В.Ф.Асмус, А.И.Буров, М.С.Каган, В.И.Толстых/, так и в педагогическом плане /Н.И.Болдырев, Д.И.Водзинский, Н.К.Гончаров, Б.Т.Лихачев, И.С.Марьенко, А.О.Пинт, В.А.Сухомлинский/.

Обращает на себя внимание появление ряда диссертационных работ, статей, брошюр, посвященных нравственно-эстетическому воспитанию /В.И.Асмолова, Х.Х.Габраль, В.К.Григорова, А.С.Каргин, А.И.Луговский, Р.М.Любимая, Л.Ф.Федорова, Н.С.Эйхе и Н.П.Соколова и др./. Их авторы рассматривают теоретические основы взаимосвязи двух видов воспитания, указывают на то, что эти вопросы решались и могли решаться только в зависимости от тех исторических возможностей (экономических, социальных, культурных и т.д.), которые создавала эпоха, что наиболее гармоничное сочетание и единство нравственного и эстетического в практике воспитания возможно только в условиях коммунистического общества и т.п.

Однако в имеющихся работах не до конца раскрыты вопросы нравственно-эстетического воспитания средствами искусства, представляющие как теоретический, так и практический интерес, далеко

не исчерпаны и их возможности. Особенно актуальной эта проблема становится сейчас ввиду все большего проникновения буржуазной художественной культуры в нашу страну и ее влияния на отдельные группы советских людей, особенно молодежь. Эта культура, рассчитанная на внеэмоциональное ее восприятие, не несет в себе ни подлинно моральных, ни эстетических ценностей, порождает подражание зарубежной моде, музыке, поведению, несовместимое с идеалами коммунистического общества.

В связи с этим педагогическая практика выдвигает много новых обших и частных сторон проблемы, в том числе воспитание средствами искусства, художественные образы которого всегда содержат нравственный элемент. Поэтому любое высокохудожественное произведение представляет собой нерасторжимое единство двух начал - эстетического и нравственного. "А где, как не в школе, - говорится в материалах июньского /1983 г./ Пленума ЦК КПСС, - может человек получить начала эстетического воспитания-, на всю жизнь приобрести чувство прекрасного, умение понимать и ценить произведения искусства, приобщаться к художественному творчеству?" . Именно искусство воздействует через эмоциональный и чувственный мир человека на формирование его нравственных качеств. А воспитание чувств, "влияние нравственное, - отмечал выдающийся отечественный педагог К.Д.Ушинский, - составляет главную задачу воспитания, гораздо бо-

лее важную, чем развитие ума вообще" .

Моральный кодекс строителя коммунизма предусматривает у будущих граждан наличие прежде всего таких нравственных черт, как

  1. Материалы Пленума ЦК КПСС, 14-15 июня 1983 г. - М.; 1983, с. 18.

  2. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в воспитании. - Собр. соч. в 7-й т. - М.; I.: 1948, т. 2, с. 431.

гуманность, трудолюбив, доброта, внимание к людям, любовь к Родине, родному краю, природе* Даже при первом знакомстве с данными категориями становится ясным, что качества эти - главным образом чувства, А потому в нравственно-эстетическом воспитании искусство имеет непреходящее значение. Особое место занимает здесь народное художественное творчество.

В современных условиях советская педагогика следуя марксистско-ленинским принципам и являясь качественно новым этапом в развитии педагогической теории, критически использует все ценное из наследия прошлого. Произведения многовекового художественного творчества, сохраняющие в себе воспитательные идеи и возможности, становятся неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса советской школы. Поиск новых путей и форм работы, использование лучших образцов народного творчества в привитии нашим школьникам гражданских и человеческих качеств является важной воспитательной задачей.

К.Маркс и Ф.Энгельс видели в народном искусстве, в чистоте его красок, не замутненных наслоениями классовых предрассудков, основу для развития искусства коммунистического будещего. Не случайно в Программе КПСС подчеркивается необходимость поддерживать

"прогрессивные традиции каждого народа, делая их достоянием всех

I советских людей" .

Во все времена народное искусство привлекало к себе прежде всего этическими и эстетическими ценностями. Однако, как показали наши наблюдения, анализ школьных программ и учебников знакомство с психолого-педагогической и искусствоведческой литературой, вопросы воспитания учащихся средствами народного художественного творчества не заняли в школьной практике надлежащего места, ПоэтО'

I Программа Коммунистической партии Советского Союза. - М.: 1977, с. 115.

-8-му они до сих пор не получили эффективного решения. Достаточно сказать, что эта проблема частично разработана всего в нескольких диссертационных исследованиями, освещающих народные традиции в воспитании школьников Киргизии /Ж.Бешимов/, Узбекистана Дї.А. Муратова/, Грузии /Ж.Г.Коидзе/, Чечено-Ингушской автономной области /Н.Б.Еитиева/. В некоторых работах рассматриваются проблемы использования народного творчества в эстетическом воспитании школьников /Ф.Г.Никитина, В.Д.Халилов, Р.Н.Хакимов, А.И.Косарева, В.И.Юцевич/, в нравственном воспитании /О.М.Валяева/, в развитии творческих способностей учащихся /Д.М.Скильский/. Отдельные работы посвящены формированию интереса к народной музыке у подростков /Л.Бабенко, А.Г.Болгарский/, изучению народного творчества как средства воспитания эстетической культуры учащихся /Т.Т.Тур-сунов/, советского патриотизма и социалистического интернационализма /В.В.Ткач/.

Проблема нравственно-эстетического воспитания средствами народного художественного творчества изучена слабо и не нашла достаточного научного освещения в педагогической литературе. В исследованиях мало внимания уделяется вопросу взаимосвязи двух сторон воспитания особенно в процессе взаимодействия учебной и внеклассной работы. В практической деятельности школ не единичны случаи, когда система работы ориентирована на усвоение учащимися знаний норм морали без учета чувственной сферы, а многие учителя вообще не придают должного значения воспитательным возможностям народного творчества.

В современных условиях, в период острой идеологической борьбы, от исхода которой во многом зависит будущее человечества, партия ставит задачу повысить бдительность не только в политической, но и в духовной сфере. Поэтому предстоящей реформой школы предусматривается улучшение художественного образования и эстети-

- 9-ческого воспитания учащихся. Надо "поставить надежный заслон проникновению в молодежную среду безыдейности, пошлости, низкопробной духовной продукции',' - подчеркивается в основных направлениях реформьг. Б этой связи приобщение учащихся к народному художественному творчеству приобретает все более актуальное значение.

Буржуазная пропаганда делает все, чтобы отделить нравственные принципы от эстетических идеалов народа и тем самым принизить общественные функции искусства, в том числе и народного. Она делает особую ставку на одурманивание, политическую неискушеїшость в первую очередь молодежи, используя музыку, кино, изобразительное искусство для достижения этой цели.

Как свидетельствует конкретно-социологическое исследование, проведенное Институтом художественного воспитания АПН СССР, большинству подростков характерно увлечение современной легкой музыкой ярко выраженного развлекательного характера. Используя это увлечение и интерес, буржуазные идеологи с помощью средств массовой информации пытаются пропагандировать "массовую культуру", формировать у подростков и молодежи стран социализма низкий художественный вкус, идеологическую и эстетическую неразборчивость. Определенным заслоном на пути к подобной пропаганде могут стать произведения народного творчества в том случае, если мы шире, разнообразнее и эффективнее будем использовать их в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. Фольклорные произведения могут оказать значительное воздействие на формирование социально важных качеств подрастающего поколения.

Социальная значимость проблемы, ее актуальность и недостаточная разработанность обусловили выбор следующей темы исследования: "Нравственно-эстетическое воспитание младших подростков

I 0 реформе общеобразовательной и профессиональной школы, с. 49.

- 10 -средствами народного художественного творчества (в условиях учебной и внеклассной работы)".

Объектом исследования является процесс нравственно-эстетического воспитания учащихся младшего подросткового возраста, а его предметом - педагогические условия повышения эффективности нравственно-эстетического воспитания учащихся средствами народного художественного творчества во взаимосвязи учебной и внеклассной работы. Цель исследования состояла в разработке такой системы изучения произведений народного художественного творчества, которая отвечала бы требованиям дальнейшего повышения эффективности нравственно-эстетического воспитания учащихся-подростков.

В основу исследования была положена следующая г и п о т е-з а: если активизировать интерес учащихся младшего подросткового возраста к произведениям народного художественного творчества и добиться эмопдонального восприятия и переживания ими эстетического объекта, то это будет способствовать повышению эффективности процесса нравственно-эстетического воспитания.

Для достижения поставленной цели предстояло решить следующие задачи:

выявить сущность нравственно-эстетического воспитания;

раскрыть воспитательные возможности произведений народного художественного творчества и активизировать у учащихся-подростков интерес к их изучению;

разработать критерии оценки уровней нравственно-эстетической воспитанности учащихся;

определить формы и методы повышения эффективности нравственно-эстетического воспитания средствами народного песенного творчества в учебной и внеклассной работе и экспериментально проверить целесообразность их применения.

- II -

Методологической основой исследования являются марксистскогленинское учение о цели и задачах коммунистического воспитания, ленинская теория отражения. В исследовании мы руководствовались также решениями ХХУІ съезда КПСС, материалами июньского Д983 г,/, апрельского Д984 г./ Пленумов ЦК КПСС, Основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы, с учетом теоретического наследия выдающихся отечественных педагогов К.Д.Ушинского, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского.

Задачи исследования потребовали изучения и анализа программ, методических и учебных пособий по русской, украинской литературе и музыке в общеобразовательной школе для учебной и внеклассной воспитательной работы; философской, психолого-педагогической, искусствоведческой и литературоведческой литературы по вопросам воспитания, восприятия произведений народного творчества и художественной образности.

В своем исследовании автор опирался на результаты изучения данной проблемы в имеющейся литературе. При этом использовались традиционные методы, модифицированные в соответствии с особенностями объекта и предмета исследования: целенаправленное наблюдение в ходе предварительных занятий и формирующего эксперимента, анализ устной и письменной интерпретации произведений народного творчества, разные виды диагностированных заданий на всех этапах исследования, методы опроса, сравнения, убеждения, а также индукции и дедукции, процессы абстрагирования и конкретизации, В зависимости от конкретной задачи на каждом этапе работы применялись и соответствующие методы, взашлодополняющие .друг друга и взаимосвязанные между собой.

При снятии срезов и определении уровней воспитанности использовались методы анкетирования, анализа письменных работ учащихся, рейтинга и самооценки, позволившие устанавливать появление признаков и тенденций формирующихся качеств личности подростков. Важное место в исследовании занял метод обобщения независимых характеристик. Его сущность заключалась в обобщении сведений об учащихся, полученных учителшли-предметниками, классными руководителями, товарищами школьников, родителями.

Особое внимание при определении уровня воспитанности было уделено методу рейтинга - оценке деятельности учащихся компетентными судьями, экспертами. Этот метод, предоставляя возможность подключить к анализу и оценке воспитанности школьников педагогов, родителей, предъявляет определенные требования к подбору экспертов. Это прежде всего компетентность, объективность, аналитичность и широта мышления, креативность (способность решать творческие задачи), положительное отношение к экспертизе и др. При подборе экспертов мы стремились выдержать этот разнообразный круг требований.

Проведенный нами педагогический (констатирующий и формирующий) эксперимент, как один из главных методов исследования, представлял собой целенаправленный процесс нравственно-эстетического воспитания учащихся при знакомстве с произведениями народного песенного творчества.

Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов и проводилась последовательно в период с 1977 по 1984 годы в школах Ш 38, 79, 178, 229 г.Киева, JS 58 г.Одессы, В 16 г.Каменец-Подольский Хмельницкой области, Вишневских школах Ш I, 2, 3, Боярских Ш 1,3, Киево-Святошинского района Киевской области, Драбовской, Стеблевской средних школах Корсунь-Шевченковского района, Христиновской СШ № 2 Черкасской области. В эксперименте

- ІЗ -приняло участив - 1728 учащихся младшего подросткового возраста.

На первом этапе исследования /1977-1979 гг./ изучался массовый опыт школ по нравственно-эстетическому воспитанию школьников средствами народного творчества, литературные источники, освещавшие данную проблему, накапливался материал для констатации, выдвигались предположительные рабочие гипотезы, составлялся первоначальный план и программа исследования, определялись его цели и задачи.

На втором этапе /І979-І98І гг./ выявлялись особенности восприятия фольклорных произведений, разрабатывались критерии нравственно-эстетической воспитанности учащихся, проводился констатирующий эксперимент.

На третьем этапе Д981-1984 гг./ решались задачи, связанные с организацией и проведением формирующего эксперимента, анализировались и оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования состоит в раскрытии и обосновании на основе комплексного подхода, предполагающего не только взаимосвязь двух сторон воспитания, но и взаимодействие учебной и внеклассной работы, воспитательных возможностей народного художественного творчества и, в частности, песенного творчества русского и украинского народов, в соответствии с современными условиями его бытования; выработке критериев нравственно-эстетической воспитанности учащихся младшего подросткового возраста.

Практическая значимость работы заключается в разработке системы нравственно-эстетического воспитания средствами народного песенного творчества во взаимосвязи учебной и внеклассной работы и возможности ее непосредственного применения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной

- 14 -школы учителями музыки, литературы, организаторами внеклассной работы, воспитателями* Предложенная автором и экспериментально проверенная научно-педагогическая организация нравственно-эстетического воспитания при изучении произведений народного песенного творчества способствует повышению эффективности воспитательного процесса, определению конкретных путей учета и поэтапного роста уровня нравственно-эстетической воспитанности учащихся.

Предметом защиты является разработанная нами система нравственно-эстетического воспитания средствами народного художественного творчества, которая состоит в обосновании следующих основных положений: эффективность нравственно-эстетического воспитания подростков средствами народного творчества обусловлена степенью заинтересованности и увлечения этими произведениями, понимания их нравственно-эстетического смысла, поэтапностью в изучении и эмоционально-образным восприятием; успешное и целенаправленное формирование нравственно-эстетических качеств подростков требует вычленения нравственного и эстетического содержания произведений народного художественного творчества, развития у учащихся оценочных суждений, хорошо организованной взаимосвязи учебной и внеклассной работы; для активизации процесса нравственно-эстетического воспитания учащихся подросткового возраста необходимо использование дополнительных средств как в учебной, так и во внеклассной работе, способствующих расширению ассоциативного фонда и развитию интереса учащихся.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, результатами опытно-экспериментальной работы в ряде городов и районов УССР и ее длительностью /1977-1984 гг./; изменением отношения учащихся-подростков к произведениям народного художественного творчества, к занятиям во внеурочное время, к учебе, труду, при-

- 15 -роде, взаимоотношениям между людьми, улучшением дисциплинированности, повышением уровня нравственно-эстетической воспитанности учащихся; сочетанием количественного и качественного анализов полученных данных исследования.

Результаты исследования апробировались в ходе практической работы учителей общеобразовательных школ гг. Киева, Одессы; Киевской, Черкасской и Хмельницкой областей, в процессе выступлений автора с сообщениями и докладами на научных конференциях кафедр КЕШ им. А.М.Горького в 1980-1984 годах, юбилейной научной конференции молодых ученых и аспирантов КШИ им. А.М.Горького, посвященной 1500-летию г.Киевэ./1982 г./, в лекциях для учителей и воспитателей общеобразовательных школ.

Подобные работы
Терехов Павел Петрович
Педагогические условия воспитания коллективизма у учащихся профтехучилищ в процессе занятий самодеятельным художественным творчеством (на примере работы самодеятельных оркестров народных инструментов)
Ткач Виктор Васильевич
Воспитание советского патриотизма и социалистического интернационализма у подростков средствами народного музыкально-поэтического творчества
Борисова Наталья Владимировна
Педагогические условия совершенствования экологического воспитания младших школьников на основе краеведческой работы
Поздникина Наталья Николаевна
Воспитание подростков в процессе внеклассной работы с ориентацией на духовно-нравственные ценности
Енин Алексей Владимирович
Внеклассная работа в системе воспитания творческой активности подростков
Лытко Александр Александрович
Формирование у подростков критического отношения к своему поведению в процессе нравственного воспитания (на материале воспитательной работы классных руководителей)
Руденко Александр Викторович
Творческое воспитание подростков средствами школьной театральной педагогики
Чомаева Лариса Мурадиновна
Эстетическое воспитание подростков средствами этнохудожественной культуры карачаевцев
Артаева Гиляна Владимировна
Художественно-эстетическое воспитание подростков средствами народного декоративно-прикладного искусства (На материале Республики Калмыкия)
Сен Владимир Дябукович
Нравственно-волевое воспитание подростков средствами восточного единоборства в системе дополнительного образования : на материале занятий кудо

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net