Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Бушуева Людмила Николаевна. Подготовка студентов педагогического ВУЗа к интернациональному воспитанию школьников (на материале многонациональной школы) : ил РГБ ОД 61:85-13/920

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА I. СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ ВЗАИМНЫХ ОТНОШЕНИЙ

ПОДРОСТКОВ В МНОГОНАЦИОНАЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ

И ЕЕ ОТРАЖЕНИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПВДАГОГИ-

ЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ

I. Педагогический опыт формирования взаимных
отношений подростков разных национально
стей . . 28

2. Учет в подготовке студентов особенностей
взаимных отношений в многонациональном
коллективе школьников
47

Краткие выводы к главе I 69

ГЛАВА П. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СРЕДСТВ И МЕТОДОВ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДИНСТИТУТА К РУКОВОДСТВУ ВЗАИМНЫМИ ОТНОШЕНИЯМИ ПОДРОСТКОВ В МНОГОНАЦИОНАЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ

I. Подготовка студентов к руководству взаим
ными отношениями подростков в процессе
изучения общественных и психолого-педа
гогических наук 70

2. Участие в педагогически целесообразной
деятельности - необходимое условие под
готовки студентов к формированию взаимных
отношений школьников 114

3. Учебно-исследовательская работа как условие подготовки студентов к формированию взаимных отношений в коллективе школьников разных национальностей ...... 148

Стр.

Краткие выводы к главе П 164

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 170

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ I 76

ПРИЛОЖЕНИЯ 199

. 4 -

Введение к работе:

Интернациональное воспитание граждан - программное требование КПСС, предмет особой заботы Коммунистической партии и Советского государства. О первостепенной важности этого требования свидетельствует вся история нашей Великой Родины. Раскрывая основные задачи воспитания трудящихся - Генеральный секретарь ЦК КПСС К.У.Черненко назвал "вопрос дальнейшего укрепления дружбы народов нашей страны - одной из важнейших основ ленинской политики партии".1

Воспитание у подрастающего поколения чувства дружбы народов и уважения к трудящимся всех национальностей одна из важнейших задач школы. Особенно актуальна она для школ с многонациональным составом учащихся.

Растить из молодежи противников национальной вражды, национальной розни, национальной обособленности, воспитывать борцов-интернационалистов призывал В.И Ленин. В письме С.Г.Шаумяну В.Й.Ленин большое внимание уделил "психологии, которая особенно важная в национальном вопросе". fc Он указывал, что марксисты не забывают особенностей языка, психологии, условий быта народа.^ Национальная психология в структурном отношении разделяется на национальный характер, темперамент, национальные чувства, настроения, предрассудки и т.д.

Черненко К.У. Народ и партия едины. Речь на встрече с избирателями Куйбышевского избирательного округа г.Москвы, 2 марта 1984- г. М., Политиздат, 1984, с.30.

'Ленин В.И. Шаумяну С.Г. - Поли. собр. соч., т.48, с.234.

' Ленин В.И. Положение Бунда в партии. -Поли. собр. соч. , т.8, с.68.

В многонациональной школе выполнение заветов В.И.Ленина начинается с воспитания дружбы и товарищества в процессе их совместной учебы, труда, общественной деятельности, досуга.

В материалах ХХУІ съезда КПСС отмечалось: "Следует постоянно работать над тем, чтобы пролетарский интернационализм укреплялся как норма повседневного поведения, неотъемлемая черта активной жизненной позиции каждого человека" (2.6, с.30).

Важная роль в решении этой задачи, поставленной съездом, принадлежит советскому учителю.

В свете сказанного становится вполне очевидной необходимость специальной подготовки будущего учителя к педагогическому руководству формированием взаимных интернационадистских отношений в многонациональном коллективе школьников.

Термин "взаимные отношения" применительно к людям, участвующим в совместной деятельности и вступающим в общение, исполь-

зовался К.Марксом. х

В диссертации взаимные отношения подразумеваются как отношения взаимного выбора учащимися разных национальностей друг друга для различной совместной деятельности, в том числе и для общения.

Взаимные отношения имеют много общего с общением, но и отличаются тем, что общение существует объективно, а взаимные отношения могут слагаться, иметь место, а могут и не сложиться.

Взаимные отношения - конкретная форма проявлений взаимодействия людей, в данном случае, школьников разных национальностей,

Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология, соч., т.20, с.439-440.

- б -

t которые выступают носителем национальных чувств, языка, культуры.

В условиях развитого социализма в этих отношениях важное место занимает классовое, социальное, а не национальное. Но социальная обусловленность национального не исключает необходимости его учета в теории и практике воспитания. Взаимные отношения, как и общение, являются составной частью деятельности учащихся. Интернационалистские межнациональные отношения могут выступать как важное условие и как результат педагогически целенаправленного воспитания подростков. Интернациональное воспитание нашло свое отражение в предстоящей Реформе средней общеобразовательной и профессиональной школы.

Решение задачи формирования многонационального коллектива школьников имеет свою специфику в каждом возрастном периоде. Наше внимание привлек подростковый возраст. Именно в этом возрасте складывается определенный опыт в освоении среды ближайшего, зачастую многонационального, окружения, устанавливаются контакты со сверстниками, возрастает потребность в самосознании, в утверждении собственной личности. Подросток ориентируется на пример окружающих людей, устремлен к поиску идеала. Поэтому очень важно помочь подростку найти правильные нравственные ориентиры, сформировать интернационалистские взгляды и убеждения. Важность подросткового периода определяется и тем, что в эти годы закладываются основы формирования моральных и социальных установок, формирования нравствен-ственного сознания, овладение нормами поведения у подростков, возникает интерес к себе, растет потребность сопоставить себя с другими людьми. В труде, учебе, в общественной работе в отношениях со сверстниками разных национальностей раскрывается содержание нравственных установок и ценностей личности.

В этот период формируются идеалы, которые в юношеском возрасте

станут нормами морали. В переходном возрасте интенсивнее развивается общение в деятельности, между детьми устанавливаются самые различные отношения. Под влиянием школы, родителей, окружающей многонациональной среды и быта у подростков отчетливо проявляется национальное самосознание (Русское, карачаевское, черкесское, ногайское, осетинское и т.д.), появляется национальная гордость как свойство национальной психологии.

Учащиеся 6-8 классов отличаются не только большой восприимчивостью, но и еще продолжающейся у ребят этого возраста повышенной веры в дела и поступки взрослых, будь то родители или учителя, старшие братья или товарищи. Особенностью этого возраста в условиях Карачаево-Черкесии является и возникающие в эти годы мотивы национальной гордости, повышенной эмоциональной восприимчивости во взаимных отношениях с детьми других национальностей, которые часто проявляются в обособленности от других ребят, замкнутости, пренебрежения к детям других национальностей, повышенному вниманию к своей личности, как представителю определенной национальности. Подростки больше заинтересовываются людьми других наций, начинают искать разницу между собой и другими именно с позиций национальной принадлежности, и в то же время проявляется большой интерес к особенностям быта, традиций своего народа. Часто обостренность внимания подростков к национальным различиям объясняется отношениями в семье и, в особенности, положением в семье женщины: будь то мать, сестра или родственница , живущая в данной семье. Иногда семейные отношения формируют у подростков и неправильные отношения не только к девочкам класса, но и к женщинам-учителям.

Исходя из этого мы избрали для исследования именно возраст подростка в целях научной разработки методов и приемов воспита-

ния, которыми должны овладеть будущие учителя в целях формирования интернационалистских взглядов и убеждений учащихся разных национальностей.

Успешное решение задач коммунистического воспитания в многонациональных школах требует целенаправленной специальной подготовки учителей педвузов.

Этой проблеме посвящены исследования многих научных работников и целых коллективов педагогических институтов. На ведущую роль профессионально-педагогической направленности в формировании будущего учителя указывают Ф.Н.Гоноболин (4.38), В.А.Сла-стенин (4.77), А.И.Щербаков (5.48), В.Г.Максимов (5.32) и др.

Возрастает исследовательский интерес к совершенствованию различных сторон профессионально-педагогической подготовки студентов. В ряде коллективных сборников получили освещение вопросы общепедагогической и теоретической подготовки, педагогической практики, специфики подготовки будущих учителей к воспитательной работе. Появились статьи, посвященные личности учителя.

Так, А.И.Щербаков (5.48) исследовал проблемы формирования личности учителя, становление его характера, выработки у него профессиональных умений и навыков в многообразных формах практической деятельности. Исследования А.М.їурехановой (5.44), Л.В.Чернышевой (5.45), С.П.Бугаевой (4.12) посвящены интернациональному воспитанию студенческой молодежи.

Педагогическая наука уделяет серьезное внимание проблеме формирования детского коллектива и интернационального воспитания в нем. Издано немало теоретических статей и монографических исследований, в которых рассматриваются в различных аспектах вопросы интернационального воспитания школьников. По общей направленности их можно подразделить на четыре группы.

К первой группе относятся работы педагогов и психологов непосредственно посвященных проблемам формирования и воспитания классного или школьного коллектива и взаимоотношениям учащихся (М.Д.Виноградов /4.22/, Г.В.Винникова /4.21/, О.С.Газман /4.33/, Я.Л.Коломинский /4.44/, Т.Е.Конникова /4.47/, В.И.Максакова /4.54/, Л.И.Новикова /4.63). В них раскрыты вопросы формирования коллективизма, коллективное и индивидуальное педагогическое действие в связи с развитием общешкольного или классного коллектива.

В работах второй группы освещены вопросы, представляющие значительный интерес для изучения проблемы взаимоотношений школьников. Отдельные авторы (Л.Ю.Гордин /4.39/, Г.В.Жул^кевская /5.22/, Л.Ф.Кузьмина, Л.В.Стукач /5.41/, А.П.Сидельковский /4.8]$ разработали теоретические и практические положения по формированию отношений старшеклассников и подростков в процессе учебной деятельности, рассмотрели стиль, формы и методы работы учителя по формированию общения учащихся. В этих исследованиях показана также деятельность педагогического коллектива по формированию дружеских отношений учащихся,

К третьей группе мы относим работы, в которых затрагиваются отдельные вопросы формирования коллектива на материалах национальных областей и республик (А.Х.Акбашев /5.1/, И.И.Асланов /5.4/, Е.В.Васильев /5.13/, Н.Е.Варламова /5.II/, М.А.Вейт /5.12/, Э.Г.Гарунов /5.16/, З.Т.Гасанов /5.17/, Ф.Й.Гогова /5.18/, Э.И.Маматказина /4.59/, Л.Г.Насонова /5.34/, О.В.Опа-леник /5.37/, М.А.Терентий /5.43/, А.Ф.Фаткуллина /4.86/, А. Юнусходжаев /5.50/ и др.).

В исследованиях З.Т.Гасанова и И.И.Асланова вопросы формирования взаимных отношений школьников и дружеских отношений к

представителями других национальностей рассматриваются с точки зрения влияния цтнического развития и сближения народностей и национальных групп Дагестанской АССР, Попытка определить особенности взаимных отношений школьников в условиях автономной республики сделаны также А.Юнусоджаевым и Н.Е.Варламовой.

Формирование интернациональных отношений - один из наиболее важных и сложных вопросов теории и практики коммунистического воспитания молодого поколения. Его трудности объясняются тем, что он относится к сложной сфере человеческих отношений и испытывает на себе воздействие широкого потока конкретных жизненных явлений. Объективно все стороны нашей социалистической действительности помогают воспитанию молодежи в духе интернационализма, но, как и во всей идейной жизни, в деле интернационального воспитания нельзя полагаться на самотек, считая, что сама действительность автоматически решит вопрос о нравственном подходе всех учащихся к детям других национальностей. Рассматривая отдельные вопросы интернационального воспитания, авторы этих исследований, кроме й.Е.Варламовой, зачастую ограничиваются описанием педагогического опыта интернационального воспитания школьников и не говорят о необходимости подготовки учителей к решению этой задачи.

Проблема взаимных отношений в многонациональных коллективах мало исследована и в психологии, хотя потребность в этом очевидна. Известный советский психолог А.А.Бодалев отмечает в своей книге "Личность и общение": "Как люди, входящие в одну этническую общность воспринимают человека из другой этнической общности, какие представления у них при этом актуализируются, какое отношение возникает и какие новые черты проявляются в их поведении при встрече с ним - психологи должны получить ответ

- II -

на эти вопросы. В условиях увеличения сотрудничества лиц разных национальностей и непрерывно развивающихся международных связей они будут иметь очевидное прикладное значение" (4.II, с.50).

В исследовании М.А.Вейт отражены психолого-педагогические основы формирования интернациональных отношений и особенности их проявления в многонациональном коллективе учащихся в зависимости от возраста, общего духовного развития старшеклассников и чувств национальной принадлежности. Никто из авторов, кроме З.Т.Гасанова, не касается вопроса национальной ограниченности и пережитков, которые зачастую мешают укреплению правильных взаимных отношений школьников разных национальностей и не содействуют упрочению интернациональных взглядов и убеждений.

К четвертой группе относим исследования, которые посвящены подготовке студентов к воспитательной работе со школьниками (В.А.Сластении /4.77/, В.В.Воробьева /4.26/, А.В.Маринкевич /4.62/, Г.А.Арутюнова /5.3/, Р.Й.Пенькова /4.70/, Е.К.Кустоба-ева /5.30/, В.И.Купченко /5.29/, А.Н.Воробьев /5.15/, Л.В.Ни-китенко /5.33/, Л.А.Данилевский /5.20/, Н.Е.Варламова /5.II/, В.Н.Тарасюк /5.42/, С.С.Овчинников /4.67/, Д.С.Ягафарова^|4.94/ и другие).

Отдельные авторы особое внимание уделили вопросы формирования личности учителя (В.А.Сластенин /4.77/, Л.Ф.Спирин /4.76/, Е.П.Шиянов /5.47/). Они дают основу для вывода, что в условиях учебно-воспитательной работы вуза не только раскрывается личность студента, но и формируются профессионально важные психические свойства, своеобразие которых и определяет педагогическое мастерство. Готовность студентов к воспитательной работе в школе рассматривается в работах В.И.Овчинниковой, Р.И.

Пеньковой, В.И.Купченко, Е.И.Антиповой, В.Н.Тарасюк, Т.Ф.Сад-чиковой.

В исследовании А.М.1Урехановой /5.44/ отмечается, что в системе коммунистической нравственности большое место занимает принцип интернационализма, регулирующий сферу национальных отношений. Поэтому успешное развитие у молодежи чувства и сознания социалистического интернационализма возможно лишь на основе диалектического сочетания единства объективных условий и субъективного фактора.

Т.М.Симонова /5.38/ утверждает, что без познания закономерностей развития наций и национальных отношений будущие специалисты не могут правильно осуществлять руководство интернациональным воспитанием. Она подчеркивает важное значение влияния семейно-бытовых и национальных традиций на формирование интернациональных убеждений студенческой молодежи.

С.П.Бугаева /4.12/ считает важным звеном в системе подготовки студентов педагогических вузов вопросы организации и содержания интернациональной работы, которые требуют постоянного изучения и обобщения исследователями с учетом особенностей отдельных региональных зон.

Автор доказывает, что не только теоретические курсы, но и собрания, вечера, встречи с писателями, композиторами, учеными, фестивали как формы работы по интернациональному воспитанию весь ма эффективны и оказывают воздействие на ум, сердца и чувства студентов.

Л.В.Чернышева /5.45/ исследует проблему внеучебной работы по интернациональному воспитанию. Она подчеркивает, что их вуз многонационален по своему составу и это, с одной стороны, открывает большие возможности для интернационального воспитания,

- ІЗ -

а, с другой стороны, непосредственное общение представителей разных национальностей предполагает некоторые особенности в процессе его осуществления. Она выделила 3 уровня интернациональной воспитанности: высший, высокий и средний.

В целомусследования раскрывают основные условия интернационального воспитания студентов, но авторы не дают выхода на школы и не показывают содержания и методов подготовки студентов к интернациональному воспитанию школьников.

Особое место занимают исследования С.С.Антоненко /5.6/, А.П. Акимовой /5.2/ и Т.Ф.Садчиковой /5.37/ по формированию у студентов умений воспитательной работы с учащимися. Так, С.С.Антоненко рассматривает проблему формирования у студентов умений воспитательной работы как составную часть комплексного подхода к делу подготовки и воспитания будущих учителей. Особую актуальность приобретает эта проблема в связи с необходимостью совершенствования основ руководства процессом воспитания. Педагогически целесообразная подготовка имеет прямое отношение к вопросам всестороннего развития личности будущего учителя, подготовки его к активному участию в коммунистическом строительстве.

Т.Ф.Садчикова говорит о путях и условиях оптимальной подготовки студентов к решению воспитательных задач в обучении по ходу изучения специального и педагогического циклов дисциплин. Опираясь на выводы и результаты исследования, она разработала научно-методические рекомендации по формированию у студентов готовности к решению воспитательных задач. Но она затрагивает только воспитание в процессе обучения.

С.С.Овчинников /4.67/ считает особенно действенными и оправдывающими себя в процессе подготовки студентов к воспитательной работе такие формы и методы как диспуты, вечера вопросов и

ответов, теоретические конференции, политинформации, ФОП, экскурсии, встречи, туристические походы и др.

Некоторые вопросы подготовки студентов к воспитательной деятельности в школе рассматриваются и в других диссертационных работах. Авторы их касаются проблемы подготовки студентов к общественной деятельности (Л.Ф.Спирин /5.40/, Э.Д.Йгеулов /4.85/, С.С.Овчинников /4.68/),к работе с пионерами ( Д.С.Ягафарова /4.94/), к классному руководству (Е.И.Антипова /5.7/, Г.А.Арутюнова /5.3/). Определенное место занимают исследования, посвященные вопросам педагогической практики (В.В.Воробьева /4.26/, А.В.Маринкевич /4.62/).

Роли педпрактики в профессионально-педагогической подготовке студентов и системе работы школы со студентами-практикантами посвящена кандидатская диссертация й.Н.Николаева /5.36/. Он рассматривает практику по педагогике как важнейшее условие профессиональной подготовки учителя.

В.В.Воробьева /4.26/ также рассматривает проблему подготовки студентов пединститута к внеклассной воспитательной работе в процессе педагогической практики, которая охватывает все годы обучения в вузе. Она подробно анализирует содержание подготовки студентов к работе в качестве классных руководителей и освещает такие важные вопросы, как задачи и содержание практики студентов 3-4 курсов, организация, планирование и методика ее проведения.

Но автор касается лишь одного вида педпрактики - учебно-воспитательной, не раскрывая подробно функций и содержания общественно-педагогической и летней пионерской практик в деле подготовки классного руководителя не затрагивает проблемы подготовки к интернациональному воспитанию.

Таким образом, анализ исследований показывает, что вопросам формирования у будущих учителей профессиональных качеств, необходимых в работе по воспитанию детей, приобретения знаний, овладения навыками и умениями ведения воспитательной работы уделяется в последнее время все возрастающее внимание. Но тем не менее этот вопрос остается недостаточно изученным! и, в первую очередь, недостаточно исследована взаимосвязь и система теоретической и практической сторон в подготовке учителя как организатора интернационального воспитания.

Решение этой задачи вызывает к жизни множество новых форм и методов подготовки студентов в направлении сочетания и взаимопроникновения теоретической и практической подготовки, выраженной профессиональной направленностью всех форм внеаудиторной и учебной работы.

Тематика и содержание диссертаций и работ близких к нашей теме, свидетельствуют, что до сих пор проблема подготовки студентов педагогического вуза к формированию интернациональных отношений школьников в многонациональном коллективе не исследовалась.

Рецензируемые выше исследования не рассматривали данного направления профессионально-педагогической подготовки студентов. Поэтому возникает необходимость изучения влияний местных социально-бытовых, культурных и других условий на интернациональные отношения школьников разных национальностей, что поможет определить пути, средства и методы подготовки студентов к будущему руководству многонациональными коллективами с учетом местных условий.

На основе анализа педагогической литературы можно сделать вывод, что учителю-воспитателю нужны глубокие и основательные

знания по теории и методике воспитательного процесса. Главную и решающую роль в решении этой задачи призваны сыграть предметы психолого-педагогического цикла. Они обеспечивают не только теоретическую, но и практическую подготовку студентов к воспитательной работе.

Опыт подготовки учителей показывает, что умение вести повседневную воспитательную работу со школьниками приобретается студентами медленнее, чем знания в области учебного предмета и методики его преподавания. Главное внимание в педагогических вузах уделяется дидактическому совершенствованию будущего учителя и явно недостаточно - формированию у него умений, необходимых для воспитательной работы со школьниками вообще, а с подростками в многонациональных коллективах, в особенности. Поэтому и возникло известное противоречие между потребностями практики и уровнем знаний о закономерностях формирования готочности учителя к решению воспитательных задач в многонациональном коллективе школьников.

Все это и определило выбор темы диссертационного исследования: "Подготовка студентов педагогического вуза к интернациональному воспитанию школьников на материале многонациональной школы."

Актуальность темы исследования определяется современными требованиями к воспитанию молодого поколения, необходимостью совершенствовать процесс формирования взаимных дружеских отношений школьников разных национальностей, их интернационалистических взглядов и убеждений.

Помимо анализа теоретических источников мы исходили из опыта работы школ.

Многолетние наблюдения показали, что интернациональному во-

спитанию в Карачаево-Черкесской автономной области уделяется большое внимание. Его отличает тематическое разнообразие, масштабность, привлечение педагогической и родительской общественности, создание в школах клубов интернациональной дружбы. Вместе с тем, опыт работы молодых учителей показал, что в вузах слабо формируются знания местных особенностей, что затрудняет воспитателей в выборе цели, определении способов и средств педагогического воздействия на учащихся в многонациональном коллективе.

Практика показывает, что воспитательная работы школ Карачаево-Черкесии нередко строится без надлежащего учета конкретных условий формирования взаимных отношений школьников разных национальностей. Недостаточна научно-теоретическая и методическая разработанность путей и условий повышения эффективности формирования взаимных отношений школьников разных национальностей. Недостаточен учет в воспитании прогрессивных традиций и обычаев коренного населения, в силу чего школьники неглубоко разбираются во многих явлениях окружающей жизни.

Все это выдвигает необходимость изучения вопросов специальной подготовки студентов педагогических вузов к работе по формированию многонационального коллектива школьников с учетом особенностей социальной среды.

Тема исследования важна не только для школ Карачаево-Черкесской автономной области, но и для воспитательно-образовательных учреждений других регионов страны. Влияние социальной среды, горских традиций и обычаев, среди которых многие положительны, а часть представляет собой пережиточные явления быта, недостаточно учитывается в практической работе школ.

Выбор темы исследования обусловлен необходимостью формирова-

ния у будущих учителей умений организовать деятельность школьников в многонациональном коллективе.

В поиске средств преодоления этого противоречия мы избрали .проблему исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие профессиональную готовность будущего учителя к формированию интернационалистских отношений в многонациональном коллективе школьников? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является подготовка студентов педагогического вуза к интернациональному воспитанию школьников в многонациональном коллективе, а его предметом выступают ее содержание, структура, формы и методы в процессе формирования личности учителя.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были выдвинуты следующие задачи:

  1. Охарактеризовать специфические условия педагогического руководства формированием интернационалистских отношений школьников в процессе воспитания многонационального коллектива.

  2. Выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие подготовку будущих учителей к интернациональному воспитанию учащихся в многонациональном школьном коллективе.

  3. Опираясь на результаты исследования, разработать и апробировать научно-практические рекомендации по совершенствованию подготовки студентов педвузов к руководству межнациональными отношениями школьников.

Гипотеза: подготовка студентов к интернациональному воспитанию и формированию интернационалистских отношений школьников может быть улучшена при условии изучения и практического использования в педагогической работе вуза местных условий, а также

овладения специфическими для многонациональной области средствами, формами и методами руководства взаимными отношениями в многонациональном детском коллективе.

Методологической основой исследования явились положения марксистско-ленинской философии о взаимодействии коллектива и личности, программные документы КПСС по вопросам совершенствования идеологической, политико-воспитательной работы, интернационального воспитания в условиях зрелого социализма.

їеоретическая значимость исследования состоит в определении специфических условий формирования интернационалистских взаимных отношений школьников и установления в связи с этим содержания и средств подготовки студентов к работе в многонациональном коллективе.

Практическая значимость исследования связана с принципиальной возможностью использования содержащихся в ней теоретических положений и выводов в деятельности педагогических вузов по совершенствованию подготовки студентов к формированию интернационалистских отношений в многонациональном коллективе школьников.

На защиту выносятся следующие положения:

успешная подготовка студентов пединститута к руководству формированием интернационалистских отношений школьников в многонациональном коллективе зависит от своевременного и полного учета преподавателями вуза местных условий работы общеобразовательной школы, специфических влияний разнонациональной среды на сознание, поведение и взаимные отношения школьников;

с учетом многонациональной структуры населения и местных социальных условий, в которых предстоит работать основной массе выпускников пединститутов, должны быть определены и внедрены в учебно-воспитательный процесс и методы подготовки студентов к

работе в многонациональных коллективах;

- активную роль в подготовке будущих воспитателей многона
циональных коллективов играют такие средства и методы, как изу
чение современных тенденций социально-экономического и культур
ного развития многонациональных регионов страны; использование
в воспитании прогрессивных традиций дружбы и взаимопомощи пред
ставителей разных национальностей и народов, населяющих автоном
ные области и республики; изучение студентами экономики, истории,
литературы и искусства народов, живущих в многонациональных ре
гионах; вовлечение студентов в психолого-педагогические исследо
вания взаимных отношений школьников разных национальностей;
усиление интернационалистической проблематики в системе учебно-
исследовательской работы студентов; проведение спецкурсов, спец
семинаров и других занятий по вопросам педагогического руковод
ства формированием взаимных отношений школьников в многонацио
нальных коллективах; привлечение студентов к повседневной воспи
тательной работе и помощи учителям в формировании многонациональ
ных школьных коллективов.

Достоверность и обоснованность хода и результатов исследования обусловлены следующими факторами:

реализацией в исследовании марксистско-ленинской методологии, требований КПСС о приведении воспитания школьников в соответствии с современными условиями и задачами развитого социалистического общества;

изучением специфических влияний общественной среды на формирование взаимоотношений людей разных национальностей;

учетом опыта школ и педагогических вузов, в которых ведется подготовка студентов к формированию интернационалистских отношений учащихся в многонациональных коллективах;

использованием в исследовании комплекса методов и методик, взаимно дополняющих друг друга, неоднократной перепроверкой данных, полученных с помощью разных методов и в разных группах испытуемых;

внедрением в практику студентов пединститута и школьных учителей разработанной диссертантом системы педагогических мер по совершенствованию интернационалистских отношений в многонациональном коллективе;

сравнительными результатами формирования интернационалистских отношений школьников, полученными в экспериментальных и контрольных группах студентов;

повторяемость данных о влиянии специальной подготовки студентов на результаты интернационального воспитания учащихся в многонациональных коллективах.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались следующие методы исследования:

  1. анализ трудов основоположников коммунизма, документов КПСС и Советского государства, философии и психолого-педагогической литературы, материалов периодической печати;

  2. длительные наблюдения за деятельностью учителей, учащихся и студентов в многонациональных коллективах;

  3. изучение вузовской и школьной документации, обобщение педагогического опыта;

  4. анкетирование, групповые и индивидуальные беседы и интервью с учащимися, учителями, руководителями школ, студентами, родителями;

  5. письменные творческие работы о результатах деятельности школьников и студентов в многонациональном коллективе учащихся;

  1. опытно-экспериментальная работа в студенческих группах и в школах;

  2. обобщение опыта собственной педагогической работы, в том числе 16-летнего руководства многонациональными детскими и учительскими коллективами;

  3. статистические методы обработки материала.

Научная новизна и -теоретическая ценность работы определяется тем, что в ней вскрыта и обоснована совокупность педагогических условий, путей подготовки будущих учителей к интернациональному воспитанию учащихся с учетом специфики многонациональных школьных коллективов.

Сбор части фактического материала осуществлен вместе со студентами в процессе их вовлечения в научно-исследовательскую работу.

Методики исследования разрабатывались в соответствии с задачами и предметом исследования. Общая методика формирования детского коллектива нами конкретизирована для многонационального коллектива с учетом своеобразия и специфических особенностей национальных обычаев и традиций, влияющих на отношения школьников.

Одним из важнейших методов для нас явилось изучение и обобщение педагогического опыта работы учителей школ и преподавателей вузов. Был изучен опыт работы 1-Й, 2-й, 3-й, 4-й школ г.Карачаевска, школ г.Черкесска и национальных школ Карачаевского района. Основным методом исследования явилась опытная работа, которая проводилась на базе указанных школ области.

Исследование прошло ряд этапов.

Первый этап - поисково-подготовительный (1976-1978) был связан с осмыслением проблемы. На первом этапе изучались труды

классиков марксизма-ленинизма, директивные документы Коммунистической партии и Советского государства, философская, социологическая, психологическая и педагогическая литература по проблеме. Большое место на данном этапе занимали анализ и обобщение опыта работы школ, пионерских лагерей и отдельных педагогов по формированию взаимных дружеских отношений школьников в многонациональных детских коллективах. Выделялись вопросы, требующие опытной проверки, что позволило выявить особенности формирования многонационального коллектива и влияние местных условий и факторов. В процессе длительного наблюдения за деятельностью учителей и студентов в период педагогической практики, бесед с ними, интервьюирования, анкетирования, изучения работы школ Карачаево-Черкесской автономной области была выработана теоретическая конценция, определены основные задачи второго этапа, отобран необходимый материал.

Второй этап - диагностически-экспериментальный (1977-1979) был направлен на разработку методики изучения взаимных отношений школьников разных национальностей и подготовку личности будущего учителя к педагогической деятельности в многонациональном коллективе. Организуя длительное наблюдение, констатирующий эксперимент, мы стремились:

а) изучить как можно более обстоятельно классные коллективы
многонациональных школ, взаимные отношения подростков, коллек
тивные связи и их влияние на отдельных учащихся разных нацио
нальностей;

б) изучить отдельных учащихся в различных ситуациях, просле
дить, как влияют на них те или иные воздействия воспитателя и
коллектива; изучить как знают подростки и студенты положитель
ные и отрицательные национальные традиции и обычаи народов Ка-

рачаево-Черкес^ии и их отношение к ним;

в) выявить условия, которые содействуют наиболее успешному
формированию многонационального коллектива и взаимно-дружеских
отношений в нем;

г) изучить, как в деятельности и сознании студентов отража
ются особенности формирования взаимных отношений школьников в
многонациональном коллективе.

Для более обстоятельного изучения были избраны коллективы средних школ №№ I, 2, 3, 4 г.Карачаевска, Ш 10, II, 13 г.Черкесска, пионерских лагерей "Дружба", "Олимпия", "Теберда", "Орленок", "Бештау" и другие, где студенты проходили пионерскую практику. В этих школах и лагерях обучаются и воспитываются представители всех коренных национальностей КЧАО. Обследованием было охвачено около 1000 подростков, 500 студентов, 270 учителей, воспитателей и руководителей школ.

Для изучения вопроса о взаимоотношениях подростков разных национальностей проводилось анкетирование в школах и пионерских лагерях. Данные анкет сопоставлялись с данными наблюдений, которые проводились по намеченной программе и тщательно фиксировались. Изучались формы и методы воспитания на положительных национальных традициях и обычаях с целью выяснения, какие традиции и обычаи используются учителями и студентами в период педагогической практики для воспитательного воздействия на школьников. Материал собирался на областных курсах учителей, воспитателей групп продленного дня, директоров школ и в школах области, на лекциях, практических и лабораторных занятиях студентов и в период их педагогической и пионерской практик.

Беседы с учащимися велись по различным вопросам программы, которые помогали составить более полное представление о взаим-

ных отношениях подростков.

Посещая уроки учителей, воспитательные мероприятия классных руководителей и студентов, мы не только наблюдали за школьниками, их взаимно дружественными отношениями, нас интересовал и сам учитель как творческая личность, умение его организовать коллектив и формировать взаимоотношения школьников.

Третий этап - проектировочно-экспериментальный (1977-1980) -был посвящен изучению, анализу традиционной системы профессионально-педагогической подготовки будущего учителя к воспитательной работе в школе и моделированию на этой основе педагогической системы подготовки будущего учителя для работы в многонациональном детском коллективе. Этот этап исследования включал в себя организацию положительного опыта коллективной жизни школьников, анализировались результаты в экспериментальных и контрольных группах и классах. Велось углубленное изучение особенностей проявления взаимных отношений школьников многонационального коллектива, были продолжены систематические наблюдения за коллективами подростков и деятельностью студентов по формированию взаимных отношений в школьных коллективах.

Основными критериями результатов педагогической работы были: изменения отношений школьников к участию в коллективных видах деятельности, рост их общественной активности, знание прогрессивных традиций и обычаев не только своей, но и других национальностей, изменения позиции по отношению к отжившим, устаревшим традициям и обычаям, внимательности и доброжелательности к товарищам, представителям разных национальностей.

На этом этапе разрабатывались методики исследования, проводилась их опытная проверка и отработка. Разрабатывались методические рекомендации по педагогической работе студентов в много-

национальном коллективе школьников.

Четвертый этап - экспериментально-теоретический (1978-1982) состоял в проверке, уточнении основных задач опытной работы и организации экспериментальной работы. Организовывались оценки и самооценки подростками конкретного случая из иизни коллектива школы или пионерского лагеря.

Опытная и экспериментальная работы"проводилась с целью создания прочных навыков дружеских взаимных отношений подростков

с учетом специфических условий воспитания школьников разных на-

т циональностей .

Выявлялись наиболее эффективные условия профессионально-педагогической подготовки студентов к руководству взаимными отношениями школьников.

На всех этапах проводился качественный и количественный анализ, результаты которого представлены в виде таблиц и схем.

Апробация работы и внедрение ее результатов осуществлены публикацией статей: "Из опыта воспитания коллективизма у учащихся многонациональных школ", "Некоторые особенности воспитания интернационализма в многонациональном коллективе", "Растим интернационалистов", "Изучение взаимоотношений в многонациональ-

Существуют не только специфические, но и общие условия педагогического руководства интернационалистскими отношениями школьников. Эти общие условия получили обстоятельную характеристику в работах Е.В.Васильева, М.И.Кондакова, Э.И.Попова, Н.С.Цепляевой, З.К.Шнекендорфа и др. В то же время специфика условий руководства такими отношениями в многонациональных коллективах, характерны для школ Северного Кавказа, изучены недостаточно. Именно поэтому в качестве одной из задач диссертантом избрана характеристика специфических условий, которая будет дана в главе I.

ном коллективе школьников", "Педагогическая работа студента в многонациональном коллективе школьников". Основные положения диссертации отражены в докладах и выступлениях на научно-практической конференции "Единство национального и интернационального в коммунистическом воспитании", г.Орджоникидзе (1971); на научно-теоретических межвузовских конференциях по проблеме изучения воспитательных отношений в советской школе в свете современных требований к педагогической науке (1976), по проблеме системно-структурного подхода изучения воспитательных отношений в советской школе в современный период (1978) - г.Карачаевок; в Ставропольском краевом отделении Педагогического общества РСФСР на научно-практической конференции высших учебных заведений края по теме: "Коммунистическое воспитание студентов в свете решений ХХУ съезда КПСС" - г.Ставрополь (1979); на совместном заседании бюро проблемного совета по патриотическому и интернациональному воспитанию при Президиуме АПН СССР и совета Карачаево-Черкесского государственного педагогического института - г.Карачаевск (1980). В докладе на дне науки "Ученые края - ХХУІ съезду КПСС" - г.Ставрополь (1981); на областных семинарах учителей и руководителей школ, пропагандистов по вопросам интернационального воспитания школьников и молодежи (Черкесск, 1972-1982); на районных совещаниях учителей, классных руководителей Карачаево-Черкесской автономной области; в серии авторских радиопередач, в лектории для родителей по линии общества "Знание", в педагогическом народном университете для учителей и родителей городских школ (Карачаевск, 1972 -1982) и в системе подготовки студентов на занятиях спецсеминара "Основы методики комсомольской работы в школе" в КЧГПИ. Диссертация была обсуждена и одобрена на заседании кафедры педагогики и психологии Карачево-Черкесского пединститута.

Подобные работы
Сысоева Марина Ефимовна
Подготовка студентов педагогических вузов Франции к гражданскому воспитанию школьников, 80-90 годы, XX век
Долматова Нина Владимировна
Профессиональная подготовка студентов педагогических вузов к этическому воспитанию младших школьников
Померанцева Надежда Геннадиевна
Подготовка студентов педагогических вузов Франции к экологическому воспитанию школьников
Черушева Галина Батрбековна
Совершенствование подготовки студентов ВУЗов культуры к музыкально-эстетическому воспитанию школьников в клубных учреждениях
Сизикова Светлана Федоровна
Пути повышения эффективности музыкально-эстетического воспитания младших школьников (на материале уроков музыки в таджикских общеобразовательных школах)
Кузиев Мурод Азизович
Педагогические условия организации трудового воспитания школьников на основе прогрессивных идей и положений научной и народной педагогики (На материале общеобразовательных школ Республики Таджикистан)
Николаева Валентина Дамдиновна
Личностное саморазвитие школьника в контексте подготовки к межэтнической и межкультурной коммуникации (На материале 5-9 классов русскоязычных школ Якутии)
Телепов Валентин Алексеевич
Музыкально-педагогическая подготовка студентов педвуза к работе в национальных школах Чувашии (На материале дисциплины "Основной инструмент - баян")
Шитов Денис Геннадьевич
Подготовка студентов педагогических вузов как будущих классных руководителей к физическому воспитанию учащихся
Саидова Индира Омаровна
Детская субкультура как фактор активного обучения младших школьников (На материале дагестанской многонациональной школы)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net