Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Бурдуковская В.Г.. Пути взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования в деятельности школ ФЗУ (1920-1940 гг.) : ил РГБ ОД 61:85-13/1023

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ І -ІЗ

ГЛАВА I.

ПРОБЛЕМА ВЗАИМОСВЯЗИ ОБЩЕГО, ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВЕТСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

I.Становление и развитие школ ШЗУ как звена в
системе подготовки квалифицированных рабочих
кадров из молодежи 14 - 34

2.Теоретические проблемы осуществления взаимо
связи общего, политехнического и профессио
нального образования в школах <53У 34-63

3.Политехнический принцип в осуществлении вза
имосвязи общего и профессионального образо
вания в школах ШЗУ 63 - 83

ГЛАВА П.

ПРАКТИКА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ВЗАИРЛОСВЯЗИ ОЩЕГО, ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНШ ПРОЦЕССЕ ШКОЛ &ЗУ

І.Пути взаимосвязи общего, политехнического и
профессионального образования в учебном про
цессе школ ШУ 84 -127

2.Методика профессионального обучения 128 -150

3.Коммунистическое воспитание молодого рабочего

поколения в школах ЗУ 151 -176

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 177 -183

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 184 -195

Введение к работе:

В условиях развитого социалистического общества Коммунистическая партия и Советское государство много внимания уделяют подготовке и воспитанию рабочего класса через систему профессионально-технического образования и непосредственно на производстве. ХХУІ съезд КПСС указал на необходимость дальнейшего повышения уровня подготовки и идейно-политического воспитания рабочих, обеспечения подготовки рабочих высокой квалификации в профессионально-технических училищах.

На всех этапах развития Советского государства совершенствование народного образования - один из ключевых вопросов политики Коммунистической партии. Решению этого вопроса соответствует реформа общеобразовательной и профессиональной школы, что является крупным мероприятием общегосударственного масштаба, событием большой социально-политической значимости.

Реформа общеобразовательной и профессиональной школы проводится в соответствии с программными установками июньского (1983г.) Пленума ЦК КПСС и имеет своей целью поднять ее работу на новый качественный уровень, соответствующий условиям и требованиям общества развитого социализма.

Грандиозные задачи конца нынешнего и начала грядущего столетий будут решать те, кто сегодня садится за школьную парту. Партия видит свою задачу в том, чтобы воспитать, как подчеркнул Генеральный секретарь ЦК КПСС товарищ К.У.Черненко, "такую молодежь, которая сумела бы не только освоить опыт старших поколений,

но и обогатить его собственными свершениями .

"Правда", 16 апреля 1984 года.

_ 4 -

Реформа призвана поднять работу общеобразовательной и профессиональной школы на качественно новый уровень, устранить недостатки, обеспечить глубокое усвоение основ наук, сформировать у учащихся прочные коммунистические убеждения, трудолюбие, нравственную чистоту. Осуществление реформы позволит коренным образом улучшить трудовое воспитание и профессиональную ориентацию школьников, дополнить всеобщее среднее образование молодежи всеобщим профессиональным образованием.

Основной школой профессиональной подготовки рабочих кадров является в наши дни государственная система профессионально-технического образования. В Основных направлениях экономического и социального развития СССР на I98I-I985 годы и на период до 1990 года предусмотрено "довести выпуск квалифицированных рабочих из этих учебных заведений за I98I-I985 годы до 13 млн.человек; увеличить выпуск квалифицированных рабочих со средним образованием в 1,6 раза"1.

В соответствии с этими указаниями ХХУІ съезд партии выработал "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы", где отмечено, что нам "предстоит вывести все отрасли народного хозяйства на самые передовые рубежи науки и техники, ... осуществить выпуск продукции на уровне лучших мировых образцов. Это требует от молодого человека, вступающего в самостоятельную жизнь, самого современного образования, высокого интеллектиуального и физического развития, глубокого знания научно-технических и экономических основ производства, сознательного, творческого отношения к труду"2.

Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "0 дальнейшем развитии системы профессионально-технического образования и по-

1 Материалы ХХУІ съезда КПСС. - М., 1981, с.182.

2 "Правда", 14 апреля 1984 года.

вышении ее роли в подготовке квалифицированных рабочих кадров" нацеливает "...принять меры к повышению уровня общеобразовательной подготовки, обеспечению прочного овладения основами наук, улучшению качества знаний учащихся, ...теснее увязывать преподавание общеобразовательных предметов с получаемой профессией". Повышение уровня и качества общеобразовательной и профессиональной подготовки будущих молодых рабочих обусловлено возросшими требованиями общественного производства и научно-технического прогресса. "Чтобы советское общество уверенно двигалось вперед, к нашим великим целям, - сказал товарищ К.У.Черненко, - каждое новое поколение должно подниматься на более высокий уровень образованности и общей культуры, профессиональной квалификации и

гражданской активности. Таков закон социального прогресса .

Осуществление реформы - это убедительное подтверждение заботы партии о благе и мирной жизни народа, об ускорении экономического и социального прогресса нашей Родины, о претворении в жизнь заветов В.И.Ленина.

Для понимания современных проблем подготовки квалифицированных рабочих существенное 'значение имеет изучение исторического опыта советской профтехшколы, в частности, исследование богатого практического и теоретического наследия школ ШЗУ.Сйи в истории развития советского просвещения и социалистической экономики сыграли важную роль. Развитие и укрепление школ ФЗУ.как института воспроизводства квалифицированной рабочей силы для социалистической промышленности, шло в неразрывной связи с процессом развития народного хозяйства молодого социалистического государства, с качественным и количественным ростом рядов рабочего класса.

"Правда", II мая 1984 года. "Правда", 16 апреля 1984 года.

- б -

Важнейшие вопросы теории и практики профессионально-технического образования 20-30-х годов раскрыты в фундаментальных ие-торико-педагогических работах (Н.К.Гончаров, Ф,Ф.Королев, Т.Д. Корнейчук, З.И.Равкин). Специальному изучению истории профессионально-технического образования посвящены ряд работ: А.Н.Веселов (1956 г.); Ф.Л.Блинчевский, Г.И.Зеленко (1957 г.); Е.Г.Осовский, (1964 г.); И.К.Воеводский (1973 г.); Н.Н.Кузьмин (1971 г.); М.Ф.Пузанов (1978 г.) и др.

Ленинские идеи профессионально-технического образования, являющиеся методологической основой строительства профессионально-технической школы, а также выше перечисленные работы дали нам возможность определить тенденции развития профтехобразования, предусмотреть перспективы подготовки рабочих кадров.

Проблемы взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования в системе профессионально-технического образования исследовали Б.А.Зарытовский (1969 г.), И.Д.Клочков (1967 г.), М.И.Петров (1970), Е.Г.Осовский (1980).

Дидактические аспекты проблемы взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования в деятельности современных средних профтехцчилищ рассматривались в работах П.Р.Ату-това, С.Я.Батышева, З.И.Равкина, А.П.Беляевой, в практике школ рабочей молодежи - О.Ф.Федоровой и др.

Вопросу взаимосвязи общего политехнического и профессионального образования в средних школах социалистических стран (СССР, ВНР, ГДР) посвящена работа Бэнэдэка (ВНР, 1979 г.).

Анализ историко-педагогической литературы свидетельствует, что проблема взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования в школах фабрично-заводского ученичества периода их становления и развития не получила полного освещения.

Поиск наиболее эффективных, проверенных жизнью форм и методов учебной работы школ ЗУ, поможет решению поставленных задач.

Сейчас, когда система профтехобразования призвана готовить квалифицированные рабочие кадры для многоотраслевой промышленности нашего государства, дает общее, политехническое среднее образование в сочетании с профессиональной подготовкой, опыт школ ЗУ, впервые решавший эти проблемы, дает возможность проследить развитие теории и практики профессионального образования.

В практике школ ФЗУ ставились и решались многие актуальные проблемы, нашедшие отражение и в практике современных ПТУ, такие как соотношение общего, политехнического и профессионального образования, теоретическая и практическая подготовка квалифицированных рабочих, особенности организации учебно-воспитательного процесса и др.

Исходя из этого, мы определили объект исследования:учебно-воспитательный процесс в школах ЗВУ в период их становления и развития.

Предмет исследования: процесс осуществления взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования и коммунистического воспитания в системе подготовки квалифицированных рабочих через школы ФЗУ.

Цель исследования: с позиций марксистско-ленинского принципа историзма выявить и определить наиболее рациональные пути и средства осуществления взаимной связи общего, политехнического и профессионального образования и коммунистического воспитания молодых рабочих в историческом опыте.

Задачи исследования: выявить состояние разработки теоретических основ осуществления взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования в советской педагогике рассмат-

риваемого периода; раскрыть формы и пути осуществления взаимосвязи и взаимозависимости общеобразовательных и общетехнических предметов со специальной подготовкой учащихся, сложившиеся в теории и практике школ ЗУ; выявить сущность и значение взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования в специфических условиях школ ІЗУ; проанализировать процесс формирования единства общего, политехнического и профессионального образования и коммунистического воспитания учащихся в школах ФЗУ; показать, как ставились и решались такие важные педагогические проблемы, как цели и задачи подготовки квалифицированных рабочих кадров, дидактические принципы и методы производственного обучения в школах ЗУ в свете исследуемой проблемы.

Методы научно-педагогического исследования: анализ литературных источников, учебных планов, программ, учебников, сравнительно-сопоставительный анализ, теоретическое обобщение литературных и архивных источников, а также такие специфические методы, как сравнительно-исторический, теоретический, направленные на изучение, отбор, критическое осмысление материала.

Методологической основой исследования являются фундаментальные положения марксизма-ленинизма об органической взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования в процессе формирования всесторонне развитой личности, о соединении обучения с производительным трудом, с практикой коммунистического строительства, о сущности политехнического и профессионального образования, о задачах подготовки и идейной закалки молодой смены рабочего класса.

В своем исследовании мы опирались на документы и материалы съездов, Пленумов ЦК ВКП(б) и Советского правительства по вопросам подготовки квалифицированных рабочих кадров в системе про-

фессионально-технического образования.

Практическую помощь оказали материалы Иркутского государственного областного архива, позволившие подтвердить некоторые вопросы теории профессионально-технического обучения.

Для конкретного исторического анализа проблемы большое значение имело изучение педагогической журналистики 20-30 годов ("Народное просвещение", "На путях к новой школе", "Жизнь рабочей школы", "Народный учитель", "Просвещение Сибири", "Кадры социалистической промышленности", "Кадры на транспорте", "За коммунистическое воспитание", "Техническая учеба", "Советская педагогика" и др.).

В последнее время вопросы взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования в практике школ ФЗУ получили некоторое освещение. К наиболее крупным исследованиям следует отнести работу Осовского Е.Г. "Развитие теории профессионально-технического образования (I9I7-I940 гг.)". М., 1980. В этом фундаментальном исследовании автор освещает вопросы развития теории профтехобразования в 20-30 годы.

Изучая теорию профтехобразования Е.Г.Осовский раскрывает период дореволюционного развития и подробно анализирует социально-экономические и педагогические основы профессиональной подготовки рабочих в оценке К.Маркса, Ф.Энгельса, В.И.Ленина. В этой работе нашли отражение принципы взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования, вопросы дидактики, формы и методы теоретического обучения. Однако автор не ставил целью своего исследования раскрыть структуру взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования, взаимовлияние этих компонентов и их взаимообусловленность, а также вопрос единства общего, политехнического и профессионального образования.

Проблема взаимоотношения общего, политехнического и профессионального образования в истории советской педагогики периода ее становления (I9I7-I925 гг.) освещались в диссертационной работе Б.А.Зарытовского.

Автор подробно анализирует полемику вокруг названной проблемы в истории советской педагогики периода гражданской войны и иностранной интервенции (I9I7-I920 гг.) и восстановительного периода (I92I-I925 гг.).

Довольно подробно освещена позиция в этом вопросе Наркомпро-са Украины в лице Я.Ряппо, который как известно, в рассматриваемый период не дооценивал общеобразовательную политехническую школу, противопоставлял ей чисто профессиональную. Острая дискуссионная борьба имела положительные результаты, ибо в спорах рождается истина. Критикуя Я.Ряппо, Н.К.Крупская, А.В.Луначарский указали правильные пути строительства как общеобразовательной, так и профессионально-технической школ.

Заслуживает определенного внимания и анализ дискуссии вокруг вопроса соотношения общего, политехнического и профессионального образования в период подготовки ко второму партийному совещанию по вопросам народного образования. Это совещание было запланировано в начале на 1925 год (а проходило в 1930 г.) и автор, ограничив свое исследование этим годом, не продолжил анализа дискуссии, которая разгорелась наиболее остро к концу 20-х годов.

Положительным в исследовании является утверждение., что общеобразовательная, трудовая, политехническая школа должна быть базой, фундаментом всей системы народного образования, в том числе и профессионального.

Наряду с положительным следует отметить и тот факт, что исследование в основном носит описательный характер и ограничено

- II -

сравнительно небольшими хронологическими рамками, что позволило автору рассмотреть вопрос в порядке постановки только в период становления школ ФЗУ.

В диссертационной работе Петрова М.И. "Проблемы взаимосвязи общего и профессионального образования в опыте школ фабзавуча 20-х годов" (Томск, 1970), на основе архивных материалов показано становление и развитие фабрично-заводского ученичества в Сибири, Автор, изучая неопубликованные архивные материалы показал значение школ ФЗУ в подготовке квалифицированных кадров для народного хозяйства страны, Сибири в частности. Проблема взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования в исследовании освещена в несколько общем, описательном плане, а само исследование носит в основном локальный характер.

Оцнако несомненно достоинством работы является широкое использование автором архивного материала, стремление вскрыть своеобразие, особенности исследуемого вопроса, что представляет безусловный интерес. Но считать изучение этого вопроса завершенным нельзя, так как автор не дает обстоятельного его анализа, хотя название работы обязывает к этому. Выдвинутый принцип взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования требует более глубокого и основательного изучения. Все это подтверждает необходимость дальнейшей работы в данном направлении.

Представляет определенный интерес и исследование Каримова .А. "Проблемы взаимосвязи общего и профессионально-технического образования, обучения и труда в системе подготовки рабочих кадров" (Алма-Ата, 1973).

В этой работе автор охватывает очень большой период по времени (I9I7-I970 гг.) и раскрывает в основном вопрос о соединении

обучения с производительным трудом в общеобразовательных и профессиональных школах.

Исследование Каримова .А. несомненно имеет определенный интерес, но автор берет уклон в сторону вопроса соединения обучения с производительным трудом. Проблема взаимосвязи общего и профессионального образования не нашла наиболее широкого освещения в этой работе. Хотя автор говорит о знпчении общеобразовательных знаний в подготовке рабочих кадров.

Все перечисленные выше работы внесли определенный вклад в разработку проблемы взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования, но освещают не все, а лишь отдельные ее стороны, что вызывает необходимость дальнейшей работы в этой области.

Научная новизна исследования состоит в том, что авторомпро-анализирована часть истории советской педагогики и школы - генезис теории и практики профессиональной подготовки квалифицированных рабочих кадров в период становления и развития школы ЗУ; выявлены основные тенденции осуществления взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования в деятельности школ ЗУ; показана разработка теоретических проблем политехнического образования в системе школ ФЗУ; доказано, что при подготовке квалифицированных рабочих кадров в школах $ЗУ реализовались компоненты политехнического обоазования: осуществление политехнического принципа в преподавании общеобразовательных и специальных основ наук, производственной практики и в процессе труда; выявлена взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования, как проявление характерного, ведущего принципа работы школ ЗУ в рассматриваемый период.

Практическая значимость работы в возможности использования

- ІЗ -

результатов исследования при дальнейшем изучении истории советской педагогики и школы. Опыт профессионально-технического направления подготовки квалифицированных рабочих кадров способствует усилению преемственности между историей и современной теорией и практикой взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования в системе ПТУ.

Полученные выводы и результаты могут быть использованы в других историко-педагогических исследованиях и пособиях по соответствующей тематике, а также в системе повышения квалификации кадров профтехобразования.

Внедрение. Материалы исследования используются в лекционных курсах по теории и истории педагогики, в спецкурсе "История народного образования Иркутской области". На основе разработанной в исследовании тематики выполняются курсовые работы, доклады для научных студенческих конференций, конкурсные работы (две из них отмечены дипломами I и П степени Министерства просвещения СССР, а диссертант, Почетной грамотой).

Апробация работы. Ход и результаты исследования докладывались на научно-теоретических конференциях: "Великий Октябрь и Восточная Сибирь" (Иркутск, 1977); "Становление и развитие народного образования в Сибири" (Новосибирск, 1983); "Формирование активной жизненной позиции" (Иркутск, Госуниверситет,1983); на спецсеминаре по истории педагогики в ИПК АПН СССР (Москва, 1977); на "Всесоюзном симпозиуме по истории профессионально-технического образования" (Липецк, 1981), на научных конференциях Иркутского педагогического института (1977-1984 гг.), обсуждались на методологических семинарах и заседаниях кафедры.

Подобные работы
Калашников Валентин Андреевич
Преодоление противоречий современной общеобразовательной школы в деятельности муниципального органа управления образованием
Королькова Евгения Игнатьевна
Социально-педагогические условия формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности в системе образования "Педколледж - начальная школа - дошкольное учреждение"
Ефимова Елена Викторовна
Развитие исследовательской деятельности обучающихся в системе непрерывного образования "школа - вуз"
Сорокова Лариса Анатольевна
Условия и механизмы образования норм совместной деятельности в инновационной, развивающейся школе
Бенькович Дмитрий Львович
Системная оценка эффективности инновационной деятельности как условие управления качеством образования в школе
Швагер Виктория Витальевна
Диагностическая деятельность учителя начальной школы в личностно-развивающем образовании
Коровкин Вячеслав Юрьевич
Совместная деятельность школы и родителей как условие становления государственно-общественного управления образованием
Бегей Василий Николаевич
Совершенствование деятельности районного отдела народного образования по управлению учебно-воспитательным процессом в общеобразовательной школе
Качан Любовь Геннадьевна
Проблемы педагогической валеологии и ее взаимосвязь с содержанием общего образования
Старшинова Татьяна Александровна
Понятийно-терминологический аспект взаимосвязи педагогической теории и практики (На прим. концепции гуманизации образования)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net