Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Культурология
Теория и история культуры

Диссертационная работа:

Архипова Ольга Валерьевна. Модель университетского образования в условиях смены исторического типа культуры (Аксиологический аспект) : Дис. ... канд. филос. наук : 24.00.01 : Санкт-Петербург, 2004 185 c. РГБ ОД, 61:04-9/613

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Взаимосвязь модели образования и конкретно-исторического
типа культуры как культурологическая проблема
19

  1. Культурологические основания взаимосвязи культуры и образования как социокультурного феномена 19

  2. Понятие «исторический тип культуры» в культурологической мысли ....47

  3. Влияние ценностных ориентиров типа культуры на формирование образовательных моделей 62

Глава 2. Исторические модели развития университетского образования.. 80

  1. Феномен университета в истории западноевропейской культуры 85

  2. Специфика и тенденции развития университетов в истории России 114

Глава 3. Современный этап развития отечественной культуры и модель
университета
131

  1. Ценностные ориентиры современной отечественной культуры и тенденции развития образования 131

  2. Культуроцентристская парадигма образования, как основа модели университета, адекватной доминирующему типу культуры (опыт Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов) 145

Заключение 160

Библиография 164

1 Приложение 178

Введение к работе:

Актуальность темы исследования.

На рубеже XX-XXI веков вопросы, касающиеся сферы образования приобретают особую значимость. Радикальные изменения политики в области экономики, права, образования и культуры привели к необходимости адекватного и сущностного осмысления процессов в различных сферах социальной деятельности. Их наиболее общая оценка состоит в признании кризисного состояния общества в целом, и, в частности, системы образования, как одного из общественных институтов.

Актуальность обращения к теме диссертационного исследования обусловлена рядом объективных причин современной действительности. Одна из них связана с кризисным положением отечественного образования. В настоящее время сама постановка вопроса о кризисе образования в России стала предметом многочисленных дискуссий, причем дискуссии эти нередко выходят за рамки общепринятых норм научной и человеческой этики. Безусловно, констатация кризиса в образовании важна, прежде всего, с точки зрения привлечения внимания ученых и общественности к данной проблеме. Но еще более важен конструктивный подход: в настоящее время необходимо конструктивно подойти к вопросу о «кризисе образования», то есть с исследовательских позиций осмыслить те явления, которые характеризуют как кризис образовательной парадигмы.

Система образования как всякая динамично развивающаяся система должна адекватно реагировать на изменения, происходящие в общественном развитии. Однако сегодня является общепризнанным, что образование в той форме, как оно сложилось к концу XX века, не учитывает переживаемый ныне глобальный кризис цивилизационного развития, не может противостоять ему, тем более способствовать его преодолению. Целый ряд вещей, связанных с образованием, наталкивается на то, что, во-первых, отсутствует четкое представление, в контексте какой культуры мы действуем, и, во-вторых (что детерминировано первым), не определена смысловая парадигма образования, его содержательный и ценностный компонент. Проблема заключается в том, что современная система образования, обладая относительной самостоятельностью и стабильностью, оказалась в противоречии с обществом, изменившим ориентиры своего развития. «Сциентистская» модель обучения исчерпала свой потенциал, и сегодня необходимо определить какой же должна быть модель образования XXI века.

Взаимосвязь культурного контекста и образования - актуальная проблема, неразрешенность которой стала явной лишь в наши дни, когда стали очевидными отнюдь не самые лучшие черты существенно деформированного российского общества, а рассогласование идеалов и ценностей культуры и образования оказалось близким к критическому порогу. Социальные требования «новой антропологической реальности» явились мотивом к разработке модели образования, соответствующего

особенностям общественного развития и типу культуры России новейшего времени. Причем разработка подобной модели необходимо подразумевает систематическое (мониторинговое) слежение за динамикой развития социально-экономической среды, а также сферы культурной и дулошон жизни общества. В рамках данного исследования эта задача представляется особенно актуальной, поскольку, по нашему мнению, практически все компоненты образовательных моделей, и, прежде всего, содержание образования, детерминированы теми изменениями, которые происходят в социокультурной сфере.

С другой стороны, нельзя не отметить, что в настоящее время проявляется тенденция к много вариантности образовательных концепций и технологий. Новые системы и модели образования, предлагаемые сегодня обществу, формируются во многом стихийно. Система образования, педагогика, как и другие гуманитарные науки, в большинстве случаев лишены возможности непосредственной практической проверки своих теоретических выводов или такая проверка требует значительного времени и материальных затрат. Тем большее значение приобретают косвенные способы определения степени убедительности теоретических образовательных концепций. Среди таких способов - соотнесение выдвигаемых предположений, концепций, теорий и моделей образования с историей философско-педагогической мысли и культуры.

В обсуждении проблем современного образования звучит острая критика, предлагаются кардинальные меры его преобразования. При этом обнаруживается множественность «педагогических миров», неоднозначность стратегий развития образовательных систем, известное противостояние государственных и общественных интересов, рассогласование общечеловеческих и национальных установок. Подобная антицелостность обоснована отражением и педагогической теории и практике современной социально-культурной ситуации. В поисках «объединяющих начал», подходов к прогнозированию развития образования представляется необходимым обращение к глубинным, фундаментальным основаниям культуры.

Выбор темы диссертационного исследования обусловлен необходимостью поиска логики трансформации модели образования в соответствии с историческим развитием университетского образования и объективно сложившейся общекультурной и социально-экономической ситуацией в России. Степень разработанности проблемы.

В последние годы в отечественной исследовательской и популярной
литературе отмечается заметное оживление интереса к проблемам
образования. Социально-философский, культурологический,

социологический анализ проблем университетского образования, долгое время остававшийся на периферии интересов специалистов, приобретает все большую актуальность.

Тема данного исследования затрагивается широким кругом научной

литературы. Проблемы развития и реформирования образования находят свое отражение в целом ряде педагогических, социально-философских, соцйолопетеских и культурологических исследований. Однако следует отметить, что исследователи в своих подходах к рассмотрению данной темы, ориентируются на различные основания (в зависимости от дисциплинарной основы исследования).

1. В рамках настоящего исследования большое значение имеют работы,
связанные с проблематикой периодизации культуры и определением такого
культурологического понятия как «исторический тип культуры».
Исследованию проблем типологизации культуры посвящены труды западных
и отечественных философов и культурологов О. Шпенглера, М. Вебера, Н.Я.
Данилевского, М.С. Кагана, С.Н. Артановского, З.А. Каменского, В.Н.
Романова и др.

2. Исследование идей ценностной специфики и сущности культуры
зародилось в учениях Г. Риккерта, М. Вебера, Н.А. Бердяева и др.
Исследование аксиологических основ культуры находит своё отражение в
ряде работ М.С. Кагана, Г.П. Выжлецова, Н.З. Чавчавадзе, Э.С. Маркаряна,
А.А. Ивина, В.Н. Сагатовского, В.Г. Лукьянова и др.

3. Исследование проблем истории, развития, реформирования,
гуманитаризации системы университетского образования занимают
центральное место в работах П.Ф. Каптерева, В.А. Никитина, А.С.
Запесоцкого, С.Н. Иконниковой, Ґ.М. Бирженюка, А.И. Момота, Н.С.
Ладыжец, Е.С. Ляхович, А.С. Ревушкина, Ш.Х. Чанбарисова, Ю.Д.
Марголиса, Г.А. Тишкина, П.Ю. Уварова, А.П. Валицкой, Н.Л. Сиверцевой,
В.В. Краевского, В.Ф. Сидоренко, А.А. Пинского, А.И. Уткина, В.И.
Морякова, В.И. Блинова, Г.Н. Мотовой и др.

4. Принципиальное значение для изучения образовательных моделей
имеют работы, связанные с анализом социально-философских аспектов
образования и исследования по проблемам педагогики высшей школы.
Данные вопросы освещены в трудах Г.Л. Ильина, Б.С. Гершунского, П.Г.
Щедровицкого, В.М. Розина, Л.А. Степашко, Б.М. Бим-Бада, А.В.
Петровского, О.С. Газмана, А.П. Валицкой, Н.В. Бордовской, Э.Н.
Гусинского, Ю.И. Турчаниновой, Б.Т. Лихачева, А.Н. Джуринского, А.А.
Реана, Я.Л. Коломинского и др. Также в работе были использованы
сборники обзорной информации НИИВО (Москва) и современные
периодические издания по вопросам образования и педагогики высшей
школы.

Анализ философских, культурологических, педагогических исследований, связанных с темой диссертации показывает, что для решения заявленной в настоящем исследовании проблемы сложились определенные теоретико-методологические предпосылки. В то же время в исследованиях уделяется недостаточное внимание взаимосвязи исторического типа культуры и модели обрг^о^ания, не выявлены закономерности, обуславливающие трансформацию" данных моделей, неясно определяются факторы культуры, влияющие на формирование ценностей в системе образования. Кроме того, в

настоящее время, назрела необходимость осмысления ценностных

ориентиров современного типа культуры и выявления оптимальной модели

университетского образования.

Объект исследования - культурно-исторический процесс развития

образования.

Предмет исследования - модели университетского образования в контекст-

смены исторических типов культуры.

Цель диссертационной работы - выявление аксиологических

закономерностей трансформации модели университетского образования в

конкретно-историческом типе культуры.

Данная цель обусловила необходимость постановки и решения ряда задач исследования:

  1. Определить культурологические основания взаимосвязи гуманитарной культуры и образования и теоретически осмыслить образование, как социокультурный феномен;

  2. Определить влияние ценностных ориентиров конкретно-исторического типа культуры на формирование моделей образования;

  3. Раскрыть особенности развития и трансформации модели университета в контексте западноевропейской и отечественной культуры;

  4. Определить ценностные ориентиры современной отечественной культуры и рассмотреть основные тенденции развития университетского образования;

5.. Проанализировать современную модель образования, как

культуросообразную. Гипотеза исследования.

Предварительное изучение проблемы позволило сформулировать гипотезу исследования, представляющую следующее предположение: .

Если трансформация модели образования детерминирована конкретно-историческим типом культуры, то предполагается возможным определить особенности модели университетского образования, аде«св'*тно*? современному типу культуры, а также выявить основной принцип регулирующий степень культуросообразности модели образования. Методологическая основа и методы диссертационного исследования.

Методологической основой диссертации является фундаментальная
философско-теоретическая и культурологическая традиция

западноевропейской и отечественной мысли, включающая развитие образования и педагогики в общий процесс культурно-исторического развития. В рамках данной традиции сущность развития культуры предстает в ее глубинных основаниях: через измерение «жизнесмыслов», «универсалий» культуры (человек, природа, общество, ценности и идеалы и т.д.), а образование трактуется как социокультурный феномен, в структуре которого интерпретируются общекультурные установки, идеалы и ценности. Такой культурологический подход сочетается с парадигмальным (включение педагогического опыта в культурную, научную парадигму эпохи) и аксиологическим (проецирование ценностей и идеалов культуры на процесс

развития и трансформации моделей образования), образуя методологическую основу данной работы.

Методологической основой исследования также является концепция развития гуманитарного образования, разработанная в трудах А.С. Запесоцкого, в которых рассмотрена специфика гуманитарной культуры, представлены принципы развития гуманитарного образования и обоснование культуроцентристской модели университета.

Существенную методологическую роль в настоящем исследовании сыграли концептуальные позиции, разрабатываемые в трудах отечественных философов и культурологов, исследующих проблемы аксиологии культуры. Основополагающими для данной диссертации явились теоретические положения, разработанные в трудах М.С. Кагана и Г.П. Выжлецова, определяющие закономерности функционирования ценностей культуры.

Нельзя не указать на методологическое значение работ, рассматривающих сущность гуманитарной культуры. Теоретико-методологическими ориентирами для диссертационного исследования стали работы А.С. Запесоцкого, С.Н. Иконниковой, Ю.М. Шора, А.П. Маркова и др., где' в ' различных аспектах рассматривается специфика и сущность гуманитарной культуры. Диссертационное исследование базируется на следующих методах:

  1. культурологический метод анализа историко-философской традиции, включающей развитие образования и педагогики в общий процесс культурно-исторического развития западноевропейской и отечественной культуры;

  2. аксиологический (теоретико-ценностный) метод проекции доминирующих ценностей культуры на процесс развития и трансформации моделей образования;

  3. сравнительно-исторический метод анализа развития исторически сложившихся моделей университета;

  4. культурно-исторический метод (диахронический) выявления закономерностей трансформации модели университета в конкретно-" историческом типе культуры.

Научная новизна исследования.

Научн&я новина диссертации состоит в том, что в ней всесторонне исследуется исторический процесс трансформации моделей университетского образования в контексте смены исторических типов культуры. В диссертации университет рассматривается как феномен культуры,- что обусловило обращение исследования к выявлению комплексной взаимосвязи гуманитарной культуры и образования, определению ключевых аспектов взаимодействия культурного контекста и образования. Это предопределило междисциплинарный анализ взаимосвязи гуманитарной культуры и образования как социокультурного феномена, исследование и осмысление феномена образования с позиций философских, культурологических, социологических, педагогических теорий и концепций. В диссертации:

- теоретически обоснована фундаментальная взаимосвязь гуманитарной
культуры и образования как социокультурного феномена;

- проанализирована историко-философская традиция западноевропейской ч
отечественной культуры, включающая образование в контекст развития
.культуры;

- выявлены закономерности трансформации модели университетского
образования в конкретно-историческом типе культуры;

- теоретически обосновано приоритетное влияние аксиологических
факторов культуры на формирование и процесс трансформации моделей
образования;

осуществлено комплексное рассмотрение современных тенденций развития образования;

определена сущность культуротворческой модели образования;

выделен и обоснован гуманитарно-ценностный подход к формированию современной модели университета.

Практическая значимость результатов исследования состоит: в в обосновании адекватности культуротворческой модели образования доминирующему в настоящее время типу культуры, что создает предпосылки для раскрытия образовательно-воспитательных потенциалов данной модели в реальной педагогической практике и решения комплекса проблем современного образования; о в обосновании гуманитарно-ценностного подхода к формированию модели университетского образования, что позволяет использовать его на базе иных образовательных моделей. Также данное исследование может быть практически использовано: в в качестве учебного пособия для специальных семинаров по истерии

развития университетов; как методологическая основа для теоретического и' исторического осмысления процессов развития и трансформаций моделей образования. На защиту выносятся следующиеположения:

\)Многоаспектная взаимосвязь культуры и образования как социокультурного феномена, которая опирается на фундаментальную гуманитарную традицию западноевропейской и отечественной культуры, включающую развитие образования в общий процесс культурно-исторического развития. Выявление данной традиции позволяет раскрыть сущность развития культуры как системы ценностей, и образования как социокультурного феномена, в структуре которого интерпретируются общекультурные идеалы и ценности. Данные основания обосновывают использование теоретико-ценностного (аксиологического) подхода к исследованию исторического процесса развития образования; 2)3акопомерности трансформации модели университетского образования в культурно-историческом процессе. Взаимосвязь модели образования и исторического типа культуры определена влиянием ценностных ориентиров типа культуры на формирование, развитие и трансформацию образовачельных моделей. Аксиологические доминанты типа культуры

детерминируют принципиальные особенности всех социокультурных систем, в том числе и системы образования. Закономерности трансформации модели университетского образования в культурно-историческом процессе выражены соответствием между ценностными ориентирами типа культуры и ведущими приоритетами образовательно-воспитательной деятельности университета. При этом изменение иерархии ценностей культуры предопределяет трансформацию модели образования, выражающуюся, в первую очередь, в изменении ценностей и целей процесса обучения и воспитания, а также обуславливающую изменение приоритетов в отношении идеала образованного человека;

3) Сущность культуротворческой модели образования, как адекватной ценностным ориентирам современного типа культуры России и соответствие культуроцентристской концепции образования современной гуманитарной парадигме знания;

А)Гуманитарно-ценностный подход к формированию и процессу трансформации современной модели университета предполагает: культуросообразность образования;

сохранение и продолжение отечественной образовательно-воспитательной традиции;

формирование и функционирование модели образования на основе принципа тождественности культурно-образовательного пространства. Апробация работы.

Основные результаты диссертационного исследования изложены в пяти научных публикациях. Кроме того, основные положения диссертации обсуждались на научно-практических конференциях «Гуманитарное образование. Традиции и новации» (Санкт-Петербург, 2000,2001). Структура диссертации.

Работа состоит из Введения, трех глав, Заключения, Библиографии (193 наименования) и Приложения. Общий объем диссертации 178 м. стр.

Подобные работы
Шаповалова Елена Владимировна
Микрорегиональный тип культуры в условиях малонаселенного Севера: диалектика социокультурного и хозяйственно-экологического аспектов
Стефашов Александр Евгеньевич
Ценностно-смысловые аспекты культуры предпринимательства старообрядческих общин России
Бруева Татьяна Александровна
Книга как феномен культуры: философский аспект
Беркунова Любовь Андреевна
Экологическая культура в аспекте становления ценностей современного общества
Сорокина Софья Александровна
Гендерные аспекты традиционной культуры народов Севера, Сибири и Дальнего Востока
Волкова Олеся Никитовна
Зооморфные мифологические образы как репрезентанты духовного аспекта китайской культуры
Щитова Виктория Исааковна
Презентация как коммуникационный феномен культуры (Визуальный аспект)
Румянцева Ольга Николаевна
Дефиниция власти в традиционной культуре : гендерный аспект : на материале народных русских волшебных сказок
Жбиковская Оксана Алексеевна
Нормирование в культуре: гендерный и национальный аспект : на материале сравнительного анализа русской и французской культуры
Акимкина Марина Андреевна
Агональные аспекты европейской экономической культуры

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net