Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Психологические науки
Психология труда, инженерная психология, эргономика

Диссертационная работа:

Сиротюк Алла Леонидовна. Психологические условия деятельности учителя по развитию мышления младших школьников с учетом возрастной динамики функциональной асимметрии полушарий головного мозга : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.03 : Тверь, 1999 143 c. РГБ ОД, 61:99-19/144-X

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ АСИММЕТРИИ ПОЛУШАРИЙ МОЗГА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ 13

1.1 .Латеральная специализация полушарий головного мозга 16

1.2. Динамика психологического созревания и развития младших школьников 27

1.3.Особенности переработки информации правым и левым полушариями головного мозга 42

ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИ РОВАННОГО ПОДХОДА В РАЗВИТИИ И ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ ТИПОМ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ АСИММЕТРИИ ПОЛУШАРИЙ МОЗГА 61

2.1. Индивидуальные особенности развития мыслительных процессов младших школьников с разным типом функциональной асимметрии полушарий мозга 61

2.2. Половые различия в латерализации полушарий и способностей 74

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УЧЕТ ИНДИВИДУАЛЬНО-ВОЗРАСТНОЙ ДИНАМИКИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ АСИММЕТРИИ ПОЛУШАРИЙ МОЗГА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 81

3.1 .Процедура, задачи и методы лонгитюдного исследования 81

3.2. Обсуждение результатов лонгитюдного исследования 85

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102

БИБЛИОГРАФИЯ 108

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 119

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 124

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 132 

Введение к работе:

Теория функциональной асимметрии полушарий головного мозга за последние десятилетия прошла ряд этапов развития, накоплен значительный теоретический и практический материал. Однако, в практической работе педагогов, психологов дошкольных и школьных учреждений в процессе обучения и воспитания довольно редко учитываются данные об индивидуальном профиле функциональной асимметрии мозга ребенка, по которым можно определить особенности протекания ряда психических процессов.

Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью разработки стратегии дифференцированного подхода в развитии детей с учетом возраста, пола, индивидуальных особенностей. Случайность выбора методов и приемов обучения в системе образования не опирается на оценку нейрофизиологического и психологического профиля личности, особенностей эмоциональной сферы ребенка, индивидуальньїх темпов созревания нервной системы, формирования внутри и межполушарных связей, функциональной асимметрии мозга. Переход к гуманистической парадигме в образовании обуславливает необходимость разработки и внедрения новых обучающих технологий, учитывающих индивидуальные особенности развития творческого мышления младших школьников.

Оптимальные педагогические условия для реализации потенциальных возможностей ребенка должны создаваться не путем форсированного сверхраннего обучения, а путем совершенствования способов обучения и развития с учетом мозговой организации познавательных процессов.

Существует несколько типов функциональной организации двух полушарий мозга: словесно-логический характер познавательных процессов — склонность к абстрагированию и обобщению характеризует людей с доминантностью левого полушария; конкретно-образное мышление — развитое воображение с доминантностью правого полушария (6;10;26;47;52;87;111).

При этом мозговая организация различных видов деятельности людей разных типов будет строиться по-разному, опираться на активность разнообразных структур мозга (15;16;17;23;32;93;94;95;103;104;107;108;109). Люди без ярко выраженного доминирования одного из полушарий (равнополушарные), являются более распространенным типом. К нему принадлежит большинство детей и взрослых людей. Но обучение — двухсторонний процесс, в котором участвуют и педагог, и ребенок. Насколько эффективно их взаимодействие, если стратегия мышления одного — синтетическая, а другого — аналитическая? Еремеева В.Д. доказала, что ребенок одного и того же типа асимметрии мозга в зависимости от используемой методики обучения может быть либо «двоечником», либо «отличником» (47). По данным психологов, особенно хорошо взаимодействуют люди с одинаковыми или похожими стилевыми характеристиками.

Педагогика, ориентированная на среднеарифметическое бесполое существо, которого нет в действительности, бесплодна.

Одним из важнейших интегральных свойств индивидуальности является функциональная асимметрия мозга, которая определяет особенности восприятия, запоминания, стратегию мышления, личностные особенности, эмоциональную сферу человека. Зная тип межполушарной асимметрии, моторной и сенсорной латерализации, можно объяснить нетерпеливым родителям и преподавателям, почему их не лишенный способностей первоклассник не радует успехами. Например, праворукий, но левоглазый мальчик запаздывает в развитии на ранних этапах, так как до 9-10 лет нервные пути, соединяющие два полушария, окончательно не сформированы. В то же время именно такие взрослые имеют более высокий интеллект. Поэтому дети, запаздывая в младшем школьном возрасте, потом обязательно догонят сверстников в своём развитии.

Интересные результаты получили, например, французские ученые. Исследуя асимметрию мозга у профессиональных музыкантов и людей без му зыкального образования при восприятии мелодий, они показали парадоксальный факт: немузыканты воспринимали исполнение правым (эмоциональным) полушарием, а музыканты левым (логическим). Можно предположить, что если немузыканты просто наслаждались, то музыканты анализировали услышанное (111). Отсюда можно сделать вывод: давая разным детям одни и те же задания, мы можем адресоваться к разным полушариям. Восприятие и переработка информации будут совершенно различны, несмотря на то, что видимый результат может быть одинаковым: нарисовал, написал, прочитал, слепил и т.д. Ребенок часто оказывается в ситуации заданности методики преподавания. Эта заданность может создать для него огромные трудности.

Кроме того, если левосторонняя мозговая организация речевых функций является давно установленным фактом так же, как и преимущественное участие правого полушария в невербальных гностических процессах, то в меньшей мере изучена функциональная специфичность полушарий по отношению к другим познавательным и эмоциональным процессам.

Актуальность данной проблемы обострена тенденцией снижения успешности обучения правополушарной группы учащихся, что объясняется несоответствием стиля обучения (1;2;47;109).

Традиционные требования школьного обучения обращены к развитию дискурсивного мышления, предполагающего доминирование фактора вербального понимания. Преобладание же вербального понимания тормозит развитие наглядно-образного компонента интеллектуальной активности.

Дифференцированная работа с учащимися на практике доказывает правильность научных концепций, утверждающих возможность влияния на развитие активности обоих полушарий, о мобилизации потенциальных возможностей.

Изучение межполушарной асимметрии или межполушарных различий мозговой организации различных психических функций составляет лишь одну сторону проблемы функциональной специализации полушарий. Второй, не менее важный, но менее изученный аспект этой проблемы связан с изучением процессов межполушарного взаимодействия, как основы осуществления высших психических функций. Разработка проблемы межполушарного взаимодействия только начинается.

Ситуация усугубляется: 1) недостаточной теоретической и эмпирической изученностью возрастной динамики в дошкольном и младшем школьном возрасте; 2) неподготовленностью педагогов к дифференцированному обучению учащихся; 3) отсутствием научно обоснованных методик преподавания с учетом функциональной асимметрии полушарий головного мозга, развивающих программ ; 4) недоступностью диагностической аппаратуры; 5) отсутствием в практической работе педагогов и психологов учета данных об индивидуальном профиле асимметрии мозга, по которым можно определить особенности протекания ряда психических процессов; 6) психологической неграмотностью родителей; 7) большой наполняемостью классов.

Таким образом, чтобы добиться гармонизации работы мозга, необходимо разработать стратегию дифференцированного подхода в соответствии с межполушарной асимметрией и другими индивидуальньїми особенностями.

Актуальностью проблемы и ее недостаточной разработанностью определился выбор настоящего диссертационного исследования. Глубина и много-аспектность проблематики, положенной в основу исследования, не может быть полностью раскрыта в рамках кандидатской диссертации. В связи с этим возникает необходимость введения строгого ограничения поля исследуемой проблемы. Учитывая это, можно сформулировать основные положения научного аппарата:

Объектом диссертационного исследования явились: —динамика психологических особенностей и возрастных изменений детей в возрасте от 6 до 11 лет (27 чел., г.Саратов) и успешность их обучения в об щеобразовательной школе; —успешность обучения 6-летних ненцев г.Тарко-Сале (411 чел.) и первоклассников г.Твери (127 чел.) с разным типом функциональной асимметрии полушарий.

Предмет исследования: Процесс развития стратегии мышления в ходе возрастной динамики психофизиологических особенностей детей от 6 до 11 лет (лонгитюд), успешность обучения младших школьников с разным типом функциональной асимметрии полушарий.

Цель исследования: —теоретически обосновать возможность развития индивидуального стиля мышления в соответствии с функциональной асимметрией полушарий, как одного из способов формирования личности; —разработать стратегию дифференцированного подхода в обучении и развитии в соответствии с психофизиологическими особенностями детей от 6 до 11 лет;

—экспериментально проверить психофизиологические предпосылки формирования индивидуальных различий типов мышления детей от 6 до 11 лет под воздействием социальной среды;

—экспериментально активизировать процессы межполушарного взаимодействия как основы осуществления высших психических функций детей 11 лет при помощи развивающих кинезиологических программ.

Гипотеза: —прогрессирующее преобладание вербального и наглядно-образного компонента интеллектуальной активности характерно для равно-полушарных учащихся;

—развивающая и образовательная работа с учащимися должна быть направлена на формирование межполушарных связей и снижение активации полушарий для более гармоничной и синхронной мыслительной деятельности; —функциональная асимметрия полушарий головного мозга и мануальная асимметрия подвержены возрастной динамике;

—для обеспечения гармонизации работы мозга необходима комплексная система диагностических методик и шідивидуально-дифференцированного подхода к обучению с учетом возрастной динамики функциональной асимметрии полушарий.

Для доказательства изложенной гипотезы были определены следующие задачи:

—провести научный анализ теории и практики взаимосвязи функциональной асимметрии полушарий головного мозга младших школьников с типом мыслительных процессов;

—выявить тип функциональной асимметрии полушарий, наиболее успешно обучаемых в школе детей, и детей, испытывающих трудности в обучении; —соотнести показатели функциональной асимметрии полушарий головного мозга, стратегии мышления, тревожности;

—показать несоответствие педагогических методик развития и обучения детей динамике их возрастных и половых психофизиологических особенностей;

—обосновать психолого-педагогические условия и средства, повышающие эффективность развития межполушарных связей младших школьников в процессе обучения;

—соотнести показатели возрастной динамики функциональной асимметрии полушарий головного мозга и мануальной асимметрии; —провести сравнительный анализ изменений показателей вербального и наглядно-образного компонентов мьппления младших школьников с разным типом межполушарного взаимодействия до и после занятий по развивающим программам, а также динамику функционшшной асимметрии полушарий.

Методологические основы. Настоящее исследование опирается на основополагающие исследования отечественных и зарубежных психологов: естественнонаучную теорию о закономерностях высшей нервной деятель ности (15,16,17,31,38,51,66,67,68,70,106,107,108,123,133,138 и др.), психологическую теорию личности (14,31,38,51 и др.), психологическую теорию деятельности (14,24,35,37,45,47,52,62,86,98,114,126,139 и др.), разработки в области практической психологии и психодиагностики (7,29,50,59,63,114,121 и др.).

Методы исследования: —анализ психологических, нейропсихологических, психофизиологических, работ по проблеме дифференцированного подхода в развитии и обучении детей с учетом генетической асимметрии мозга;

—краткий тест творческого мышления. Фигурная форма. П.Торренс (63); —вербальный тест творческого мышления "Необычное использование" Дж. Гилфорд (29);

—метод определения и характеристики мануальной асимметрии в онтогенезе (опросник Князевой-Вильдавского, проба Аннет) (30,59,122); —методика диагностики самооценки Спилбергера-Ханина (уровень тревожности);

—аппаратурная диагностика ведущего полушария. Универсальный прибор "Активациометр Х автор Ю.А.Цагарелли).

Для статистической обработки полученных данных использован коэффициент ранговых корреляций Спирмена и t-критерий Стьюдента (7;50;113).

Научная новизна и значимость работы заключается в том, что: —раскрыты психофизиологические предпосылки индивидуальных различий в типах мышления;

—определена динамика психофизиологических особенностей детей 6-11 лет (лонгитюд);

-описана специфика воздействия образования на формирующиеся индивидуальные различия строения головного мозга;

—определен тип функциональной асимметрии полушарий детей, наиболее успешно обучающихся в современной системе образования; —соотнесены результаты аппаратурного исследования ведущего полушария головного мозга на приборе "Активациометре" с результатами исследования по методикам П.Торренса, Дж.Гилфорда, Князевой-Вильдавского, Ан-нет, Спилбергера-Ханина;

—опробована кинезиологическая развивающая программа по развитию меж-полушарных связей детей 11 лет.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: —основные положения исследования легли в основу индивидуального подхода в развитии и обучении детей в возрасте от 6 до 11 лет; —результаты исследования продемонстрировали реальные возможности добиться гармонизации работы мозга при дифференцированном подходе в соответствии с функциональной асимметрией полушарий головного мозга и другими индивидуальными особенностями детей; -в работе показан способ диагностики ведущего полушария и индивидуальных особенностей детей в стиле мышления и запоминания; —полученные результаты могут представлять основу для разработки учебных курсов по возрастной и педагогической психологии при подготовке психологов, педагогов и социальных работников.

Апробация работы и внедрение ее результатов в практику. Теоретические и эмпирические результаты исследования обсуждались на заседаниях Ученого Совета Западно-Сибирского гуманитарного института в 1997-1998 г.г. (г.Надым); Института Инфраструктуры Предпринимательства в 1996-1997 г.г. (г.Москва), на Третьих Страховских чтениях (г.Саратов, 1993); научно-практических конференциях и семинарах Института психотерапии и консультирования "Гармония" (г. Санкт-Петербург), с представителями международной программы «Exploration of creativity».

Ряд теоретических положений исследования положен в основу образовательных программ Саратовского лицея, специализированной школы для детей Севера (г.Тарко-Сале), инновационной школы №30 г.Твери. Разработана и внедрена научно-методическая программа индивидуального развития слабоуспевающих учащихся школ г.Урая Тюменской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Критерии развития индивидуального стиля мышления необходимо рассматривать в соответствии с возрастной динамикой функциональной асимметрии полушарий головного мозга, как одного из способов формирования личности младших школьников.

2. Наиболее выраженными когнитивными предпосылками для развития познавательных (преобладание фактора вербального понимания) и наглядно-образных (преобладание фактора перцептивной организации) компонентов интеллектуальной активности обладают равнополушарные учащиеся.

3. Процесс активизации развития и обучения младших школьников будет успешнее, если будет создана комплексная система, состоящая из двух взаимосвязанных частей: а) системы диагностики возрастной динамики функциональной асимметрии полушарий головного мозга, стилей мышления, эмоциональной сферы и других психологических особенностей; б)системы индивидуально-дифференцированного подбора методик обучения в соответствии с учетом данных о профиле межполушарной асимметрии мозга, по которым можно определить особенности протекания ряда психических процессов учащихся.

Структура диссертации включает введение, три главы, заключение, список литературы, приложения.

Подобные работы
Скороходова Нина Юрьевна
Психологическое обеспечение деятельности учителя по развитию школьников как субъектов учения
Томашевская Наталья Петровна
Психологические особенности профессиональной деятельности учителя опытно-экспериментального комплекса по развитию эстетических качеств школьников
Гришина Людмила Николаевна
Прогнозирование склонности к совершению несанкционированных действий военнослужащими в особых условиях деятельности
Боковиков Александр Константинович
Механизмы формирования стрессоустойчивости операторов при моделировании экстремальных условий деятельности
Дикая Лариса Григорьевна
Психология саморегуляции функционального состояния субъекта в экстремальных условиях деятельности
Копылова Наталья Вячеславовна
Психологические условия результативности деятельности преподавателя в процессе обучения студента иностранному языку
Самойлик Анна Вячеславовна
Формирование психологической готовности сотрудников органов внутренних дел к профессиональной деятельности в условиях пресечения преступлений террористического характера
Коновалова Елена Вячеславовна
Психологические условия результативности деятельности параллельных служб по психолого-педагогическому взаимодействию в интернате для детей с задержкой психического развития
Толочек Владимир Алексеевич
Стили профессиональной деятельности в условиях взаимодействия субъектов
Камышанов Алексей Анатольевич
Психологические условия эффективности деятельности командира подразделения частей оперативного назначения внутренних войск МВД России в экстремальных ситуациях

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net