|
ВВЕДЕНИЕ 4
Глава I. Методологические и акмеологические основания генезиса профессионально-индивидных барьеров в педагогической деятельности 12
1.1. Психолого-акмеологические особенности личности учителя физической культуры 12
1.2. Барьер как психолого-педагогическая и акмеологическая категория 31
1.3. Специфика проявлений профессионально-педагогических затруднений и барьеров 43
1.4. Детерминанты психологических барьеров в различных видах профессионально-педагогической деятельности 52
1.5. Функционально-динамические особенности профессионально-педагогических барьеров 62
1.6. Типология психолого-акмеологических барьеров 70
Глава II. Индивидные предпосылки профессиональных барьеров и затруднений в педагогической деятельности 78
2.1. Методологические подходы к оценке индивидных свойств в профессионально-акмеологическом становлении личности 78
2.2. Конституциональные типологии как основа «барьерных» адаптивно-поведенческих различий 91
2.3. О значимости соматических особенностей в комплексных оценках внешности человека 101
2.3.1. О влиянии деструктивного оценивания индивидно-соматических особенностей на генезис личностных деформаций 112
2.4. Специфика в возрастно-гендерных особенностей на самооценку профессионально-личностных характеристик Я-концепции 114
2.5. Индивидные предпосылки профессионально-личностных деформаций 120
Глава III. Специфика влияния индивидных свойств на профессионально-деятельностные особенности учителей физической культуры 132
3.1. Организация и методическое обеспечение эмпирического исследования 132
3.2. Влияние парциальных и соматотипических особенностей учителей физической культуры на деятельностные и перцептивные показатели 134
3.3. Возрастная динамика барьерных синдромов у учителей физической культуры с различными соматическими особенностями, обусловленными дефицитарностью физических качеств 142
3.4. Деятельностно-поведенческие проявления учителей физической культуры, обусловленные различными поло-возрастными и соматотипическими особенностями 148
3.5. Влияние индивидных особенностей на деятельностные предпочтения учителей физической культуры в процессе учебных занятий 153
3.6. Профессионально-педагогические затруднения, обусловленные индивидными особенностями учителей ФК 161
3.7. О значимости влияния индивидных особенностей на стилевые склонности обучения учителей физической культуры 167
3.8. Акмеологические проявления у учителей физической культуры с различными индивидными особенностями 174
3.9. Исследование психологических особенностей и барьеров у учителей ФК с различными индивидными симптомокомплексами 179
Глава IV. Психолого-акмеологические подходы и технологии преодоления профессионально-индивидных барьеров у учителей физической культуры 188
4.1. Психолого-акмеологические условия преодоления профессионально-индивидных затруднений и барьеров 188
4.2. Специфика стратегий преодоления психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя 193
4.3. Психолого-акмеологические основания в преодолении профессионального старения 198
4.4. Психолого-акмеологические технологии повышения профессионального мастерства учителя физической культуры. 200
4.5. Авторская психолого-акмеологическая программа преодоления профессионально-педагогических и индивидных барьеров у учителей физической культуры 203
БИБЛИОГРАФИЯ 205
ПРИЛОЖЕНИЯ 226
| 
